"一個由沒有個人獨創性和個人自願的規範統一的個人所組成的社會。將是一個沒有發展可能的社會。"作文教學應該是培養學生個人獨創性的理想園地。新課程倡導在寫作教學中，尊重學生的個性，注重學生的個性發展，讓他們的想象力、創造力能自由的發展。對此，教師在教學中要對學生提供寫作的空間。解放其思想束縛。開闊寫作思路。學生在寫作中盡情的吐露心聲。表達自己的觀點。寫作個性化就是學生能自主寫作。寫真實的文章，寫出的文章有創造性。"真實"、"自主"、"創新″是寫作自主化的基本內涵。自主就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式。個性化寫作的精髓就是發揚自己的個性。培養創新精神。即要讓個性的觀念，創新的精神統領教師的寫作教學和學生的寫作。寫作，是學生個性的自由飛翔。在寫作教學中，把以生活為本源，以課堂為軸心，以興趣為先導，以個性的展示促進學生的個性發展為主線。以習慣養成和培養創新精神為主要目標。動態地將學生的個性化的寫作思維、個性化的語言表達，個性化的閱讀，教師寫作教學的個性化等有趣、有效、有序的整合起來。從而取得個性化寫作的理想效果。
一、學生對生活體驗和感悟能力是個性化作文的基礎。
寫作是學生常常感到無話可說，寫出的文章往往沒有深度，主要是缺乏生活的積累和感悟，生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與美惡善醜。學生走近它，觀察和感悟它，寫作不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊，折射出深層的悟性。感悟生活，就是對生活的條分縷析，由此及彼，從現象到本質進行系統深入的體驗，把生活濡沒於情感之中。缺乏對生活的感悟，人生便缺乏激情與深度。沒有感悟的思想是空白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。只有教會學生用心去感悟生活，學生才能夠真正的領會到生活的真諦。寫作的品位才能得以提升。我們培養學生對生活體驗和感悟的能力有兩條途徑:一是引導學生儘可能走進大自然，觀照高聳入雲的山峰，直面波濤洶湧的江河，傾聽風的私語，捕捉花的嘆息，使自己的感知機制與萬物的生命狀態逐漸形成穩定持久和一一對應關係。暗示引導學生儘可能大量接觸各種藝術作品，諸如李白、杜甫、艾青的詩歌；巴爾扎克丶托爾斯泰的小說；朱自清、蒙田的散文；王羲之的《蘭亭序》；達芬奇的《蒙娜麗莎》；羅丹的《思想者》；貝多芬的《英雄交響曲》。有意識地領略和品味作者的藝術作品中所張揚的生命意識、所滲透的情感因子。久而久之，外在物一旦刺激他們的感官，他們就會產生敏銳的反應，就會初步生成相應的審美感受和體驗。
學生有了審美感受和體驗。不意味著就有了相應的能力，而要在審美感知的基礎上，對自然事物或者藝術作品的內容、意義具備透徹的審美理解能力。一則需要引導學生通過學習，逐步瞭解人類一代又一代積澱的智慧成果、民族精神丶審美習慣、文化典故、 象徵符號以及各類藝術的表現技巧。二者需要引導學生在實踐中， 努力擺脫理性思維能力鋪設的習慣軌道的制約，根據自己的審美感受和體驗，逐步強化個人的形象思維能力。在一定程度上，後者對於起步階段的寫作活動來講，也許更重要。因為學生在學校裡源源不斷地接受的各種學科知識，既有積極的作用，可以幫助他們認識客觀事物的本質屬性、類別特點丶生成原理、內在結構；也有消極的作用，一不小心，便會造成他們對客觀事物的錯誤認識。這就要求人們在面對客觀事物時，一定要從感性印象出發，把握事物的整體形象及部分與部分之間的關係，進而調動審美想象和審美情感對其進行統攝，這是達到審美理解的關鍵。
二、培養學生的個性是終極目的，也是貫穿寫作教學的主線。
贊科夫認為:"寫作的根本目的是主觀意識的培養，寫作既培養個性，又負載個性"。寫作中的選材立意，謀篇佈局，語言潤色等都離不開學生的個性見解。反過來，人的個性又制約著寫作的個性，朱自清的作品總是蘊含著淡淡的哀愁，魯迅的文章筆分犀利如刀槍，都與他們各自的個性有關。熱情學生，往往有激情的寫作；內向的學生，常常流露著憂鬱的思緒；愛幻想的學生常常有詩意的暢想；個性的差異導致主觀意識的差異。形成不同的精神風貌，產生不同的寫作個性，因此教師要對學生進行良好的個性的培養，培養學生良好的個性，首先要讓學生敢於說真話訴真情。學生有健康的表達才會有健康的寫作個性，再者就是培養學生真正的人生觀，教育的目的是實現人的社會化，對於寫作教學則是要把學生輔助的個性變得剛健一些，把消極的情緒變得積極主動一些，有了良好的個性，學生的內心就會像大自然一樣有豐富多彩的變化。他們就會用自己的視角觀察世界，用自己的心靈感悟生活，就能把大千世界與個人的情感交融在一起，就能理智地調節自己的情感，寫出的作品也會因之賞心悅目，鮮活無比。
三、培養學生的想象能力是寫作個性化的關鍵。
1、細緻觀察觸發想象聯想。社會生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉，只有以知識為基礎，經常走進生活，觀察生活，積累材料，聚神凝思寫作才會境界高遠，個性凸顯。
2、運用擴寫、續寫，提高學生想象能力。擴寫要求學生有描繪的基本功和豐富的想象力。訓練擴寫時，老師可以任意給學生一個題目，或是一個詞語，或是一個句子，讓學生用擴展法完成寫作片段。
3、藉助具體想象，培養學生的想象能力。一個實物一副漫畫都可以激發學生的發散性思維，激活學生的思路，同一實物，見仁見智。知識水準，情趣愛好，思維角度的不同，見解各不相同，即使見解相同，下筆也不一定相同。教師應善於通過實物激發學生聯想，培養他們的想象能力。
4、超越時空侷限，培養學生想象力。想象的世界中時空的距離不復存在，善於想象的人，可以靈活的組合不同時空的表象，創造新的藝術形象。
四、放下你的鞭子，讓學生的個性自由的飛翔。
作文教學的條條太多，框框太窄，達不到"教作文、學做人"的教學目的，也與新課標下的寫作要求相悖，給學生一個自由的空間，讓學生自由呼吸，讓學生呼吸的是馨香，給學生一些坎坷，讓他們勇敢去跋涉。給他們一片信賴的目光，讓他們大膽的選擇，韓少功說"選擇文學實際上是選擇一種精神，選擇一種方式，選擇一種甦醒的靈魂。"學生要自己覺得非寫不可時是多麼的可貴，他們的寫作及時拙劣也不失其本心，即使再幼稚也不失其純真。即使超過了心理的成熟那也是成人的錯，總之該反省的是我們，看我們給他們創造了怎樣一個世界。
以人為本是新課程改革的核心，其寫作是尊重人，張揚個性，積極引導他們用真情去感知美，用智慧去捕捉美，用語言去表現美，從而讓他們用自己的真心去營造一個多姿多彩的精神家園，讓他們的個性在寫作中自由飛翔。
