每一個看過《大衛，不可以》的孩子都非常喜歡他，這個天真無邪、把家裡搞得一團糟的小男孩，，讓他們覺得又開心又釋懷，世界上哪一個孩子不渴望像大衛一樣隨心所欲地在牆壁上亂寫亂畫、把浴室變成一個沼澤地、頭戴鐵鍋敲得叮噹亂響……
每個孩子都對這個世界充滿好奇，喜歡去探索一切的未知事物，在這個過程中，會呈現出父母覺得“調皮”的一面。在孩子認識世界的經歷裡，我們要告訴他們哪些是可以做的，哪些是不可以做的，讓他們知道規矩！
場景一：大衛兩隻腳的腳尖踩在一把椅子的邊緣上，身體傾斜45度，左手緊緊抓住壁櫥的下方，右臂向上高高舉起，伸開五指，正欲去夠媽媽放在壁櫥最上層的餅乾桶。你看他，緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，兩隻眼睛盯著那隻餅乾桶，一副不達目的決不罷休的模樣。
畫面上沒有媽媽，只有媽媽的一句話“大衛，不可以！”
媽媽之所以把餅乾桶放在最上層，是擔心大衛吃多東西對身體沒有好處。可她沒想到大衛會用這樣的方式來達到目的。這樣的事情每一個孩子、每一個媽媽可能都會遇到。大衛這樣做很危險，這種時刻，大衛媽媽的“不可以”是非常及時也是非常必要的。但是，我們做家長的（不僅僅是母親）看到這裡應當反省自己，提醒自己：如果你不想自己的孩子拿到某種東西，最好的辦法是不讓他看到。如果你讓他看到而得不到的話，那麼，危險很可能就會降臨了。而且平時對孩子進行安全教育是非常必要和重要的，不能麻痺大意。
場景二：“天哪！大衛，不可以！”媽媽在驚呼。你看，站在客廳裡的大衛，頭上、臉上、手上、腿腳上糊滿了黑黑乎乎的泥巴，頭上的泥巴還插著幾根草和兩個小蘑菇，糊在腮幫子處的泥巴上居然有一個長尾巴的蟲子，腿上長著草，腳上插著小樹枝。真得是頭上長角，身上長刺，簡直是一個小怪物。乾淨的地板上是他的兩隻泥巴腳踩後留下的兩串黑腳印和從身上掉下來的黑泥點兒。大衛一臉無辜的樣子站在那裡。
看到此時的大衛，無論是誰，不僅會驚呼，還有可能會暈倒。事已至此，媽媽最好的辦法就是在驚呼之後立馬把他放到浴室清洗乾淨，並教會他如何洗澡和保持乾淨的重要性。讓我們跟隨大衛的媽媽的“不可以”制止聲，看看大衛是如何洗澡的。
場景三：大衛在洗澡。澡盆裡放著大衛的一些玩具：游泳圈、軍艦、小鴨子、水雷、鯊魚、黑魚等。澡盆裡的水早已溢出，水流滿地，可憐的“八爪魚”被衝到了地板上，瞪著驚愕的眼睛不知所以然。而大衛仍然大開著水龍頭，面戴潛水鏡、頭頂“黑魚”、手拿“鯊魚”，把這裡當作戲水樂園，不管不顧地肆意玩水。
每個孩子都希望能夠這樣“痛快地洗澡”，可是大衛的媽媽卻說“不可以”。因為這樣洗澡不但增加媽媽的家務負擔，而且，也浪費水資源，我們應當從小小就對孩子進行節約的教育，讓他們養成好習慣。
場景四：好不容易洗完澡的大衛，突發奇想，居然光著身子，衝到屋外的大道上。你看他：兩腳騰空，右腳掌朝前，左腳心朝後，五指張開、雙臂伸直，不顧一切地向前奔跑。屋外的大道寬闊而綿長，有一些弧度，使人感覺遠處蔚藍的天空和大道連在一起，看不到盡頭；大衛家的尖頂房子靜靜地坐落在綠樹掩映的路旁；小白狗站在屋外的草地上，驚愕地看著大衛光溜溜的背影，不知所措；小狗身旁有一個紅色的消防設備。
