這幾年來，學校老師對班主任工作的吐槽越來越多，願意承擔班主任工作的老師也是越來越少。可以說，‘班主任荒’已經成了很多學校頭疼不已的大問題。
那麼為什麼會有這樣的現象發生呢？首先，班主任工作強度和壓力過大。現在的班主任不僅要管理學生的學業和紀律，還常常要處理一些其他許多瑣碎的事情，比如說家校聯繫、學生心理安全以及班級團建事務，有時候甚至連學生的‘生理期’都得管。
而且每到考試臨近，比學生更緊張的肯定就是班主任老師了，萬一班級成績考不好了，來自於學校和家長的壓力就足夠擊垮班主任的心理了。
如果說這些還跟學生學業有點關係的話，那麼另外一些與教學無任何關係的額外負擔，更是讓班主任老師苦不堪言，比如各種檢查和材料，有時候多得能讓班主任崩潰，而且純粹是為了應付與教學毫無關係的行政任務，白白消耗了班主任的時間和精力。
而與如此高強度的工作量和壓力相比，班主任的補貼可說是低得可憐，每個月幾十塊錢的補貼都不夠班主任跟家長交流的手機費。
所以，在這樣的教育環境下，現在已經沒有多少老師心甘情願地擔任班主任了，那還有哪些教師願意擔任班主任呢？
為了評職稱需要去當班主任
這個可能是教師自願承擔班主任工作最多的原因。為了緩解‘班主任荒’的問題，這幾年的職稱評審對教師班主任年限的要求越來高。中級職稱評審至少要有三年班主任工作年限；高級職稱評審至少要求教師在中級後有五年班主任工作年限。
這就讓很多老師無奈地接受了班主任工作，為了達到職稱評審條件，咬咬牙堅持幾年。這些老師一般等年限到了就馬上不當班主任了，其當班主任‘之心’是‘路人皆知’。
所以，這種辦法是治標不治本，只能在一定程度上稍微緩解一下‘班主任荒’的問題。
被學校領導連哄帶騙著去當班主任
這一類老師基本上是一些年輕老師，他們本來就對班主任工作充滿好奇和期待，而且還沒完全體會到其中的難度和艱辛。因此，再加上一些學校領導‘煽風點火’，把班主任工作描繪得十分崇高偉大，這些老師往往就會義無反顧地接過班主任工作。
但是，這部分老師的熱情很快就會被繁瑣的工作澆滅，而且年輕教師工作經驗不足，僅是自己在教學上就需要花很多的精力，更是沒有很多時間和精力去管理班級事務，從而導致班級管理一塌糊塗，很容易造成挫敗感和失落感，也為今後的班主任工作留下了巨大的心理陰影。
所以，這種‘連哄帶騙’的方式有點‘殺雞取卵’的味道，學校領導應該跟老師充分交流班主任工作的利弊，幫助老師健康成長，而不是一味地去‘騙’老師當班主任。
真心熱愛教育事業、樂於與學生交流
這類教師是教師隊伍中的‘瑰寶’，也是大家的榜樣。他們是真心熱愛教育事業，也很懂得如何關心學生。他們永遠都保持一顆童心愛心，班級管理經驗豐富，深受學生的喜愛。同時，他們也能在陪伴學生成長進步的過程中，感受到了巨大的幸福感和成就感。
不過，這類老師畢竟非常稀有，而且在現今這種教育環境下，那些多如牛毛與教學管理無關的事情，也在漸漸地抹掉了這部分老師的熱情和耐心，他們也開始對班主任工作變得越來越冷淡了。
因此，要解決‘班主任荒’的問題，需要學校、家長和社會的共同努力。多理解班主任工作的艱辛，多關注班主任老師的辛苦付出，多給班主任老師一些關愛。當然，還要給班主任老師更多的物質獎勵。
如果能做到這些的話，相信很多老師還是願意擔任班主任工作的。畢竟，只有當過班主任的學生才是自己真正的學生，老師最大的心願就是‘桃李滿天下’。如果都能讓老師心甘情願地去擔任班主任，那這個‘班主任荒’問題就能迎刃而解了。
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