汾陽數學
高三學生玩手機，老師掌摑學生被停職，這件事兒你怎麼看？
江蘇省高三年級3月30號返校上課，開學僅一個星期，就發生了一件不愉快的事情，我們來看看這件事情的經過。
1、事情經過
4月8號晚自習，江蘇省淮安陽光中學一高三學生帶手機被班長髮現。班長讓他交出手機給班主任保管，但是該學生就是不交。於是，班長把這事報告給了老師。
老師進教室找該生談話並要求他交出手機被拒絕。老師一氣之下，當眾扇了學生兩個耳光，並在學生交出手機後，當著全班學生的面把手機砸碎。老師邊砸手機邊讓其他學生錄像，上傳家長群。
此事發生後，被上傳到網上引起了極大的反響。4月10日，當地教體局做出回應，涉事老師已被停職並做檢查。
2、老師為什麼要這樣做？
高三學生晚自習在班上玩手機，老師為什麼會掌摑他並砸掉手機呢？
這件事情我們要理性分析，不能一涉及到師生矛盾，我們就激動就一味地去指責老師。
當然，首先我們可以非常肯定地說，這位老師的做法是不對的，但是我們要來分析一下，老師為什麼要這樣做呢？
他跟這位學生有仇嗎？這種可能性，幾乎為零。作為一名學生家長，我覺得老師之所以會這樣做應該有兩個原因：
①這位老師的脾氣比較暴躁。
②臨近高考學生還玩手機，老師非常生氣恨鐵不成鋼。
說實話，在這個事件當中最讓我驚訝的是這位高三學生：他的心理素質確實非常好，今天已經是4月11號了，即使高考推遲了一個月，現在距離高考也只有天。作為一名高三學生，怎麼還有時間和精力去玩手機呢？
作為局外人，我都有這樣的驚訝，那麼作為他的班主任肯定更加生氣。
不過老師處理事情的方法有很多，是好言相勸還是怒髮衝冠，這個跟老師的脾氣是有關係的。這位班主任老師的脾氣可能是有些暴躁。
3，怎樣對待學生玩手機的事情？
說實話，現在孩子玩手機的現象真是太普遍了。不要說十幾歲的大孩子，就能連那些兩三歲的小幼童，對手機的操作也要熟練。這都是耳濡目染的結果，大人們玩手機，他們看在眼裡悄無聲息的也就學會了。
那關於學生玩手機的事情，我們該怎麼對待呢？
我覺得我們要“看人下菜”。
如果是學習很認真的孩子偶爾管不住自己玩起了手機。家長和老師一定要嚴厲管教，防止他們玩手機成癮，耽誤學習。
如果是成績很好，自制力又很強的孩子，偶爾玩一下手機，那麼老師和家長完全不必大驚小怪，這些孩子他們是有分寸的。
如果是對學習毫無興趣，怎麼管都沒有用的孩子，那麼家長和老師也完全不必要為此耿耿於懷。
當然，不論是什麼樣的孩子在教室裡玩手機肯定是不行的。因為教室是公共場所，是學習的地方。不論是什麼樣的學生在教室裡玩手機老師都必須堅決支持。
不過老師在解決這些問題的時候確實要有分寸，要注意方式，不要激化矛盾。
說實話，如果老師處理的方式失當，引起了矛盾，最後吃虧的還是老師自己。
墨公子說教育
江蘇高三學生玩手機，老師掌摑他被停職，這件事兒你怎麼看？
又是一起老師管教學生而被停職、被處理的事件。
近幾年來，這樣的事情目睹耳聞了好多起。
老師教育懲罰學生，是職責所在，是愛心體現，這是教師必須擁有的懲戒權。
就像江蘇省淮安陽光中學的這位高三學生，高考在即，竟然還帶手機玩，作為負責人的班主任，當然無法容忍。當這名學生玩手機被班長髮現後，班長讓他交出手機給班主任保管，但是該學生就是不交。
班長也很負責任，立馬把這事報告給了老師。老師進教室找該生談話並要求他交出手機被拒絕。
這是無論擱在哪位老師身上，都會生氣。帶手機玩手機本身就不對，還不服從教育管理。於是這位班主任一氣之下，當眾扇了學生兩個耳光，並在學生交出手機後，當著全班學生的面把手機砸碎。老師邊砸手機邊讓其他學生錄像，上傳家長群。
嚴師出高徒。這位班主任發現問題立馬處理，教育懲罰，這樣負責任、嚴要求的班主任我們應當大力支持。
