近期，看到兩則新聞。
楊宗凱：在線教學可能促成數字鴻溝，但教育部正在行動。
西安電子科技大學校長楊宗凱：在線教學對於偏遠地區有可能加大不平衡，如果處理得不好，就會加大不平衡，形成新的數字鴻溝。但在疫情期間，教育部門充分利用網絡和電視開展在線教學，優勢互補，資源共享，增大了優質資源的覆蓋面，解決了農村及邊遠地區網絡覆蓋不到或網速慢地區的同學的學習問題。另外，教育部也提出到2022年建立健全利用信息化手段擴大優質教育資源的覆蓋面的有效機制，支撐構建互聯網+教育的新生態，有效地彌合區域、城鄉和校際的差距，推動實現優質教育資源的均衡。
教育部：啟動高校銀齡教師支援西部計劃。
計劃面向西部地區行業、產業、企業急需的緊缺專業，遴選組織一批高校優秀退休教師支教、支研。據悉，2020年將從部分部屬高校招募120至140名退休教師支援中國石油大學（北京）克拉瑪依校區、塔里木大學、滇西應用技術大學。
長期援派教師支援服務時間原則上不少於1學年；首批援派教師擬於2020年春季學期到位。
教育部計劃通過實施高校銀齡教師支援西部計劃，進一步推動發達地區高校對口支援西部地區高校工作，加快補齊西部高等教育短板。《方案》打破了傳統對口關係，採用“多對一”的方式，組織援受雙方自由對接，是一種以資源流動解決教育發展不平衡問題的全新途徑。
這兩則新聞都與教育資源分配不平衡有關，國家也一直在努力。其實教育資源分配不平衡的問題，由來已久，有很多深層次問題，也關係諸多因素。
地區之間教育資源分配的問題。
最突出的可能就是
優質高等教育資源分佈。有人在社交平臺上感嘆：“眼睜睜看著考了同一張試卷分數差了將近百分卻因地區不同上了同一所大學，其心情慘痛，無法言表”，直言不如換個戶口好。
隨著城市化進程的不斷深入，越來越多的名師、優質師資力量選擇到更為發達的大城市發展，進入一、二線城市的名校就業。很多城市面臨無名師可用，由於地域和經濟發展水平的限制，偏遠山區的孩子甚至會遇到一個老師教全科的情況，讓孩子輸在了起跑線上。
位於湖北省會武漢的華中師範大學第一附屬中學共有高中、初中兩個校區，讓我們看一下它2020年第一輪教師招聘擬錄人員公示名單：
是不是被學歷和最高學歷畢業院校這兩欄給驚住了。
有小城市出來考上名校的孩子因為英語曾感嘆過：有時那種差距讓我感覺到望塵莫及。
為了更好的調動孩子的學習能動性，活躍思維，便於孩子對知識的接受，各種新的學習方法應運而生。如：交互式學習、情景教學法、活動教學法等。硬件上從幻燈、投影、錄音、錄像等多種電子設備的綜合運用到現如今的多媒體教學（計算機輔助教學），教學手段越來越與時俱進，順應時代的潮流。
多媒體教學可以節約抄寫的時間，提高課堂效率；也可以將抽象的概念具體化，便於理解；增加課堂的趣味性和互動性；實現了遠程教學，學習方式和時間更為靈活，甚至可以一對一教學。
然而這些先進的便捷的高效的教育手段都得有依託才能得以實現，如果教育資源匱乏的地區可能只有原始的教育方式可以選擇。
地區內部之間教育資源分配問題、學校與學校之間的教育資源分配情況，其實這都是地區之間教育資源分配不平衡的一個縮影。
拿隨處可見的高價學區房來說，“孩子沒上學，先賺幾百萬”，這就是學區房的邏輯。學區房的出現折射出現行教育體制方面的弊端，主要體現在一個城市教育資源的分配非常不均衡，也體現出了教育的不公平性。
當然也不是所有地區所有家長都有如此強烈的教育意識。有些落後地區的家長自身沒有受過多少教育，不能理解教育對人的重要性，再加上家庭經濟條件不好，認為讀書會加重經濟負擔，不如早些出去工作。
這個世界本就沒有絕對的公平，只能希望隨著國家的發展和不斷改進調整，能逐漸讓這些差距得到縮減，逐漸實現平衡。
