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教師績效獎勵實施以來我感覺弊大於利，績效獎勵來源於企業管理，多流行於計件獎勵，但教師是育人的工作，把備課，上課，批改作業，輔導次數等教學環節都細化，量化，績效化，勢必形成教師之間斤斤計較，世俗化，少了育人中最核心“立德樹人”，因為身教重於言教，績效引導教師功利化，庸俗化，金錢化，還怎樣去教育學生。有的人會說：教師也是人，不錯，但教師是一個特殊行業，不能過分強調績效考核，與績效考核掛鉤的一定是應試化，考試化，只有這樣才能量化，立德樹人能量化嗎？永遠達不到，完不成教育的根本任務一一立德樹人。
伏洛遊子
目前仍有不少省市的教師績效是來自於“扣除工資30%”。
但“三味”所在的廣西，已有所調整：
30%的總量依然不變。但其中的25%已直接打入教師個人工資卡，僅5%用來在全校教師中重新計算分配。
這個“30%”，在2009年1月剛實行績效工資時，全國各地基本上都按工資30%的標準提取，再進行校內教師再分配。
記得當時“三味”的基本工資為2000多元，每月從中扣除600元左右作績效。由於當時“三味”是學校的“二層”人員，因此，每期還是可拿回自己的“本份”，沒啥虧本。
當時，我們老師對這種“扣自己的工資當績效來獎勵別人”的方式，也是意見很大。也許是出於教師的呼聲越來越大，所以僅實行了2年，就改革了：25%打入個人工資，5%用於學校再分配。
對於“扣個人的工資作學校的績效”的說法，當時地方政府作了大量的解釋。按官方說法，這30%的績效並非教師的固有工資，而是被打入工資總額中的“績效”部分。
但是，老師們並不認可地方政府的這個說法。按老師的理解，國家實行績效工資，應當是另行有拔款的。對這個爭議，老師也缺乏有力證據。只好不了了之。
但是，現在所實行的“年終獎勵性績效”部分，是與工資無關的，完全是財政另行撥款而來。
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三味聊教育
教師用自己工資的30%作為績效獎勵自己，這種羊毛出在羊身上的做法一直倍受廣大教師的垢語。
教育行業因為屬於清貧的事業單位，沒有任何收入，也許是國家考慮到其他行業都有績效獎勵工資部分，於是，乾脆就把本屬於教師工資的30%作為績效部分，這樣財政既沒有多支付又激發了教師積極性。說白了，這就是“朝三暮四”的現實本。
正是因為大家都明白了績效工資的來源，所以在現實中有兩種操作方法。一是本屬於誰的還是誰的，只不過改為半年一發。這樣就起不到激勵作用，違背了國家設置績效工資的初衷。二是根據考核結果發放。這樣雖然有了激勵作用，但因此卻讓教師之間造成矛盾，工作中存在隔閡，反而不利於教育教學工作。
教師並不反對實行績效工資，但關鍵是用來獎勵績效的工資不應出在教師身上，而是應該由國家根據學生或者是教師數量來合理支出。再者，用來考核教師績效的辦法需要有個精準的定位，它牽扯到工作量的大小和教學成績的評估。
