有這麼一個故事：有一個叫Sudi的男孩，非常害羞，所以很想找一隻老虎來練習咆哮以壯膽。儘管媽媽屢次警告他不要這麼做，Sudi還是進了森林主動尋找老虎。終於，他找到了一隻黑黃條紋的可愛的小老虎，大聲地衝它咆哮。小老虎震驚了，不敢相信竟然有人類敢挑戰自己，於是各種懷疑、不自信，對著河裡的倒影反覆練習自己的咆哮技能。
最後，小老虎找到Sudi，問道：“你為什麼衝老虎咆哮？”
Sudi：“因為我很害羞，對老虎咆哮能夠補救我的缺點。”
小老虎：“哦，我明白了。”
Sudi：“這麼說吧，老虎是世界上最兇猛的動物，能對老虎咆哮是非常勇敢的一件事。”
小老虎很高興：“比獅子還兇猛嗎？”
Sudi：“當然。”
小老虎：“比熊呢？”
Sudi：“比熊兇猛多了。”
老虎發出像貓一樣的咕嚕咕嚕的聲音，覺得很滿意：“你是個好孩子。”
從此，Sudi和老虎成了好朋友，他們常常一起散步，並練習互相咆哮。
這是由英國作家Donald Bisset創作的一篇經典兒童故事。在閱讀課上，三四年級的孩子們很喜歡，但為什麼喜歡，很少有孩子能講得清楚。於是我設計了幾個小問題讓孩子們討論：
1.Sudi和小老虎為什麼成了好朋友？
2.Sudi為什麼不顧媽媽的警告主動去找一隻老虎來咆哮？
經典作品中生動的人物形象、角度闡釋的可能性，常常謎一樣地吸引著讀者。我期待孩子們在討論中互相傾聽，逐漸形成自己的觀點，並能在原文中找到相應的細節來證明自己的想法，這涉及一系列如推斷、證明等高階思維閱讀活動。在正式討論之前，我讓孩子們畫了一幅“Sudi老虎首次對哮圖”，既能滿足孩子們不同學習和智能類型的需要，也是一個思維訓練的小熱身。故事雖然一樣，但孩子們畫得各不相同。請看作品。
學生一
老師：Sudi咆哮的時候，為什麼兩隻手是撐在地上的啊？
學生一：Sudi覺著自己也是一隻老虎，要趴在地上。
老師：好的，我還注意到Sudi是和老虎對視的，你想說Sudi很勇敢，是嗎？
學生一：是的。
學生二
老師：老虎為什麼和Sudi這麼近呢？
學生二：老虎很可怕，要吃掉Sudi。
老師：小Sudi一隻手在前，一隻手在後，他在想什麼？
學生二：他很緊張，害怕。
學生三
老師：地上的骨頭是什麼？
學生三：是老虎吃掉的其他人類的骨頭。
老師：你這隻老虎確實兇猛，牙齒尖，指甲也尖，畫得好。我想問，Sudi的右手手勢是什麼意思？
學生三：他想給自己加油壯膽。
學生四
老師：你能講一下這幅圖嗎？
學生四：Sudi出門主動去尋找老虎，他一發現躲在草叢後面的老虎，就馬上衝它咆哮，雖然老虎大，Sudi小，但是Sudi很勇敢，完全不害怕。
老師：細節非常符合原著的描述啊。
學生五
老師：Sudi在笑，看起來很輕鬆，他在想什麼？
學生五：Sudi覺得對老虎咆哮是一件很容易的事情。他們很友好，後來成了朋友。
老師：故事剛開始他們就是朋友了嗎？
學生五：不是。
老師：我們一起把第一次咆哮的部分再讀一讀，注意故事裡面的神態、動作、語言等細節，好嗎？
學生五：好。
1000個讀者，就有1000個哈姆雷特。閱讀課堂上，孩子們因成長背景、閱讀能力的不同，對文本的理解也不同。孩子們特別喜歡討論自己和同伴們的畫，比較異同，交換想法，並調整自己的看法。根據多霍華德加德納的元智能的理論，每個孩子都是聰明的，但聰明的範疇和性質呈現出差異。有的孩子擅長邏輯思維，有的擅長閱讀，有的擅長繪畫，有的擅長口頭表達。我手繪我思，給學生尤其是繪畫方面強，其他方面弱的學生充分的時間慢慢把自己所想畫出來，教師再通過追問幫助他們形成自己的觀點，並從原文中初步找到證據，這樣，正式討論時，這些孩子才有充分的準備，有自信和興趣加入討論。
回到最初設置的問題：Sudi和小老虎為什麼成了朋友？有的認為，故事中的老虎其實並不可怕，有點不自信，Sudi的話給了它信心。有的認為，朋友之間要互相幫助，Sudi收穫了勇敢，小老虎因得到讚揚而滿意……每個人都發言，能夠質疑其他人的想法，並言之有據，沒有脫離文本。
我預期的目標達到了。
作者申屠鴻系深圳南科大小學教師
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