首先我们来了解一下“因材施教”这一思想

众所周知，这一教育思想是我们现在所有老师的祖师爷——孔老夫子提出来的。孔圣人这个实践案例见于《论语·先进》：

有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”

后来我们就把这种因人而异的教育方法称为“因材施教”的教育方法。意思是指老师要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，使每个学生都能得到最好的成长。

二、今天的“全面发展，培养特长”教育理论

今天我们所提讲的“全面发展，培养特长”，从理念上讲，与“因材施教”可以说是一致的。

也是说在学生“德智体美劳”全面发展的基础上，教师根据个性区别和个性擅长方面，采取不同的教学方法，最大化的挖掘出每个学生的潜能。

所以我们可以说“全面发展，培养特长”教育理论是“因材施教”这一思想与时俱进的产物，我们的学校教育也始终遵循“因材施教”，如果我们的教育真的抛弃了这一思想，那么我们的教育可能就成了外行。

我是@书墨飘香伴你我，一枚对外汉语教师，专注教育。希望您关注我，谢谢~

书墨飘香伴你我

你好，我是孤独王子，很高兴回答你的问题。因材施教思想与全面发展培养特长的教育理论是并行不勃、相辅相成的、辩证统一的。因材施教要求我们在教育的过程当中，要根据教育的对象的个性特点进行教育，不能够吃大锅饭一刀切。

因材施教全面发展是我国现行班级授课制的一个补充。我国现行的班级授课制最早由夸美纽斯提出，后来经过苏联教育家凯洛夫完善了这一理论。它的最大的优势就是在于教学的高效性，但是它也有它的薄弱的地方，那就是不能够做到针对所有的学生。班级授课制在教学的过程中，始终是针对中等学生或者说是大多数学生来进行教学的。带来的结果就是，优生吃不饱，差生吃不了，导致两极分化现象严重。班级授课制要求我们的教师很有必要根据学生的个性特点进行个性化的辅导，来弥补其中的不足。因材施教的目的不是导致两极分化，而恰恰是要把缩小两极分化实现教育对象的共同进步。

因材施教全面发展是我国素质教育的要求。我国的素质教育提出，我们的教育要面向全体学生，面向学生的每一个方面，而不是所谓的精英教育，只抓几个尖子生，只抓升学率。让我们的教育对象全面发展是符合马克思关于人的全面发展理论的。全面发展不是要求每一个学生各个方面齐头并进，而是又有各自的特长。事实上每一个孩子都有不同的才能，有的擅长读书，有的擅长画画，有的擅长体育等等等等，现在的多元智能理论提出要针对孩子的不同方面的才能进行有所侧重的培养。

因材施教恰恰是为了补齐短板缩小差距，实现人的全面发展，实现全体教育对象的均衡发展。不过这种均衡的发展并不是指每一个学生的各个方面的才能都齐头并进的发展。素质教育要求我们的教育要面向每一个学生，面向学生的各个方面。

孤独王子666

嗨！大家好，我是小李老师，从事幼教工作已经7年了，很高兴能回答您的问题！

大千世界，芸芸众生，人有千面，物有千种，每个人都是不同的个体，因材施教就是要发现孩子的特长，根据这些特长加以培养，使其成为某一方有特殊才能的人才！因材施教和全面发展、培养特长是教育界中永恒的话题，三者在教学中都占有重要的地位，三者并不矛盾，是辩证统一的关系，互为前提，相互促进，在各学段中坚持三者的有机结合，并应有所侧重，促进学生的身心发展。如果在教学中仅采用因材施教，只强调个性的发展而忽视全面发展；或者为了顺应素质教育的时代潮流，促进孩子的全面发展而忽视个体的差异，这些都会严重影响孩子的整体发展，影响教学质量，然而培养特长，是根据以上两个教育观点而进行的，因此，在教育中我们必须清楚地认识三者的实施范围，不可偏驰。