課堂小不懂
怎麼在基礎教育階段的教學中尋找可以利用數據提高教學效果的場景?
教學分為四個基本環節，備(課)，講(課)，練(習)，測(評)。四個環節都可以使用數據，數據滲透的難度依次遞減，但是數據效果也依次遞減。
數據運用最成熟的場景是測評。測評又可以分終結性測評和形成性評價。在終結性測評中使用數據，在中國往往以自動閱卷系統的測評報告作為產品形態；而在美國則有NAEP這樣的全國性標準化考試和ETS這樣的自適應測試系統。形成性評價發展相對薄弱，有一些技術嘗試，但是沒有成熟的落地產品。
測評用於提分的最大障礙是怎麼為教學提供有效信息。終結性測評我把它比喻為屍檢，孩子都已經完成學業了，也沒法再進行有效教學干預了；因此它的作用不是治病救人，而是識別兇手，即識別並排除糟糕的老師(或者學校)。因此，這是個教育管理的剛需，但是未必是教學剛需。形成性評價的確有進行教學干預的時間窗口，但是給學生(以及學生家長)和老師的報告很難落地。因為現在大部分形成性評價模型還是對於知識點掌握概率的預測(包裝成掌握等級實質上是一樣的)。一方面這種預測很難解釋，例如平行四邊形面積公式掌握概率80%(或者五顆星中四顆星)，老師問啥意思，立馬歇菜；另一方面是很難落實為教學干預，老師問，要做什麼才能把這個學生的掌握程度變成五顆星，繼續歇菜。因此，很多報告看上去高大上，但老師根本不用，最後還是要問測評公司要看原始做答數據。據我所知，雲校在高頻率測評(例如月考)中採用了一些數據挖掘的技術，來指導下一步的教學方向，但是是否有效未知。
練習的數據使用場景是跨界做教育的公司最喜歡講的故事。但是大部分場景的教學效果沒有特別多實證證據來支持。
舉個例子，做練習產品第一個想到的需求可能是錯題本。對於大部分學生而言，錯題本是一個典型因果倒置帶來的偽需求。老師可能觀察到有錯題本的學生成績都好，因此推斷錯題本提分。但是更有可能的因果推斷是這些孩子高度自律，因此才會整理錯題本，因此才會好好學習分數高。就算用數據和技術實現了錯題本自動整理和呈現，學生不去主動糾錯與歸納依然抓瞎。
再舉個例子，互聯網教育做練習的另一個必備賣點是推薦。不論是錯題的類題推薦，還是(基於形成性測評的)自適應推薦，實質都是暴露學生的薄弱環節。但是與電商或者內容平臺上的協同推薦暴露用戶偏好就可以利用不同，學生的薄弱環節很難“利用”。如果我知道你搜索了裙子，我可以給你推薦10款不同的裙子，總有一款適合你。但是如果我知道學生不會這道題，我再給學生推10道TA不會的類題，學生就崩潰了。類似的道理，CTR建模很難在教學中使用。我們有技術可以相對精準地預測學生在所有問題上的答對正確率，但是這個預測很難變成有效的內容推薦邏輯：並不是越難越好，也不是越簡單越好；你說優先推70%-80%正確率的內容，教育學上的原理是什麼？實證結果有效麼？【留白給AER】【留白給松鼠AI】
說到推薦系統，就繞不開標籤體系。在2019這個時點上，細粒度的標籤似乎成為內容產品的標配。我本人對於細粒度標籤的診斷和推薦作用基本持否定態度，但是拋開有沒有用不說，打標籤這個工作本身可以產生大量數據，並應用數據。如果採用兼職打，那麼質控和效率問題都可以數據化；不少數據科學家也會手癢地去自動打標籤。
與標籤體系類似，拍照識別技術本身與教學不太相關，但是在特定場景下可以降低教學成本。比如作業幫和小猿帶起節奏的拍照搜題，作業盒子帶起節奏的口算拍照批改。這個領域可以積累大量數據，並且是應用深度學習技術的好機會。應用這些技術拿流量肯定沒問題，但是是否有助於提分?故事好壞都可以講，但是實證研究幾乎沒有。比如拍照搜題“抄答案”，學霸拿來抄簡單題把時間用在攻克難題上可能提分了，學渣拿來抄難題答案就可能降分了。
