防疫期間，自從各地學校開展網課教學以來，很多人擔心網課的教學質量和效率。近段時間，濟南高新區實驗中學、海川中學通過一段時間的線上教學之後，於3月初開始，分年級分學科展開線上公開課活動。學科內、學科間運用網絡平臺相互交流、展示課堂效果、分享教學經驗，活動涉及每一個學科每一位老師。
本次線上公開課教學流程跟線下導學用大課堂教學模式基本相似，其精彩程度與效果，獲得眾多同行和師生家長的認可好評。
課前：（自主學習）學案導學，把脈問診
據介紹，濟南高新區實驗中學、海川中學制定了完善的網上備課流程，力求發揮教師集體智慧，通過學案導學，更好的引領學生的學習與成長。
備課流程分為輪流主備、借鑑復備、集體研討、修改完善、形成通案，年級共用。集體備課是亮點，集備討論時，主備人嚴格按照上課流程進行說課，復備人就授課流程、課件設計、學案設計、語言教態等進行點評。各學科教師通過頭腦風暴智慧碰撞、集思廣益群策群力、相互學習取長補短，充分發揮集體的力量。疫情期間，老師們雖不能圍坐在一起，依然通過網絡堅持每週兩次集體備課，對初備方案進行反覆研討、修改、完善，精選例題、精選內容，形成統一學案，為學生提供更優質的學習文本。
由於學校長期堅持“三自”教育辦學理念，注重培養學生自主學習、自我教育和自覺發展能力，學生在校已經養成良好的自主學習能力。疫情期間，這種學習能力為成績的穩步提升奠定了基礎。
學生通過課前自主預習、做導學案，找出困惑，以小組為單位整合上傳給老師。教師再通過學生導學案反饋情況對問題進行梳理，充分掌握學情，有針對性的把“脈”問“診”。
課中：（合作學習）問題引領，對“症”下藥
學在前教在後，課堂更有針對性。根據學生課前自主學習情況，教師以問題為導向，以學生困惑為教學邏輯起點，重點施教，精教精講，對“症”下“藥”。
課中主要為小組合作學習，老師為主導，學生為主體。藉助平臺視頻或語音，展開互動交流。通過老師與學生對話、小組討論、學生之間相互碰撞，這種“隔空”對話比線下討論更熱烈，真正讓學生動起來，學起來。
校長高一鳴強調“一節課的成功不是看老師講了多少、教了多少，而是要看學生如何學，學了多少。‘導學用’，就是將傳統的關注老師如何教轉變為關注學生如何學，真正將教師作為引領者、促進者，引領、促進學生主體成長的角色發揮的更加到位。”
課後：（反思成長）專家會“診”，助力提升
課後，老師和學生就當堂課情況進行教與學的反思，針對聽評課專家指導意見、建議進行調整，完善。師生合力，實現教學相長，促進學校教學發展提升。
此次線上公開課聽評課，除本校專家組、學校領導，備課組長外，高新區實驗中學還特邀北京大教育各學科專家通過連線進行“現場”指導，各專家對於高新實驗成功沿用“導學用”大課堂線下教學模式及線上授課效果給予了高度評價並指出，高新區實驗中學網上公開課不失為濟南市乃至全國典範，個別學科當屬最好的網課案例。同時也指出個別存在的問題，指明瞭改進的方向。高新區實驗中學各學科還參加了由北京大教育組織的全國課例展示會，並獲高度認可。
此次線上公開課凸顯出高新區實驗中學、海川中學紮實的教育教學及研究儲備和疫情以來針對線上教學的精準施策。
正如高一鳴所說，疫情之初，學校便進行統籌規劃，通過多措並舉、家校合力共同戰“疫”。學校於正月初五召開線上學習研討會，集思廣益確定線上學習方案，明確線上集體備課，幹部、專家明確分工，分包學科線上集體備課，分包班級參與聽課，教師上課家長管理實現家校共育等多方面舉措，把線上學習落到實處。並多次分年級班級組織班會、年級家長會、學生線上會議，參加全國線上教學研討會、高考研討會，召開教學工作線上調度會等。
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