三十一、簡述教師專業發展的策略
1.確立良好的專業自我意識
2.制定專業發展的自我規劃（自我分析、環境分析、確立目標、形成專業發展路徑）
3.以日常教學生活為資源，實現教師專業的發展與完善
A.日常教學反思
B.個人行動研究
C.個人閱讀和反思性寫作
D.同伴交流與合作
E.跳出教育謀發展
三十二、簡述良好師生關係的途徑與方法
途徑：
1.課堂教學活動是建立師生良好關係的首要途徑
2.課外活動中的師生關係是課堂教學師生關係的補充
方法：
教師 1.瞭解和研究學生
2.樹立正確的學生觀
3.熱愛和尊重學生
4.主動與學生溝通，善於與學生交往
5.努力提高自我修養，健全人格
學生 1.尊重和維護教師的合法權益，尊重教師人格，尊重教師的勞動成果；
2.嚴格要求自己，努力做到自律、自愛、自尊、自強，努力完成學習任務；
3.主動與教師溝通交流，努力與教師保持良好的師生關係。
三十三、簡述我國教育體制的改革趨勢
1.加快發展學前教育
2.切實普及義務教育
3.繼續調整中等教育結構
4.大力發展高等教育
5.實行終身教育
三十四、簡述課外活動的特點
1.組織上的自主自願性
2.形式上的靈活多樣性
3.內容上的靈活性與廣泛性
4.過程上的實踐性
三十五、簡述學校課外活動的基本內容
1.思想政治活動
2.科學技術活動
3.文學藝術活動
4.體育活動
5.社會公益活動
三十六、簡述學校課外活動的組織形式
1.群眾性活動
（特點：規模大、時間短、人數大）
（活動類型：集會活動、展覽、表演和競賽活動、學科活動、社會實踐活動、參觀、訪問、遊覽活動、文體活動）
2.小組活動
（小組活動是學校課外活動的最基本組織形式）
（小組活動類型：學科小組，文藝小組，體育小組）
3.個人活動（課外活動的基礎）
三十七、簡述學校課外活動的實施要求
1.明確的政治性、方向性和教育目的性；
2.明確的目的性和周密的計劃性；
3.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力；
4.照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特點和個性差異；
5.因地制宜，充分利用當地條件。
三十八、簡述綜合實踐活動的基本理念
1.突出學生主體
2.面向學生生活
3.注重學生實踐
4.強調活動綜合
三十九、簡述綜合實踐活動的課程性質
1.綜合實踐活動是一種經驗性課程；
2.綜合實踐活動是一種實踐性課程；
3.綜合實踐活動是一種面向學生生活領域延伸的綜合性課程；
4.綜合實踐活動是一種三級管理課程。（最能體現學校特色、滿足學生個性差異的發展性課程）
四十、簡述綜合實踐活動的基本過程
1.確定課題
2.查閱文獻
3.設計研究
4.收集資料
5.分析資料
6.得出結論
四十一、簡述教育研究的意義
1.提高教育質量
2.推動教育改革發展
3.豐富教育科學理論
4.增強教師自身素質
四十二、簡述教育心理學的意義
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。
1.幫助教師準確地瞭解問題；
2.為實際教學提供科學的理論指導；
3.幫助教師預測並干預學生；
4.幫助教師結合教學實際進行研究。
四十三、簡述教師的成長及其培養
（一）教師成長的因素：個人因素、情緒因素、系統過程
（二）教師發展中的刻意訓練
1.以教研組為基地的教研活動
2.微型教學
3.教學策略的訓練
4.教學反思
5.行動研究
四十四、簡述知覺的特性
1.整體性
2.選擇性
3.理解性
4.恆常性
四十五、簡述良好記憶力的培養
（一）運用識記規律提高課堂教學效果
1.要讓學生明確識記的目的和任務；
2.充分利用無意識的規律組織教學；
3.使學生理解所識記的內容並加以具體化；
4.充分利用生動、具體的形象和表象進行教學。
（二）根據遺忘規律有效的組織複習
