鄉村之音007
評職稱最好分幾個序列：①科任老師、②班主任、③領導、④職員，各評各的，互不干擾，然後加大力度讓能夠評的都評上最好。
喜來數渝樂
我很高興回答你的問題，我也剛剛評過職稱。下面我來談談我的幾點看法：
第一，教齡佔0.6分，班主任0.3分，這個比重看，明顯是照顧年長教師，這一點我也是比較認可的，畢竟人家早入行，奉獻這麼多年，應該照顧一點，每個人到要從年輕到年老，今天的年長者就是明天的自己。但我認為班主任佔0.5分，這個比例太不合理，在我們學校，班主任的工作量相當與一個班級主課教學任務。我帶兩個班級英語加其中一個班班主任，這樣工作量就是2.0分。當過班主任的老師都深有體會，工作量大，繁瑣，各種活動，檢查，家訪，平時資料整理，班會，特別是早讀，午間學生管理等等都是很辛苦的。這樣的比重在我們學校幾乎沒有人有意見。
第二，你說的學校指定班主任的情況我認為是不合理的，這樣很難保證沒有夾雜私人感情等不正之風在校園的滋生，增加了校領導和教師之間的不和諧。校園應該說是最清潔，最高尚的場所，都是教育人的人，稍微存在一些不和諧，不正當的東西，都顯得那麼刺目。
我們這邊都是個人申請，公開競聘加教師民主選舉加上年班主任工作業績，最後綜合總分，擇優上崗。不搞校長一言堂。因為班主任工作的確很累，競爭也沒有那麼激烈。包括學校的各種獎勵，你有沒有成績大家都有目共睹的，領導公正還是偏袒，大家心裡跟明鏡似的。如果是我，我不會給別人落下話柄，還是憑自己的實力，評一個實至名歸的職稱。下面結合我自己的例子說說我當初是怎麼對待這件事的。我們一起參評的有5個人，最後打分，我和我初中時的老師一起競爭一個名額，當時我的想法就是和自己的老師還競爭個什麼勁，乾脆讓給老師就是了。老教師教齡，工齡是比較長，佔一定的優勢，但由於我帶班主任，平時注意參賽，各種獲獎也比較多，最後我的綜合得分比我老師竟然高出2分。現在的各種平臺都給年輕老師提供很多的展示機會，比如微課大賽，一師一優課，論文評比，課堂信息化，翻轉課堂等等每一項獲獎都算積分。等級越高，分越多。這一點你完全可以向學校提出自己的主張，完全合情合理，有理有據。另外，我們學校還規定，今年參評如果落敗，暫停一年，這樣硬件材料不齊全的的教師都會有所顧忌的。最後，我的老師也主動放棄了，我順理成章去參評，後來也很順利。
人朲可為師
我覺的應該再提高班主任的分值，提到和教齡的分值一樣，幹一年班主任頂兩年教齡，沒有幹班主任的老師可能有意見。我幹了27年初中校長，深知班主任的重要，班主任官不大，但管的事特別多，責任巨大，學校的各項工作主要靠班主任去落實，班主任素質和責任心，是班主任能否幹好的關鍵，素質高但沒有責任心的人，不是好班主任，責任心較強，但素質較差，特別是組織能力差的人，也幹不好班主任。
班主任的付出，比一般任課老師要多的多，一般任課老師上完課就沒事了，而班主任不但要上好課，班內事物也牽扯很多精力，何況現在學校教學之外的事特別多，哪一項工作，也離不開班主任。
班主任工作不是所有老師都能幹了的。
劉洪仁6
呵呵，已經是高的了，我是我們單位考評小組的，教齡一年0.1分，論文市一等獎0.7，以此類推 ，接待個國家級做課就4分，問題是以我們單位推誰去，誰都能得獎，而且很多時候是大家一起磨課，我現在連論文都不寫了，不費那勁，出了書，也低不了幾節課，愛誰誰吧
用戶8118655324869
有什麼不合理的！我們這教齡一年2分，班主任一年1分，還有各種獲獎，論文！我5年班主任，到現在都還沒評職稱，那些一年，兩年，甚至有個沒當過的職稱都評了！還是看私底下的東西啊！有時都想提刀了，但是不值當。所以我提出辭去班主任一職，學校還不允許。那就混唄，能不做就不做，能少做就少做！
未央生76518988