另一個與拍照識別類似，但是我覺得對於教學幫助應該為正的是語音識別和評分技術。英語口語評判和糾音，絕對是課堂教學和課後練習的痛點。大量語料的積累、模型的完善(比如雲知聲)和產品形態的迭代(比如一起作業)，我主觀估計是對於中國義務教育階段英語教學做出了相當貢獻。但是英語口語教學畢竟只是義務教育中相當小的一塊。
既然測和練都不太能提分，我們就要談教學環節，即講了。這是目前教育和數據相結合的研究前沿。最直接的使用場景是做智能教學系統( Intelligent Tutor System)。這點在國內不太受重視，但是一直是美國教育技術研究的核心領域。這和兩國教育技術研究的最大支持者有關。美國的教育技術最大買單者是美國軍方(特別是美國海軍)，因此(遠程)講一直是重點；而中國大部分教育技術公司或多或少脫胎於題庫產品，因此更注重測和練。但是時間到了2019年，大家發現下沉市場的教學環節有利可圖，並且我相信大家會逐步發現，哪怕有輔導老師的“人工智能”，在北京給三線城市孩子們講課面臨的問題本質上和在美國給太平洋上的海軍官兵培訓是一致的。因此，風頭正勁的AI課(例如斑馬英語)開始具備ITS的雛形。ITS會生成大量行為數據和形成性測評數據，將深刻改變我們對於學生模型和教學模型的認知和迭代方式。這個商業模式繼續發展下去，會是真正意義上大數據在教育中發揮作用的溫床。
除了直接做ITS來替代教學，也有輔助教學的場景。利用課堂視頻來進行表情/體態/動作識別，找到學生最迷惑/走神的時刻，觀察師班互動情況，從而進行評課和覆盤是一個邏輯上合理、學術上成熟( Ryan Baker的AFFECT研究)的想法。產品上落地的有好未來的魔鏡系統或者海康威視的攝像頭進校。但是目前沒有看到它們改變教學流程從而影響教學質量的報道和研究：畢竟要直接改變教師的內容生產和傳遞模式很容易把自己作死。此外，這個場景對於師生隱私保護的道德風險和法律風險都不容低估。
既然說到了內容生產模式，就涉及了備的環節。備課理論上要考慮六備，但是實際數據能切的是備學生，備教法和備資料。這方面，據我所知，唯一有穩定產品落地的是好未來的智能教學系統，把課件針對不同層次的學生做成組件化，然後老師根據對於班級學生學情的理解(不確定有多少是系統輔助)，選擇相應組件上課，這實現了備資料和備教法的統一。我自己帶領的團隊在簡單交互講解內容生產上也有一些嘗試，利用歷史數據還原學生學習路徑，找到學生學習的關鍵障礙點，輔助教研迭代內容，這隻能算備學生和備教法的統一。
總結一下，在義務教育中使用數據有嘗試，但是還沒有很好結果。困難有兩個：
第一，教學流程高度依賴紙筆黑板，數據的抓取和收集還是一個很大障礙(也造就了一些技術和數據的場景，例如圖像識別用於搜題和拍批，語音識別用於口語打分)；線上可以獲得的學習數據非常碎片化，而且無法有效獲得備、講這兩個環節的數據。因此，數據產品難以切入核心教學環節，也難以形成有效的教學賦能。未來智能終端進校是大趨勢，解決全流程的數據抓取存儲問題後，數據與教育結合來提高教學有效性的春天才會到來。今天我們已經看到在智能終端上一些應用場景的苗頭，但是能否開枝散葉、開花結果，還有待時間的檢驗。