1.及時複習
2.分散複習
3.嘗試回憶與反覆識記相結合
4.複習方法多樣化
5.進行適當的超額複習（150%）
四十六、簡述在教學中如如培養學生的想象力
1.培養並保護學生的好奇心；
2.豐富學生知識，擴大表象儲備；
3.創設想象情境，引發想象；
4.利用生動活潑的教學組織形式喚起學生的想象。
四十七、簡述注意的品質特點
1.注意的廣度；
2.注意的分配；
3.注意的穩定性；
4.注意的轉移。
四十八、簡述注意規律在教學中的運用
（一）善於運用無意注意的規律
1.儘量減少刺激物對學生的影響；
2.要在學生內部狀態上下工夫
（二）著重培養學生的有意注意
1.明確目的、任務和意義，以引起有意注意；
2.給予信號，適時提醒；
3.提出問題，強制注意；
4.提出批評，給予警示。
（三）要善於運用兩種注意相互轉換規律
四十九、簡述教師感染力在教育中的作用
1.教師的感染力是吸引學生主動接受教育的重要條件；
2.教師良好的心境有利於提高學生的學習效率；
3.教師穩定的情緒有利於營造良好的學習氣氛；
4.教師的感染力有利於學生正確對待學習中的困難與挫折。
五十、簡述良好意志品質的培養
1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；
2.組織實踐活動，讓學生在克服困難中獲得鍛鍊意志的直接經驗；
3.充分發揮集體與榜樣的教育作用；
4.引導學生從日常小事做起，加強自我鍛鍊；
5.根據學生意志品質上的差異，採取不同的鍛鍊措施。
五十一、簡述埃裡克森心理社會發展的八個階段
1.嬰兒時期（0-1 歲），或得信任感而克服不信任感的階段；
2.嬰兒後期（2-3 歲），或得自主感而避免懷疑感與羞恥感的階段；
3.幼兒期（4-5 歲），這是獲得主動感而克服內疚感的階段；
4.兒童期（6-11 歲），這是獲得勤奮感而避免自卑感的階段；
5.青年期（12-18 歲），這一階段的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成；
6.成人前期（18-25 歲），這是建立家庭生活的階段，是獲得親密感而避免孤獨感的階段；
7.成人中期（25-60 歲），這是獲得創造力感而避免自我專注的階段；
8.成人後期（60 歲以上），這是獲得完美感而避免失望感的階段。
（二）埃裡克森心理社會發展理論在教育上的意義
1.幫助學生適應勤奮和自卑危機；
2.適應同一性和角色混亂危機。
五十二、簡述科爾伯格的道德發展理論
科爾伯格——道德兩難故事
三水平六階段
1.前習俗水平（避罰服從取向、相對功利取向）
2.習俗水平（尋求認可取向（好孩子取向）、遵守法規取向）
3.後習俗水平（社會契約取向、普遍倫理取向）
五十三、簡述科爾伯格道德發展理論的教育意義
1.首先要了解兒童道德認知發展水平；
2.提供稍高於兒童已達到的發展水平的思維模式使之與現有水平發生衝突；
3.幫助個體體會衝突，使他們認識到採取下一個階段的判斷方式是否合理；
4.把下一個道德階段作為當前道德教育的目標。
五十四、簡述影響個體社會化的因素
（一）家庭教養方式
1.權威型：接受+控制
父母理解與尊重子女（愛他管他）
2.專斷型：拒絕+控制
父母要求孩子絕對服從（不愛他但管他）
3.放縱型：接受+容許
父母放任自己的孩子（愛他但不管他）
4.忽視型：拒絕+容許
父母對子女缺乏愛（不愛他也不管他）
父母教育方式會對學生的學業成績、自我價值感、心理健康、個性特點產生影響。
（二）學校教育
1.學校教育直接制約著學生人格發展方向和基本質量。
（三）同伴群體
1.同輩群體能滿足兒童多種心理需求；（安全需求、歸屬與愛的需求、成就感）
2.為兒童的社會能力發展提供背景；
3.促進自我意識的發展。
五十五、簡述學生認知差異的教育含義
1.認知方式的影響
認知方式沒有優劣好壞之分，主要影響學生的學習方式。
