曾受邀參加由人民教育出版社舉辦的“第三屆課本作家與語文教師”教學觀摩會。遇到了著名作家上海市作協主席趙麗宏先生，著名作家、名記者夏輦生女士等。他們都是教材中文章的作者。這個大會很特別，作家應邀出席並作了專題演講；教師執教作家在課文中的作品，參與現場互動交流。
我很遺憾，就參加了半天活動。我很幸運，就這半天的收穫，足以讓我思考和享受一年。
就在兩位名家的講述中，有四個故事為我打開的天窗，給我巨大啟發。這才發現：其實，我們一直關注的是下位的“技”，是寫出讓成年人滿意的“答案”；我們忽略探索上位的“道”，甚至有時候聽聞小孩說出“道”的時候，還“大笑之”。如今想起來，有時候自己很像作家故事中的“那樣的老師”……
在此，把最要緊的感受和大家說出來：關注寫作，幫助小孩進步，就是去探索：寫作文時，小孩的大腦裡究竟發生了什麼？而不是劃定規矩，讓小孩跟我來！各位務必注意，當你知道這一秘密時，才算是真正擁有了指導兒童寫作的權利。
第一個故事:趙麗宏做題。
趙麗宏先生有很多文章被收在教材中，也有不少單篇被用於類似“一課一練”等教輔之中。一次小趙找到老趙，說是要老趙代勞，完成一道短文分析，因為文章正是選擇老趙親自寫的《學步》，而且寫的事件，就是兒子小趙學步的故事。這樣的文章，小趙作為故事的主人公卻不會分析，原本就是咄咄怪事啊。老趙可拒絕不了，因為小趙的理由充分：一課，是你寫的；一練，必須你來做。
老趙頭一看，發現自己真的無法解答。因為問題是任意抽取出的一句話，問：這句話中的這個詞好不好？這個詞表達出怎樣的情感？如果替換一個行不行？老趙硬著頭皮一做，沒想到對照標準答案——全錯。
故事感慨：閱讀是寫作的基礎。為什麼讀了書還是不會寫？為什麼天天在學閱讀，依然是個寫作困難戶？原來是讀的方法錯了，學的方法錯了。閱讀不能是“拔下公雞的毛，一根一根欣賞”。閱讀應該是整體“欣賞美麗的大公雞”。成人化的、標準答案式的閱讀，對寫作而言，百害而無一利。即便是作家本人來參與類似的解題，依然無法應答。對文本的理解，存在著“此一時彼一時”的變化，如何有標準答案？寫作也一樣，沒有統一衡量的標準，更沒有公式化的審美尺寸。成年人的界定和侷限，對於小孩而言，就是類似“纏小腳”一樣的禁錮。
小孩寫作時，心裡是不是有一把鎖？是不是有一根繩子？是不是有一塊模板？趕緊解、鬆綁、碎模。
專欄
藏在古詩詞裡的“生動寫作密碼”
99幣
3人已購
第二個故事：偏題的春遊作文。
去春遊雖好，但回來就得遭殃。寫春遊的作文，讓大多數小孩頭疼。故事主角依然是小趙，講述者依然是老趙。
小趙曾經寫下一篇連大作家老趙都覺得好的春遊作文。不幸，卻被判為偏題。那一次，小趙去春遊路過黃浦江，看到外灘邊上的老房子。他覺得老房子雖然矮矮的，但是像打扮精緻的小精靈；另外一邊的房子新建的，高高的，但像冷冰冰的巨人。小趙一路看一路想，一路想一路就構思好，回到家就寫。其間，關於“春遊”部分，就寫了幾句：到了公園真無聊；吃了午餐就回去了……文章被老師判為偏題。然而老趙卻為孩子吶喊。