第二，教學內容生產很重，上規模地快速迭代在現有生產和使用體系下是不可能的。因此，從師生反饋到產品迭代的週期非常長。一個知識點一年也就幾周的曝光時間(國家對於教學進度有強制要求)。因此，哪怕數據能賦能教學，提高分數，也需要幾年時間(甚至是十幾年)。
公務員之路
我們已經進入信息化、智能化時代，互聯網、雲計算、大數據技術日新月異，尤其是5G技術的日益成熟與普及已使萬物互聯成為可能，這一大趨勢必將對各個行業產生巨大的影響，當然也會助力基礎教育手段提升，提高立德樹人的質量和水平。
一、更新教育教學觀念，利用現代技術平臺，重新設計教育教學策略。
我們大致可以把基礎教育分成知識、能力、素質三部分。針對這三部分進行分析，哪些可以利用互聯網平臺？
1.我認為可以將基礎教育的知識點部分，利用慕課等信息平臺，學生可以根據教學要求利用業餘時間，採取多媒體、碎片化的學習方式獲得。
2.至於能力培養的實驗部分，可以通過互聯網信息平臺學習其實驗原理，利用VR技術、模擬仿真技術去體驗，當然最終要到實驗室去躬身踐行，親自動手去做。
3.至於素質教育部分，可以通過互聯網學習，提高知識類的素質。比如文學修養，禮儀常識等等。
二、針對基礎教育，通過“互聯網+教育”可以有效提升教育教學過程管理手段和考核措施。
教育是一個過程。通過教育過程使受教育者得以增長知識，提高技能，強化素質。因此教育過程管理非常重要，由於師資力量的問題有時不能做到對全員學生做到精準教育，也就是所謂的因材施教。
利用互聯網、大數據技術完全可以實現教育過程的全程控制，即時提出指導性意見和建議，隨時糾正和引導學生向預訂目標修正。
三、有了互聯網的助力，可以節省大量時間，安排學生進行社會實踐和創新能力培養。
目前的學生處於“小升初”、“中考”、“高考”的應試教育狀態，儘管我們提倡素質教育，但是由於競爭的激烈，不能完全做到純粹的素質教育。
那麼有了互聯網就可以節省很多用於知識傳授的時間，這樣可以多安排實驗、實踐，或第二課堂等等。也由於互聯網、大數據的精準分析控制可以進行個性化培養。
工匠大咖
我是學校主管教育信息化的老師，很高興與你探討這個問題。
這次疫情對教師的教育信息化水平有兩點提升：
1、從技術方面講，讓更多的老師學會了直播教學，學會了微課製作。
疫情期間，我校一位58歲的老教師始終參與一線直播教學，從未中斷過。這位教師在平常很少使用電腦，對互聯網資源也沒有特別關注。然而，“停課不停學”沒有難倒這位老教師，提前主動學習直播技術，對釘釘群直播研究的很透徹，短時間內成為學校網絡教學骨幹教師。
延遲開學，讓老師們從單純的互聯網搜索，轉變為內容輸出；由被動的接受網絡教學，轉變為主動提升網絡教學技能。這種改變短時間內豐富了互聯網教學資源，倒逼教師信息技術專業技能的提高，使更多沉睡在互聯網的優秀教學資源重新發揮作用。
我校開展的多群聯播課堂，發揮了骨幹教師的優勢，也讓學生聆聽到不同教師的教學風格。
2、從觀念方面講，教師在被動接受新型教學方式過程中，從消極轉變為逐漸接納。
我們學校剛開始進行直播教學時，大家的興趣不高，我培訓了幾次，參與的老師並不多。真正到了開學時，課表出來了，要求大家直播，有些老師才臨時抱佛腳，搞得很不流暢。
隨著延遲開學的深入開展，我校教師的直播技術有了很大提升，不斷尋求更好的措施提高教學效果。
互聯網有一個開放的環境，作為老師如何讓教育信息化惠及千家萬戶，還需要解決多方面問題。
一、學校的支持力度是否足夠？一個學校的教學觀念，與學校管理者的思維有很大關係。
