每年的毕业季，无论小学还是中学，教室里总会有一些空位置。那些曾经天真烂漫的的孩子，由于某些原因辍学了，过早地踏入社会。
有的帮助父母做些杂活，有的飘荡在社会做些零工，有的游走在一些游戏场所找乐子。
这些孩子都有一个共同的名字：辍学者。都有一个共同的特征：厌学。
小A说："我一看见的学校的围墙马上有一种压抑感，头疼。”
小B说：“我在学校常常发呆，一点都学不进，也坐不住。”
小C说：“我想妈妈，知道该学，可管不住自己。”
学校本是知识的殿堂，青少年聚集的地方，是充满青春活力的地方，可对不少孩子来说视为畏途。
孩子是怎样一步步丧失对学习的兴趣呢？
夏天，你看见酷热的操场上几个孩子在那里打球，汗流浃背，你问热吗？
孩子会怎么回答？肯定会说，热，但很快乐。
如果同样的场景改为建筑工地上或者烧砖厂，孩子会怎么回答？他们一定会说，热死了。
为什么？因为快乐，什么东西有了乐趣，一切都好办。
而教育在不少地方正在拿走孩子的快乐，没了乐趣的教育吸引力大打折扣。
人的天性就是爱玩，除非一些圣贤，有很强的自律性，但对一般人来说提太高的要求，等于没有要求，实现不了的东西反而成为了拦路虎。
幼儿园的孩子一般是很爱上学的，对老师也格外的亲。
在那里孩子唱歌跳舞无忧无虑，没有成绩评比，作业一般也相对较少（当然这说的是正规的按照国家规定进行教学的），不排除一些幼儿园大班或者中班就已经开始大量布置作业。
但随着年级的增高，作业和考试就多起来了。由于考试，虽然不公布名次，但孩子的差距已经非常明显地展现出来了。
保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。” 苏霍姆林斯基。
曾经有不少家长说孩子上了一年级跟不上，自己的孩子没有学过的知识，其它孩子早已学完了，一时之间，孩子被老师认为是差生。他很后悔自己没有上幼儿园和小学的衔接班。
课程进度快，孩子跟不上，习惯养不成，父母很焦虑。
教育的拔苗助长现象引人深思。
幼儿园小学化，超前学校，大容量、大进度，应该引起重视。
学习有自身的规律，虽然孩子的智商没有问题，但差距客观存在。
如何看待这种差距？是就此给孩子贴个标签，还是接纳这种差距？考验着从教者的智慧。
十个指头有长短，荷花出水有高低。
只要孩子的习惯好 ，爱阅读 ，学习专注踏实，最后总会跟上的。
可一刀切的评价标准缺乏弹性，更缺乏精细化的操作要领，甚至等不及这种差距的自然弥合。
钓鱼要像鱼那样思维，教育孩子要站在孩子的世界看问题。
教育的成人化现象也值得引起反思，不要忘了自己也曾经是个孩子。
苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。 ”
作业多，百害而无一利。
一般人看来孩子就那么点作业，不多，可对于写字慢的孩子来说，每写一个字都是如此的艰难。
也许一科作业不是太多，但几科累计起来就不少了。
白天坐在那里听课，晚上回家坐在那里写作业，星期天还有各种提高班等着。
人生忙得就像陀螺，闲下来就想睡。睡眠严重不足，哪还有诗意和远方？
每一个孩子爱玩爱动，可现在的教育活动的机会少，孩子坐的时间长。
多年以后，鲁迅先生回忆起自己的童年最难忘的是什么？是那些欢乐的玩耍时光。
在他笔下，一个荒园是那么有趣，用笔是那么温情。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”
鲁迅先生的从百草园到三味书屋里，为什么把百草园写的那样有趣？因为那是有苦园的对比。
没有对比就没有伤害。
成年的鲁迅依然满含深情对百草园的生活怀念和追忆，反映了孩子纯真爱玩的天性，流露出对压制孩子天性的一种批判。
现在一些孩子作业多，考试多，评比多，到最后上学成了一种沉重的负担。
上学成了一种机械的体力活，逐渐失去了探求世界的兴趣。
多年以前，陶行知先生曾经说过从事脑力的劳动的人不要忘了自己还有一双手，从事体力劳动的人不要忘了自己还有一个脑袋。
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”苏霍姆林斯基。
可现在依然存在互相隔绝的现状，教育在有些时候无论对于教师还是孩子来说都沦为了一种体力活。
只要学不死，就往死里学。两眼一睁，开始竞争。要成功，先发疯，不顾一切向前冲。反映了教育内人文主义的迷失。
把孩子和自然隔离开来的教育，剥夺了孩子在自然中学习机的机会，利用分数把学习限定在逼仄的范围内。
有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习（这）是教育过程的逻辑。”苏霍姆林斯基。
板凳要坐十年冷，可一个 坐了十年冷板凳得人，不见得会再愿意回到那段岁月。
教育培养的是面向未来的孩子，所以要有前瞻的眼光。
苏霍姆林斯基说：“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。”
站在山脚的人和站在山顶的人看到的风景虽然千差万别，但有一点是共同的：那就是双方在对方的眼里都很渺小。
魏征在《谏太宗十思疏》里说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。
我国的学校教育已经具有完备的体系，但家庭教育远远滞后。
当医生需要行医资格证，当教师需要教师资格中，驾车需要和驾驶证，可做父母只需要一个结婚证。做父母的准入门槛太低，缺少后续的跟进教育和管饭的指导。
父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。”苏霍姆林斯基。
父母是孩子的第一任老师，是孩子永不退休的班主任。父母的对孩子的教育将对孩子的品行产生深远的影响。
作业多，孩子的习惯养成性差。孩子不能进行自我教育，教育成了一种外在的监管。
时间被切割的支离破碎，没有读书的时间。
读万卷书，行万里路。
“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之。”
这是苏霍姆林斯基的教育信条，发人深省，把孩子和书隔离开来，以做题代替阅读，对培养孩子的阅读兴趣来说有点南辕北辙。
走再久，不要忘记为何出发。
教育也要回归初心，找回孩子的兴趣。
所有能使孩子感到美和满足的东西，都能引领孩子勇敢的走向挑战。