周圍的環境靜謐而安詳。大路上只有光著身子飛奔的大衛，耳畔迴響著媽媽焦急的喊叫“大衛，快回來！”作者在這裡運用繪畫語言，將動與靜、媽媽的焦急、人們的驚愕與猜測巧妙地表達了出來。大衛怎麼了？要去哪裡？要幹什麼？會不會有危險……作者把無數的想象和問題留給了讀者。
場景五：大衛身穿紅色的儀仗隊服，碩大的腦袋上扣著一個飯鍋，左手舉著一把勺子正在起勁兒地敲打著右手裡的一個飯鍋。你看他，雙眼閉著，鼻孔朝天，呲牙咧嘴地陶醉在敲打樂中。我似乎聽到了刺耳的敲打聲和大衛得意的吼叫聲以及媽媽的憤怒的喝斥聲。
這個情景使我們認識到：孩子喜歡敲打，無可非議。但不是所有的東西都能敲打，更不能製造噪聲擾鄰，要考慮他人的感受。
場景六：衛坐在餐桌旁邊吃邊玩。他把蒸熟的土豆刻上眼睛、嘴巴、兩根黃瓜當胳膊、兩隻雞腿當腿，用餐叉把它們叉在一起，形似一個食物玩偶。大衛對自己的行為非常滿意、非常高興。
場景七：大衛在吃東西。大衛的大腦袋佔據了幾乎整幅畫面，而他張開的饕餮大嘴又佔了整個面部的四分之三強，黑色的口腔裡塞滿了五顏六色的各種食物——雞腿、胡蘿蔔、花椰菜、青豆等等，就像無底深淵；畫面的底色是紅色的，大衛的臉也是紅色的，表明大衛已經吃得太多了，可是大衛仍然在不停地吃。
畫家在這裡運用誇張的技法、強烈的色彩對比，把一個毫無節制、貪吃的孩子呈現在我們面前。這兩個情景提醒當家長的既不能讓孩子玩食物，也不能讓孩子吃得過多。否則，不利於孩子身心健康。
場景八：天已經很晚了，大衛還在看電視，媽媽命令大衛“回房間去”休息。大衛皺著眉頭、噘著嘴，極不情願地向自己的房間走去。請注意，畫家在這裡把電視節目定格在太空超人的畫面，還有大衛走時手裡攥著一條黃色的餐巾，為下一個情節的出現埋下了伏筆。
場景九：大衛回到房間，沒有聽媽媽的話，而是扮演起了超人。他穿上緊身衣，腳蹬媽媽的紅色高腰靴，戴上藍色眼罩，脖子上繫著那條黃色餐巾，模仿電視裡的太空超人，肆無忌憚地在小床上又蹦又跳。玩具熊已經大頭朝下，枕頭扔到了床頭上。
畫家巧妙地把大衛的被子的圖案設計為各種各樣在太空往來穿梭的飛行器，在有限的空間裡描繪出太空的浩渺和無限。表達出孩子對太空世界的嚮往以及對超人的崇拜。可想而知，媽媽此時只能用命令的話語才能讓興奮異常的大衛“躺下來”。
場景十：大衛在挖鼻孔。
這是個不好的習慣，既不衛生，也不雅觀，是不可以的。媽媽要及時告訴孩子這個行為是不正確的。
場景十一：大衛把玩過的玩具扔得到處都是，一片狼藉。而他卻跪在電視機前津津有味地看起了科幻影片。媽媽讓他“把玩具收好”。媽媽沒有因他是個孩子並且要看電視而遷就他。
這也給我們做家長的一個很好的啟示：孩子的好習慣是從小培養的，家長不能包辦一切。
場景十二：大衛身穿棒球服、頭戴棒球帽，右手託球、左手舉棒，正準備在客廳裡揮棒擊球。大衛的對面擺放著玻璃茶几，茶几上有一個鐘錶、一個跳芭蕾的女孩兒玩具，還有一個漂亮的瓷質花瓶，裡面插著一束鮮花；身後是一個圓桌……還有一些其他的物品。
大衛就是要在這種環境下打棒球。媽媽的“不可以”沒能阻止大衛，結果可想而知。媽媽要告訴孩子，運動要到適當的地方，客廳是生活的，容易打壞東西。