首先，春遊處於安全考慮，總喜歡重複去同樣的地方，總是做類似的事情，當然沒有什麼興趣。沒興趣就沒得寫。然而在路上，小孩有了新奇的發現，有了書寫的慾望，而且還用了童話般的表達，真是一篇天然的好作文。沒想到，大人不喜歡。看來，大人心中早就對“作文如何是好”有了比較，有了判斷，有一種很頑固的審美標準。順我者生。以這種標準評價小孩習作，無疑是把小孩的創造力抹殺，把思維的延展封鎖。當小孩寫出符合標準的好作文時，其實寫出的就不是好文章。
故事感慨：幸好，小趙在老趙的培養下，如今已經是華東師範大學的教師了。因為老趙知道該給予孩子怎樣的引導。至少說，該給小孩只有馳騁思維的空間。而多少小孩，卻在迎合教師的錯誤審美之中掙扎、討好，殊不知是南轅北轍，正在遠離寫作正道。小孩怎麼會想到：自己煞費苦心寫出來的，其實才不是所謂的“好作文”。
小孩寫作時，心裡有沒有一種衝動，一份驚喜，如果沒有，那麼教學就要創造這樣的衝動，給予這樣的驚喜。
第三個故事：越來越少的評語
趙麗宏先生最後講的一個例子，發生在他的朋友身上。
朋友的孩子特別愛寫。每天自己寫日記，自由寫作文，極為瀟灑。起初，老師的評語寫得很認真，就是傳說中的精批細改。但真正歡喜這樣評語的是朋友，是小孩的爸爸媽媽。而小朋友本人卻一點都不在意，很簡單，老師的評語套話小孩看不懂，看了沒感覺。小孩的話語頻率和成年人的，不在一個頻道上。後來，由於孩子寫得多了，老師估計也改得煩了，評語就少了，最後剩下一個“好”又或者是“一般”“還可以”等。沒想到簡短的話，反倒是讓孩子有了一種動力。看到“好”，心裡歡喜；看到“一般”“還可以”，就有了寫好的動力。
故事感慨：親愛的老師們，當我們為小孩習作精批細改的時候，有沒有想過你自己的話語模式小孩看得懂嗎？有沒有想過評改的意義在哪裡呢？如果你把這兩個問題想通了，你就會知道為什麼一個“好”字勝過千言萬語。
小孩在寫作文的時候，心裡是期待得到認可而不是評判的。因為每個人有心語轉化為筆下文字，從自己的認知系統看，都是完美的。評價，就要促進“自我調整”，而不是從外部來摧毀信念。所以，辛苦寫下的評語，特別是連續寫的程式化評語，真的有用麼？一個教師的體力有限，放在哪裡才能發揮出作用？
專欄
統編語文，生動教學跟我來
199幣
7人已購
第四個故事：大蝦生小紅蝦
夏輦生老師給我們說了一個“大蝦生小紅蝦”的故事。故事是小孩作文中寫到的。一個孩子寫了一篇想象文，說自己養的一隻大蝦，生下了一隻紅色的小蝦。老師一看就知道是瞎扯，當堂揭穿。小孩很難過，但這又是事實，文章寫的確實不存在。
夏老師經過詢問才知道，這雖然是一個想象，但在孩子的心裡卻真的有這麼一種很美妙的畫面。而文章本身，簡直是一篇妙不可言的童話。原來，老師要讓小孩寫真實的事——春蠶寶寶的繁殖。而小孩不小心弄丟了用以觀察的蠶卵，但靈機一動就寫成了關於蝦生小蝦的故事。最後，夏老師安慰小朋友，鼓勵他繼續編寫屬於自己的童話故事。
故事感慨：截然不同的兒童觀帶來截然不同的教學效果。老師啊，請不要再用自己的方式去認識小孩的作文。老師啊，請特別思考：寫作時，小孩的大腦裡究竟發生了什麼？如果，寫作真的有意義的話，它應該是一種創意。如果，寫作真的有價值的話，它應該能守護童年，守衛純真。
小孩寫作文時，大腦裡就有一個天地，就有一個故事，有一個好大的乾坤。
歡迎關注@何捷老師的生動語文課，更多教學方法和寫作技巧點擊專欄獲取