疫情結束後，網絡教學必將歸於沉寂，這是正常現象。這段時間，網絡教學已經疲態盡顯，教學效果很難有質的提升。但作為一種輔助教學方式，網絡教學有著傳統教學沒有的優勢。
校領導更要抓住這次直播浪潮，在正式開學後，積極組織各種家校活動，藉助互聯網平臺，家校零距離連線，不斷促進學校教學和管理創新發展。
二、學校教師也要充分發揮互聯網優勢，積極尋求最優教學資源，藉助互聯網平臺與家長面對面交流，形成教師、家長、學生常態化溝通。
比如，定期搞一搞班級主題班會，傾聽多方意見改進教學。直播課堂，讓家長通過互聯網平臺瞭解學生上課情況。社團活動課也可以通過直播分發給家長，讓家長看到學校不一樣的風采。
總之，互聯網的優勢逐漸滲透於教育的方方面面，作為教育工作者要以積極的心態擁抱教學改革，發揮共享資源的優勢，進一步提高教學效果。
德飛說教育
分享一則名言：
你擁護也好，反對也好，新事物都會按照自身規律，不可阻擋地來到我們身邊。在經歷中，也許會遇到這樣和那樣的困難，但每克服一次困難，就會往更加成熟的路上邁進一步，絕不會倒退。正所謂道路是嶄新的，而實踐是美好的。
相識線上教學:
不知不覺，線上教學佔據了戰疫時期的教學平臺，教育教學開始變得既熟悉又陌生。停課不停學、停課不停教。在學習和研討的浪潮下，我們逐步對它有了清晰的認識。
線上教學是通過計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，在一個網絡虛擬教室進行網絡授課、學習的方式。這種學習方式是由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的學習環境。其好處就是不受時間、地點、空間的限制，並且可以實現和現實當中一樣的互動。
走進線上教學:
對於絕大多數老師而言，以前從沒有過線上教學的經驗，角色轉變，化身主播，對我們而言挑戰不小。為了使我們更好地進入角色，學校在教師工作群進行了集體培訓。包括線上課程的設置和安排；微視頻製作和編輯方法；藉助第三方工具搭建自己的在線教育平臺；網絡課程資源的合理運用；直播過程中與學生的有效互動。
進而通過學科組教研我們又把重點落在了新課程理念與線上教學的結合上，情境雖然改變了，但先教後學高效課堂的理念沒有變。每個學科基本形成了切實可行的教學模式；課堂的對話和討論也制定了各種預案。緊張地忙碌，但並不倉促。山重水複疑無路的線上教學開始變得柳暗花明又一村。
實踐線上教學:
隨風潛入夜，潤物細無聲。老師們開始進入線上角色，邁入實戰狀態。任務單展示課堂流程和學習重難點，幫助學生抓住課堂的主脈，在腦子中形成一個提綱挈領的概念，學生依循著這個主脈開展對本節課的學習。微視頻根據知識點拓展性地展開，講求內容的精煉性，畫面的情境性和語言的幽默性，利於學生學習的高效性。直播間老師開展同步教學或輔導，同時預留相應的練習作業，學生有效互動，反饋學習情況。也就是說按照平臺課程資源預課、教學、指導、答疑、作業、檢測的流程有條不紊地進行著。老師們既興奮又緊張，期間不懂的地方積極向同事、技術人員請教或在網上查找解決，勝利完成了教學任務。
創新線上教學:
空中課堂，很多家長擔心孩子的眼睛會受傷害，其實老師也非常關注這個問題。如何讓孩子既能學習，還不受傷害呢？老師們課前優選推送資源；課中聽說讀寫問創演，內容豐富，形式多樣；課後眼保健操、七彩陽光跟蹤保障。讓學生勞逸結合，快樂學習。線上線下相結合，每天閱讀一小時。像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷。讓讀書生活成為戰疫期間一幅流光溢彩的畫頁，一闋跳躍著歡快音符的樂章。通過美篇、朋友圈、訂閱號等多種形式記錄線上學習的精彩瞬間和展示學習成果，把學習變成了一次次美妙無比的旅行。少隊活動親密相伴，線上升旗、主題班會、節日活動，有效疏解了學生蝸居家裡的心理，讓線上學習生活充滿七彩陽光。