場景十三：大衛不聽勸阻，揮棒擊球，擊落了手裡的棒球，也擊碎了花瓶。大衛的媽媽很生氣，她處罰大衛坐在牆角的小圓凳上反省思過。大衛背對著我們，頭卻轉過來，一滴淚水從眼角流出，掛在委屈萬分的臉上。
讓人感到此時的大衛是那樣的無助，那樣的可憐，那樣的惶恐。他可能也知道自己做了那麼多的錯事，讓媽媽操了那麼多心，媽媽還會愛自己嗎？大衛知道自己錯了。
場景十三-十四：“寶貝，來這裡”、 “大衛乖……我愛你！”是媽媽親切的呼喚。大衛一下瞪圓了晶亮的雙眼，張開雙臂，撲到了媽媽的懷裡，媽媽用她柔軟的雙手緊緊地把大衛抱在懷裡，輕輕地撫摸著，大衛則幸福地閉著眼睛，偎依在媽媽溫暖的懷抱，盡情享受著媽媽濃濃的母愛。
看到這裡，我的眼睛潮溼了，就算孩子犯了多少錯，有多麼調皮，媽媽對孩子的愛永遠是不變的。大衛的媽媽在這個時候把那些“不可以”的道理講給大衛聽，是希望他學會規矩，知道正確的生活方法。
全書基本是大衛的畫面，而媽媽只出現了兩次，第一次出在扉頁：一位身穿白底藍點短袖上衣、下穿綠裙子、腰扎黑色腰帶、雙手握拳叉腰，是一張沒有頭顱的半身畫像。雖然看不到表情，我們卻能從畫家為她設計的造型感覺到她的憤怒和嚴厲。第二次出現在最後一頁：畫家只突出畫了媽媽在用溫柔的雙手撫摸著懷中的大衛，大衛則撲在媽媽的懷抱中，傾聽著媽媽的心跳。畫家雖然還是沒有畫出媽媽的面部表情，但我仍然感受到了母親的美麗、母愛的深沉以及孩子的乖巧、可愛，多麼動人、溫暖的畫面。
從劍拔弩張開始，到皆大歡喜結束，全書沒有多餘的畫面、沒多餘的話語，甚至沒有連續的故事情節，節奏自然流暢，一氣呵成。作者兼畫家大衛·香農用前後對比的手法把一個母親對孩子的愛表達的深刻而生動。大衛的媽媽則深諳兒童心理以及教育孩子的藝術，她懂得什麼時候該對孩子說“不可以”，什麼情況下該堅決制止孩子的不良行為與習慣，什麼情形下采取什麼方法對孩子進行必要的處罰。重要的是，她知道犯了過錯的孩子尤其需要母愛。因此在實施制止和處罰之後，她把孩子擁在懷抱，輕輕地撫摸著、安慰著，流露出一個母親的溫情與愛憐。相信此時此刻，媽媽會輕聲細語地給大衛講為什麼“不可以” 的道理，而大衛也能明白媽媽的一番苦心，接受媽媽的教導。
帶著童心看完這本書，在喜悅、享受、喝彩之餘，我感到作者不僅用傳神之筆講述了大衛和媽媽之間“鬥智鬥勇”的生動有趣的故事，而且自始至終隱含著的另一個主題——兒童安全健康教育亦如影隨形。當今，兒童生存的外部環境和家庭環境都存有一定的安全隱患，威脅著兒童的生命與健康。這個問題理應引起社會、學校、家庭的高度重視。特別是家長，首先要有安全預防、防範意識和措施，防患於未然；其次要有處理安全事件問題的能力和方法；第三，根據心理生理特點，對兒童進行必要的安全健康教育勢在必行。
《大衛不可以》系列一共有3冊：
1、《大衛不可以》
2、《大衛去學校》
3、《大衛惹麻煩》
三冊繪本都是非常有趣幽默的，富有教育意義的同時又能幫助孩子糾正錯誤行為，以及引導孩子如何融入學校生活，對於3-6歲的小朋友，我是極力推薦的。
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