新課程改革的引入，強調培養學生的核心素養和全面發展，要求教師改變教學方法和觀念。對於小學語文這門學科來說，是學生理解漢字，應用漢字是一個重要的學習階段，對學生的未來發展具有重要意義。
本文分析了小學語文的核心素養同時分析了小學語文高效課堂的構建策略。
1．以核心素養為基礎為小學語文帶來的意義
小學語文教學的目的是培養學生的道德情感和語言表達能力。在當前的小學語文教學中，教師的語文思維過於狹隘，不外乎依據教學大綱，對語文課文進行講解，內容主要是字詞理解、段落分析，以及寫作指導。雖然這些教學內容確實是當前這門學科教學的重要組成部分，也是學生的主要考試方向，但如果教師只對這樣的語文的教學課程感到滿意，那麼語文這門學科的教學意義就大打折扣，不但起不到通過語文學習強化小學生道德思想和情感積澱的目的，小學生也很容易對學習這門學科失去興趣。
基於核心素養的小學語文課堂教學，能夠針對性地幫助教師提升語文教學的深度，拓展教師的語文視野，從而使語文教學不再只是簡單的識字、閱讀及理解，而是站在一個新的高度去審視小學語文教學的發展，讓教師發現不同的內容，讓學生也能感受到語文帶來的真正魅力。隨著核心素養指導下的小學語文教學的發展，教師原有的傳統教學理念和方法會自覺被摒棄，從而在潛移默化中提升了小學語文教師的語文教學素養。
2．小學語文核心素養高效課堂建設策略
（1）豐富和加強學生的課堂實踐能力
所謂的應用能力也就是意味著學生在語文課堂練習中使用語言和字詞的能力。這同時也作為小學階段語文的核心素養主要基礎。它希望學生通過課堂上的學習獲得自己的語言活動經驗，並逐漸轉變為使用個人語言的情況。
例如“幸福是母親的親吻，父親的擁抱，同學的關懷和老師無微不至的關懷，是我正在做喜歡做的事情。”其他的同學們也表現出對幸福的不同理解，每個人都有自己的特點。通過對課文三位年輕人的研究“幸福是什麼”，學生們也學會了探索和尋找幸福。培養了學生的作文創作能力，教師也實現了幫助學生進行語言結構系統的整合，實現了課堂語言應用的建構過程。通過這種方式，實現了學生核心素養培養的高效率目標。
（2）注重提升學生的社會參與意識
社會性是人的本質屬性。小學生的人生閱歷雖然主要是在學校及班級中提升的，但是這不是說小學生就只能在溫暖的教室中像一株溫室中的小花一樣等待被澆灌。事實上，從小就發展學生的社會參與意識，不但更利於小學生的身心健康發展，而且對於培養學生的社會責任感，而建立正確的人生觀和價值觀具有非常明顯的作用。在小學建設有高效課堂的過程中，教師應注意提高學生的社會參與意識，擴大他們的視野。不再只是做一朵溫室裡的小花，而是要立志做一棵能夠抵禦風雨的大樹。
比如，在學習《秦兵馬俑》這篇課文時，教師就可以結合秦兵馬俑這一中華民族的優秀文化寶庫，讓學生體驗中國悠久燦爛的民族文化和人民不竭的智慧，激發民族自豪感。當老師解釋這個科長時，有必要使用多媒體來從文化，歷史和風格方面進行解釋。可以是視頻，可以是相關電影，在形象、立體、飽滿、生動的呈現方式中，小學生對秦兵馬俑的歷史和文化會比從課文中瞭解得更多，對秦兵馬俑這一優秀文化寶庫產生保護意識，從而樹立遠大志向，為把祖國建設得更加強大，促進中華民族文化的弘揚，好好學習，每一天，我都會成為一個不愧於時代的好學生。
（3）體會和昇華課文的思想感情
核心素養教育要求小學生在學習語文的過程中完成素質的培養，所以，小學生在閱讀完課文之後，對課文中心思想的體會與昇華是核心素養背景下不可或缺的。所謂親身體會經驗，是給學生自己做主的權利，老師可以根據情況指導，讓學生自己理解和感受。首先，學生自己閱讀文章，在文章中不理解的地方標記，並在課堂上進行交流。與此同時，學生也記錄了讓自己留下深刻印象的地方。面對每個人都無法解決的問題，代表可以請老師在課堂上解決問題。昇華主旨，加深學生的領會。這不僅可以使學生佔據學習的主導地位，尊重學習規則，幫助學生進一步理解文章，深入探索，感受文章應該表達的思想感情。
3．結束語
總體來講，以核心素養為基礎進行小學的語文教學的高效課堂構建，在老師們努力更新自己的教學理念和方法之外，還是需要加深對於核心素養含義的理解。從而更好的幫助學生高效的學習，全面的發展。