評職必須有班主任經歷，我們這裡是需有6年的班主任經歷才有評職資格，但評職時班主任不另加分了，每個月拿著400多的班主任津貼（我們學校幾年前就400多津貼），想想2000年我當班主任一分錢津貼都沒有，應該知足了。
皓月當空聽銘哥
我也是一位一線老師，同時也是學校領導班子裡的成員，那麼現在由我來回答你的這個問題，希望能給你一些解答
其實我們做老師的都知道大家最不願意乾的就是班主任的工作，班主任的活幹起來又瑣碎，然後待遇和津貼又很少，可以說真的是，勞動付出與收穫不成正比，所以作為學校的領導，每一次在分配班主任工作的時候，其實也非常的作難，往往是安排下去，人家又不願意幹，經常需要做老師的工作，才能把班主任的工作安排下去反正到目前為止，我還沒有看到過主動要求擔當班主任工作的老師。按照你說的，學校公佈的是職稱評比的標準，那你要知道參與職稱評比的是所有的老師那麼，相對於主科老師而言，其他課任老師很少會擔任班主任工作，那是因為副科老師的課相對而言較少，他不可能有大量的時間用來進行班級管理，所以一般而言，我們對於班主任的都是該班的主課老師，按照你的說法，如果給班主任工作加分過高的話，那其實對於其他的任課教師是不公平的， 所以從整體來看，我覺得你們學校的職稱評比的加分標準其實還是比較公平的，因為我們要面對的是全校所有的教師，你就要全面的去考慮，不能僅僅考慮擔任班主任的，主科教師，當然，如果你有意願想要去擔任班主任的工作，其實你可以主動去跟校領導申請，我相信所有的學校領導都很樂意將班主任的工作安排給主動申請的老師身上，畢竟你主動申請去當班主任，比領導安排的會更有熱情，更有工作的動力。 其實說實話，只要大家都用統一的標準來進行職稱評比，就沒有所謂的不公平一說。
在艱難中找點兒甜
從題主的描述來看，並不是說對班主任一年加0.3有意見，而是覺得班主任有領導來指定了不太合理。不過現在很多學校都是這樣安排的，很少有老師願意當班主任，主要當班主任太操心，付出和收穫成不正比。能夠把教齡和班主任加進去，雖然說算不得絕對的公平，但是還是比較合理的。
評職稱應該考慮到老師們的實際付出，少一些沒有考核意義的評判。
現在職稱真的成了老師的心病，教育的詬病。每年一到評職稱前後，各種準備論文，參加講課比賽，準備課時，準備材料。關鍵是辛辛苦苦準備了那麼厚厚的一疊，真的能夠體現老師實際的工作能力和付出嗎？不見得吧。最可怕的是材料都準備齊了，最後卻沒有任何理由地落選。
很多老師評職稱的論文都是花錢找人代寫，而職稱的資料又有多少是真的呢？參加講課比賽，為了得到獲獎證書，想方設法買通關係。有這些時間如果用到教學上，對於提高教學質量和學生成績不是更好嗎？
有的市裡或縣裡的學校，高級職稱的比例早已經達到，別的老師再努力也沒有名額。有的老師為了加分或者評職稱，跑到山區去支教或者暫時調到農村學校。我妯娌教齡二十多年，為了評高級加分，已經去山區支教一年了。評職稱浪費了老師太多的時間和精力，也傷了很多老師的心，確實應該改變一下評價的標準。
教齡和班主任能夠加一些分值，我認為這是一種進步。
首先我是贊成教齡加分的，很多一線的老師辛辛苦苦工作了一輩子，到最後也摸不到高級職稱。一次又一次的落選，讓很多老師寒心了。因此，鼓勵那些青中年教師通過自己的努力，通過自己獲得的榮譽彎道超車，另一方面也應該給那些教齡長一直兢兢業業奮鬥在一線的老師加一部分來鼓勵他們。
班主任工作是非常繁瑣的，雖然也有班主任費，但是再高的班主任費往往也並不能吸引老師們的興趣。主要是班主任這個職位太費心了，上到領導，下到學生家長，事無鉅細都要找班主任。但凡學生出了一點問題，都是問責班主任。給班主任加上相應的一些分值，也是鼓勵任課老師去做班主任的一種手段吧。
職稱制度還是應該改革，最好能夠縮小老師們之間工資的差異。
老師們拼盡全力去評職稱，就是因為職稱對工資造成的影響很大，少則幾百，多則上千。職稱的差距是教師們同工不同酬的關鍵，也是打擊老師工作積極性的一個因素。