線上教學適合戰疫時期的孩子嗎？筆者的答案是：適合。
教育與時俱進，靈活多樣！線上教學讓學生開闢了新的領域，掌握了新的方法，體驗了探索的喜悅。線上教學給我們的教育帶來了新的挑戰，喚起了新的遐想，獲得了新的啟示。正所謂道路是嶄新的，而實踐是美好的。
源來有我
談一點自己的看法。
1.未來可以把教育模塊化，使教育的知識點錄製成小視頻，使學生可以隨時隨地的獲得知識，並且可以反覆觀看，加深理解；
2.就理科來說，可以把知識運用的經典題目做成視頻，學生通過觀看視頻，提升學習能力；
3.可以把教學的重難點通過微課的形式發佈，這樣就可以使學生可以真正做到溫故知新，抓住課堂重點，特別是基礎弱的孩子，可以有機會把不懂的問題解決；
4.互聯網聯通世界各個角落，利用互聯網打破教育地域侷限，使優質教育教育資源可以實時共享；
5.利用程序化的網絡功能，可以更好的實現家校溝通，從孩子日常行為到學習狀態，都可以文字化或圖片化呈現給家長和老師，讓教育更加透明化；
中學數學杜老師
首先看基礎教育的概念。
中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。狹義上講是九年義務教育。
基礎教育從來都是國辦，互聯網內容提供商無法涉足
很明顯，國辦教育是根本，教育內容國家不可能開放給三方公司，只會控制在教育局手裡，這次疫情小學在線教育之所以沒開幾天就叫停的根本原因是“內容”跟不上，無統一標準，並且發佈渠道過於依賴商業公司。
怎麼搭上基礎教育的互聯網快車
1、課程內容通道工具是個選擇，課程內容來自官方，可以基礎內容做一系列工具給家長選擇，比如在內容基礎上，通過互聯網工具延伸作業工具、測試工具等
2、官方內容補充，現在諸多課外教育機構做的比較火，但實際測試，網絡教育效果不如實際現場培訓學習效果。所以在輔助內容選題上應該側重於什麼，長課程不是個好的選擇，考試輔導等短課程可以一試。
微聊產業互聯網
網上教學，就像現在的網購一樣，讓更多的人能選擇適合自己的，和更優秀的教育共享
小學拼音教學
用戶孫猴子
個人看法：
1:基礎教育是根基，作為教育者，個人認為還是先提高自己的教學水平。
2:現在是互聯網時代，每個行業都離不開互聯網，尤其是今年這種情況，很多學校通過互聯網這個平臺為孩子上課。
3:如何更好擁抱互聯網，就需要在教育這方面多向互聯網傾斜，比如好的課發佈與互聯網，這樣更多的孩子可以受益，互聯網也可以為老師們提供更多的平臺，鼓勵優秀的教育者向這方面發展。
靜靜呀12306
分享一點個人的瞭解。
目前基礎教育涉及小學和初中兩個階段。這都是比較特殊的階段，尤其是小學低年級的學生，身心發展的關鍵時期，具有客觀性。
就拿小學階段來說。低年級的學生通過互聯網學習，除了身心發展水平低這一客觀困難以外，還有著大量的困難。比如缺乏教師示範，缺乏同學情感，缺少學習氛圍等
而且目前來說，信息傳輸也不能實時同步。線上課程的卡頓，延時，斷線時有發生，穩定性都還需提高，要做到實時同步課堂有困難。但卻是教育鏈接互聯網不可避免的一個趨勢。
另外還需要注意城市與農村的協調。城市師資力量雄厚，但是部分農村甚至連網絡都還不通，客觀條件不足。
