中醫“望聞問切”的四診法，無人不知無人不曉，這一治病的方法和程序由古至今一直流傳，自是有其高深之處。 然而，看似簡單的四個字，卻蘊含的是中醫的治病精華，成為醫之綱領，言簡意賅卻意義無窮。
世間真理往往可以通用之，醫者可以用，師者亦可以學習。雖然師者和醫者的職責不同，然而，治病與育人的理念卻似乎相通。不是麼？
“望聞問切”的理解要糾正
《難經》：“望而知之謂之神，聞而知之謂之聖，問而知之謂之工，切脈而知之謂之巧。”
這句話告訴了後人總是理解為中醫的四種境界：
看一眼就知道你有什麼病的，就跟神仙一樣，很厲害；
聽你聲音就知道你有什麼病的，就跟聖人一樣，也很厲害；
需要問，才能把病問出了的，就說明這醫生很有工夫；
需要切脈把病瞧出來的，說明這醫生也是很巧妙的。
然而，從我們對醫生看病的流程來看，很多人孤立的理解這四句話是不對的。既然是四診法，那就應該是一個整體，所以，我們在理解這句話時，就該用互文的方法來理解。 即通過望聞問切而知之，就可謂之神聖工巧！
這樣的理解是不是更好呢？也似乎這樣理解才是真正地符合四診法的原意吧！
那麼，我們把它用到教育上，該如何“望聞問切”呢？還是讓我們走進教育的主陣地——學校吧，讓我們親自經歷一番“義診”吧！
“患者”一：校貌
望：走進校園，映入你眼簾的是什麼？一眼望去，校園的四周，佈局是否規範？校園設計是否合理？校園環境是否整潔？校園衛生是否乾淨？校園管理是否有序？校園文化是否能夠得到體現？
聞：走進校園，你聽到了什麼呢？學生們的歡聲笑語嗎？孩子們的語言文明禮貌嗎？校園裡面的環境是幽靜還是嘈雜？人們的交流是否和諧？朗朗的讀書聲是否悅耳？侃侃而談的課堂講課聲是否能夠讓人駐足？
問：你想聽什麼？就可以問什麼？同學之間相處和睦嗎？學校發生違紀現象多嗎？打架事件頻繁嗎？老師認真負責嗎？學校管理嚴格嗎？師生之間關係和睦嗎？教學管理規範嗎？你對學校的印象好嗎？你熱愛自己的學校嗎？你是怎麼看待學校的各種關係的？
切：從前面的望聞問，我們可以初步感知，學校的整體環境如何？學校的師生關係如何？學校的精神面貌如何？學校的文化氛圍如何？學校的學風教風如何？通過這些體現，我們可以對症下藥！從而讓學校發揚優點，修正不足，打造最美最佳校園！
“患者”二：管理
望：針對管理，可以從這些角度去望。望校外人員進入情況，望學生課間活動情況，望教師上下班情況，望學生食堂情況，望辦公室辦公的秩序 情況，望各科室檔案管理情況，望各種功能性教室的佈置情況……
聞：聽一聽周邊人員對學校的管理的反饋，聽一聽學校各種人員對學校管理情況的意見，聽一聽學生和老師對學校的管理的情況的反饋，聽一聽家長對學校管理情況的反饋，聽一聽校領導對學校管理的相關規劃和部署，聽一聽上級主管部門對學校管理的整體總結……
問：針對管理，我們需要問與管理相關的相關人員。我們需要問與管理現實相關的師生，我們需要問與學校息息相關的家長和周邊的社會人員，我們需要問學校主管領導對學校管理的相關陳述，我們需要問直接的管理對象
學生，我們需要問學校的直屬領導單位對學校管理的看法……切：有了上面“望聞問”的基礎，我們就可以進入“切”的過程。一所學校的管理到不到位，從上面的“望聞問”裡我們已經瞭解了！只需仔細的分析管理當中存在的問題，發現管理當中突出的優點，再結合學校本身的實際情況，我們就可以為學校的管理開方拿藥。而這開方拿藥，是必然要經過望聞問的過程的，不是隨心所欲，而是對症下藥。只有這樣，才能真正治好“管理”的“病”，才能讓管理更上一層樓。
“患者”三：教師
教師是一所學校裡的中堅力量，是教育過程當中的執行者。在教育過程當中，地位和作用都十分強大。那麼，我們對教師如何來判斷的？望聞問切，又可以派上用場。
望：望教師的精神面貌是否積極陽光，充滿活力，望老師的衣著打扮是否符合教師身份，望教師的言行是否有教師的風範……
聞：人的言行往往是一個人最好的體現，作為學校，教師的一言一行必然關乎，學校的聲譽。所以，我們要想了解學校的教師情況，我們要聽一聽人們對於教師的看法，可以從別人對教室的評價去評判整個學校教師隊伍的情況。所以，我們要聽一聽學生對教師的評價，要聽一聽家長對教師的評價，要聽一聽學校領導對教師的評價 ，要聽一聽社會周邊人員對教師的評價，要聽一聽教師之間的互相評價，要聽一聽教師自己對自己的評價。這些評價，綜合起來，就能形成一個整體的教師形象。