因此在評職稱的工作上，除了要體現公平透明之外，還是應該減少由職稱帶來的工資差距。這樣才能鼓勵老師們全心全意踏踏實實的去工作，而不是每天為了評職稱操心費力，勞神傷心。
軒老師談教育
題主糾結的是教齡一年0.6分呢，還是班主任一年0.3分呢？
1.如果是教齡一年0.6分，真的沒有太大意義呢，為什麼呢？
A.關於正常職稱評定的條件，因為關於自然職稱晉級在其它條件都滿足的情況下，初級職稱晉升為中級職稱，本科生滿4年，研究生滿3年；中級職稱申報高級職稱，無論本科學歷還是碩士研究生學歷，都是在取得中級職稱滿5年。
B.對於鄉村中學教師職稱，因為不能滿足正常申報晉升條件，各個地方都有相應規定，比如晉升中級職稱，需滿足20年鄉村教學經歷，自然晉升為中級職稱。如果在鄉村工作20年申報高級職稱，可以不受名額限制，但是評選 條件並沒有降低。
因此說，該校按教齡賦分顯然是不合理的。
2.班主任一年賦分0.3是多了，還是少了呢？
班主任在學校被認為是苦差事，“官不大”事不少，操心勞肺，但是班主任也有著學科老師無法比擬的條件：
比如晉級提拔，比如教學成績；還有就是班主任費，也基本上佔到了工資的四分之一，也是一筆可觀的收入。
比如像河南等地制定了班主任津貼制定，即每個月不少於500元。
各個學校都把班主任津貼納入績效獎金裡，平均下來，每個月有1000多元。
如果是畢業班學生，還有一筆不菲的灰色收入。
因此說，我不清楚你對班主任加這0.3分是嫌少了呢，還是嫌多了呢？
青衫君觀點：
教師工資由職稱工資、崗位工資、績效工資等組成，職稱工資佔比將近三分之一，是一筆令教師無法漠視的收入。
職稱評定操作中存在許多不合理現象，這讓很多教師憤憤不平，但我認為，教師還是需要把打鐵自身硬，強化業務素質，教好書，育好人，領導會看在眼裡，有機會，你就會被賞識的。
青衫李探花
不合理，兩個方面:班主任分值太低；班主任不應該由領導“指定”。
首先，班主任分值太低，應該提高班主任的分值。
我們做過班主任的都知道，班主任的工作是怎樣的，繁瑣勞累，這些都不說了，最重要的是擔心受怕責任大。
不管什麼事都要班主任做，不管什麼人都可以指使班主任，還都要班主任負責，出了問題班主任要“後果自負”，凡是看到這樣的字樣，我通常會氣得摔書。
很多老師寧可多要一個班的工作，也不願意當班主任。
我認為班主任和教齡加分應該是一樣的。
其次，班主任全部是領導指定的！
正常情況下，班主任應該由工作能力強的老師來擔任，怎樣算是“工作能力強”？應該從學生成績、學生及家長評價、同事評價、工作積分等這些方面綜合評價，而不是領導“指定”。
1.成績。衡量一個教師工作能力，成績不是全部，但也是很重要的一項，畢竟，我們現在的教育，不管是應試還是素質，最後的結果是指向成績的，雖然不必追求總是第一，但總是倒數肯定是不行的，至少也應該中等吧。所以，成績應該作為認定班主任的一個因素。
2.學生及家長評價。教育不應該只是教書，還包括育人，教師真正從學生角度思考問題，關愛他們幫助他們，大部分學生是能感受到的，大部分家長心裡也是有數的，一個師德差、能力差的老師，學生及家長心裡都明鏡一樣。所以，老師在追求成績的同時，也要講究方法。
3.同事評價。領導不能總是從自己的角度看待老師，不能光憑自己的好惡，要從同事眼中看待老師，這對老師才是公平的。
4.量化積分。如果說以上兩項不好操作，那麼再加上一個量化積分。相信每個學校都有期末量化積分，老師的工作量和能力也能得到一部分提現。
5.老師自薦。雖然當班主任辛苦，但晉級的時候，需要有班主任工作經歷，所以，學校要給每一個教師機會，誰都不是生下來就會當班主任的，都是需要慢慢學習的。如果學校沒讓當，也不代表學校不讓當，可以自己自薦，一般情況下，學校會給機會的。
最後，對於晉級，我覺得班主任的積分不能低，會打擊教師做班主任積極性；如果學校沒指定讓當，可以自薦，加油！