2.智力的影響
智力是影響學習的一個重要因素。智力不影響學習是否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。
3.認知結構的影響
教師應從認知結構變量和內容方面來把握。內容方面，應該先傳授包攝性廣、概括性高、說服性強的知識；還要注意學習的漸進性。結構方面，奧蘇泊爾提出了促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則（逐漸增加難度/減少難度）和整合協調原則（並列結合學習）
五十六、簡述學生認知差異的教育啟示
1.應該創設適應學生認知差異的教學組織形式；
2.採用適當認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；
3.運用適當認知差異的教學手段。
五十七、簡述布魯納的認知—發現說
（一）學習觀
1.兒童心理發展經歷了從依賴刺激到減少刺激以來的過程；
2.學習是主動認知的過程，學習的實質就是主動地形成認知結構；
3.強調對學科基本結構的學習；
4.重視學習過程；
5.提倡發現學習。（作用：提高智慧潛力；使外來動機變成內在動機；
學會發現；有助於對所學知識保持記憶。）
（二）教學觀
結構教學觀：主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一半理解；
1.動機原則；
2.結構原則；
3.程序原則；
4.強化原則。
（三）發現教學模式
特點：
1.教學圍繞一個問題情境而不是某一個知識點展開；
2.教學中以學生的發現活動為主，教師主要起主導作用；
3.教學沒有固定的組織形式。
五十八、簡述布魯納認知—發現說對教學的啟示
1.重視學科基本結構的掌握；
2.重視發現教學法。
五十九、簡述建構主義的知識觀
1.知識並不是對現實的準確表徵；
2.知識並不能精確地概括世界的法則；
3.知識不一定具有普遍意義。
六十、簡述建構主義的學習觀
1.學習是主動建構的過程；
2.學習具有社會互動性；
3.學習具有情境性；
4.學習不是知識由教師傳遞，而是學生自己建構自己的知識的過程；學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。
六十一、簡述建構主義的學生觀
1.教學不能無視學生的經驗，而是將學生的經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有知識經驗生長為新的經驗；
2.教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換；
3.要重視合作。
六十二、簡述建構主義學習觀的共同點
1.強調複雜學習環境和真實的學習任務；
2.強調社會協商和相互作用；
3.強調學生用多種方式表徵教學內容；
4.強調學生理解知識建構過程；
5.強調以學生為中心的教學。
六十三、簡述人本主義心理學的基本主張
1.以正常人的心理為主要對象；
2.對人性持樂觀態度，相信人性善，且具有無限潛能，強調人人都有自我實現的基本動機；
3.尊重個性心理與行為的完整性；
4.理論心理學與應用心理學之間是截然分開的。
六十四、簡述人本主義思想在教育上的啟示
（一）提出一些具有濃厚人本色彩的教育理念
1.在平常教學中培養健全人格
2.推行以學生為中心的教育理念
3.培養團隊精神的合作學習
4.推崇人性中心課程
5.提倡情感型師生關係
（二）構建出人本主義的典型教學模式
1.以題目為中心的課堂討論模式
2.自由學習的教學模式
3.開放課堂的教學模式
六十五、簡述認知策略學習的條件
（一）內部條件
1.原有知識背景
2.反省認知發展水平
3.學生的動機水平
（二）外部條件
1.訓練方法
2.變式與練習
3.有一套明顯的可以操作的訓練技術
閱讀更多 廣東教師招聘考試資訊 的文章