問：要想發現教師身上的優缺點，問是一個重要的渠道。可以向學校領導詢問本校教師的整體狀況，我們可以向學生詢問教師的相關情況，我們可以和家長溝通，瞭解教師的整體情況，我們可以以其他的一些與教師相關的人員詢問教師的基本情況。我們還可以通過教師之間的互相瞭解與評價，來了解教師的品性。還可以通過與教師的交談，從他們的言談當中瞭解教師的師德和業務能力！
切：
既然教師對於學校的意義如此重大，我們對教師進行望聞問切就顯得十分必要。望聞問，讓我們對教師的基本情況已經非常瞭解，讓我們對他們的師德與業務，還有他們的思想觀念，都進行了深入的掌握。在此基礎上，我們可以列出當前他們存在的一些問題，我們結合教師的基本行業標準，結合當前的實際情況，給他們開出合理的處方，該吃藥的吃藥，該打針的打針，該手術的也必須手術。這樣一來，教師就會恢復健康，這能夠保持學校的健康運轉。
“患者”四：班級
班級是學校的重要組成部分。學校班級的整體狀況，學校班級的班級風貌，都是一所學校重要的評判標準。所以，要讓學校變得更加的優異，對班級的診斷是重點。
望：望班級的整體班風，望班上同學的精神面貌，望所在班級的教師的整體情形，望班級課間活動時間孩子的活動情況，望班級教室裡面的整體佈置，望孩子們的精神面貌，望孩子們的衣著打扮，望孩子們的課桌以及書籍的整理情況，望孩子們上課時候的學習狀況……
聞：我們可以對班級的整理情況聽一聽別人的說法。聽一聽
班主任的自我介紹，聽聽隔壁班級的學生和老師的評價，聽一聽學校領導對班級的評價，聽一聽學生自己對自己班級的整體評價，其他教輔人員及學校其他人員對學生的整體評價，聽一聽孩子們在業餘時間的學習情況，聽一聽孩子們的家長對於孩子所在班級的整體反饋……問：可以通過對他人的詢問，對學校班級進行了解。我們可以問一問學生對班級的整體看法，可以問一問老師們對班級的相關看法，可以問一問領導對班級的相關看法，可以問一問其他人員對班級的整體看法，可以問一問家長們對班級的整體看法。
切：在對班級進行了各方面的把握之後，在全面瞭解的基礎上，我們結合班級的具體情況，找出他們的優缺點，對他們提出具體的問題解決方案，從而，為他們打造更加良好的班級量身裁衣。
“患者”五：課堂
作為學校，課堂是教育的業務舞臺，所以，課堂的好壞決定了學校的好壞。決定了學校的生存空間。這樣說一點不為過。
那麼，我們該怎樣看待學校的課堂呢？
望：精彩的課堂是可以往出來的。我們可以望課堂上的師生交流狀態，我們可以望課堂上師生的精神風貌，我們可以望教師上課時的業務水平，我們可以望學生學習時的學習效率，我們可以望一堂課的時間分配，可以往教師的教學目標完成情況……
聞：我們可以聽一聽學生課堂上的一些表現，我們可以聽一聽教師上課時的一些內容，我們可以聽一聽其他老師對這些老師和學生們的評價，我們可以聽一聽學校相關專業的老師對學校課堂的相關要求和評價，我們可以聽一聽學生對課堂的把握情況和自己學習後的
感受，我們可以聽一聽通過這樣的教學獲得的教學效果如何？問：問的環節也很重要，我們可以問一問老師上課的教學目標是什麼？可以問一問學生學習之後的效果如何？可以問一問孩子們對這樣的課堂感受如何？可以問一問這樣的課堂是否適合於這樣的學生？可以問一問這樣的教學過程能否能夠達成應試和素質教育的目標……
切：這課堂的全面瞭解，通過望聞問的方法，我們已經對這所學校的課堂教學情況有了很好的認知。那麼，我們就可以結合當前教育的目的目標，結合學校教育的目的目標，結合學校的實際情況，對他們的課堂情況提出具體的改進措施，從而，讓課堂變得更加的高效，從而提升學校的整體水平。
結束語
一番診斷，查盡了學校教育的方方面面。學校彷彿在望聞聽切的過程下暴露無遺，優缺點自現！通過“望聞問切”，讓我們發現了問題，確定了病症，並且拿到了藥方，只需要按方吃藥，就可以讓學校回到正軌，變得更加的健康。學校如此，教育更是這樣。
因此，我們需要適時運用“望聞聽切”的四診法，來為教育把把脈，只有不死的自我檢查治療，才能永葆教育的健康。“望聞問切”是醫者的四診法，亦是教育的“強身秘籍”！
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