打學生是違規的。但我覺得如果不是惡意洩憤式的暴打、而且沒有對學生的身體造成傷害的情況下，這位老師扇了學生耳光可以理解為懲罰學生，應該理解支持。
我的孩子讀小學，犯了錯誤老師會用棍子打幾下手心。孩子告訴我很疼，有時候自己都被打哭了。但我覺得老師只是打幾下而已，沒有惡意，也沒有造成什麼傷害。不像我們小時候被老師打手心打得腫起老高，連碗也端不住。我就告訴孩子，做了錯事就必須接受懲罰，我支持你們老師的做法。
不過這位班主任當眾砸碎學生手機的做法是不對的，就有點不理智了。可以沒收保管，可以交給家長，但是不可以任性到砸碎人家的手機。
至於當地教體局回應對涉事老師停職檢查的處理一事，我們也要理性看待，冷靜分析。教師懲罰學生沒有錯，一定要支持。但是教師懲罰學生一定要有分寸，要善於化解矛盾，不能太任性，不能太粗暴。否則，等待你的就是被處理。
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三尺講臺一路行吟
你好，我是數學逆襲課，很高興回答你的問題，關於這件事情我本人的看法很簡單：自然是不贊同以體罰作為普遍的教學手段；但是對大家聚焦的另一點，對涉事老師進行停職處分，我認為也有點過重了！
下面我分開來說一下我的看法。
一、關於體罰問題。
其實體罰一直是教育的痛點。主要的原因在於這種教育形式不容易把握，易被濫用，甚至有可能造成無法挽回的損失。
- 出身不一樣、年齡不相同的學生存在差異時正常的。簡單的體罰就會免不了帶有“一刀切”的武斷色彩。
- 有些孩子很脆弱，即不懂得自我開解，也不會合理髮洩，心裡的委屈或者仇恨等不良情緒，不斷增加，不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發，而一旦爆發，輕一點的一蹶不振，重的可能自殘自殺，或者傷害他人！
- 網上不時報道學生自殺或弒師事件，已經讓大家可以引以為戒了。
二、對教師的處分。
咱們先來看一下《中華人民共和國教師法》（2009修訂版）第37條：
教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：
（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；
（二）體罰學生，經教育不改的；
（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
- 從第二條來看，在我國，法律上禁止體罰，但是又沒有將體罰行為一棒子打死，而是留下了緩衝餘地：經教育不改的，才處罰！
- 就是說當一個老師存在體罰行為，並且經教育不改的，才給予處分。如果情節比較輕的，是不是應該先給這位老師相應的教育警告，讓其改正。畢竟法院判案還有輕重之分呢！
- 可事實上每次出現類似事件，對老師本人都是從重從嚴處理，對學生賠禮道歉還要停職、開除。
- 比如五蓮二中的老師，如果沒有其他學生家長聯名請願，恐怕這位楊老師的職業生涯就要完了。
- 所以我反對將所有的教師妖魔化。因為多年的教學生涯，使我發現：很多存在體罰行為的教師，本質並不壞！
甚至其中有相當多的老師對自己學生真的是披肝瀝膽、無私奉獻；如果因為“體罰”將這位老師一下打倒，有點寒了其餘老師的心。
結束語
我不是在幫老師為“體罰”學生辯解，只是覺得教育孩子本身就是不是一件容易的事情，存在太多的嘗試。大家應該做的是反思，尋求好的教育方法。而不是一味地站在道德的制高點，指責謾罵。
我是數學逆襲課，專注於培養數學黑馬，致力於探討教育問題，如果你也有興趣，歡迎關注我，我們共同探討，一起進步！
