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很高興回答您的問題！
小組合作制課堂，會擾亂課堂秩序嗎？No. 因為，它所追求的就是：“擾”而不亂，“亂”而有序 ，形“亂”神不“亂”，“亂”中求真知。下面具體談談自己的看法。
一、有效“擾”動，“活”化課堂。此乃，小組合作制課堂的實質和核心。
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與實踐。它是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。相對於你講我聽或者我問你答傳統教學模式，合作學習的核心就是要有效“擾”動學習主體（學生），充分激發學生的自主意識，讓他們“動”起來，讓課堂先“亂”起來，讓學生在主動的協作和交流中感知體驗學習的快樂，“亂”中求“活”，“活”中求解。
二、“亂”而有序，形“亂”神“合”。此乃，合作學習的有效操控之關鍵。
“小組”是基本形式，“合作”是主要特徵，形式上的一點點“亂”似乎也是必然結果。那麼，怎麼做到“形亂而神不亂”呢？答案就是有效操控。在操作過程中，務必做到以下幾點。
第一，精心組建互動小組。教師應多方位地瞭解學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，互相促進。此外，組內成員要分工明確，每個人都應有相對側重的一項任務，每個小組都要確定討論過程中的協調員、記錄員、資料員、發言人等。教師要對各學習互動小組實行動態管理，在小組討論過程中出現不合理現象時應及時採取措施，調整和重新調配小組成員。
第二，課前的充分準備。包括老師和學生兩方面。首先，教師要做出科學合理的安排，提前確定適合的課例、課型，因為不是每一節的都需要“小組合作”，適合“小組合作”。其次，是充分備課。小組合作學習，對老師的備課提出了更高要求，不但對教學過程要有充分的、多元化的預設 ，更要對課堂的“生成”有充分的預判，多手準備，靈活應對。作為學生，在課前預習環節上，要做足課程，要依據組內的角色分工，有側重點的準備相關內容，做到心中有數，打有準備之仗。
第三，“操”之有序，“控”之有度。小組合作制課堂的基本操控原則就是“放得開，收得住”。“放得開”就是老師要給學生相對充足的時間，讓他們“自由”地提問、質疑、辯論、交流，努力求解。這時，教師一定不能讓小組活動流於形式，不能為急於完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵。“收得住”就是老師要注意發揮教師主導的作用，有的放矢，科學施策，有效操控。教師是學習活動的嚮導和促進者，在合作學習中起主導作用，同時，教師還應該是學生課堂活動的合作者，應合理正確引導學生。教師應認真觀察小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生的小組活動，有意識地促進小組學習成果的交流。
總之，小組合作制課堂的核心是“合作”，成敗的關鍵，就是“操控”二字。如果“操”之過急，草草了事，那就是“擾”，就是“亂”；做到了“操”之有序，“控”之有度，就會形成“合力”，達到“合作”的目標。
（圖片源自網絡）
昨日二月二
小組合作制課堂，是我們在日常教學中經常用到的方式，會不要影響課堂秩序，我結合自己的教學經驗回答這個問題，主要有以下幾點。
第一，合作制課堂，會不會影響課堂秩序，這要根據老師把握課堂的能力來看，如果能夠把控好節奏，同學們合作討論問題的效率會更高，能從同學們合作討論中得到咱們想要的問題答案，還能提高同學們的合作能力。
第二，合作制課堂，是應當提倡的。為什麼這麼說，目前我國正推行教育課堂改革，由原來的課堂改革1.0到課堂改革2.0，再到現在的課堂改革3.0，其目的在於突出老師是課堂上引導者，學生是課堂的參與者，讓同學們動起來。
第三，合作制課堂，可以培養學生自主、合作、探究的能力，以前是老師“滿堂灌”式的課堂，現在素質教育講求的就是“開放式”自主合作的課堂。
綜上，合作制課堂是目前課堂改革的需要，增強學生的合作探究能力，至於會不會影響課堂秩序，需要老師們通過自己的教學經驗做好引導。只要引導好了，就不會影響課堂秩序。
博知苑
當前很多學校都在進行開放式的教學環境的一種教學方式的改革，尤其是以中低年級為甚。咱們先說說，為什麼要有這樣的一種改革。
1.在國外這種開放式的教學環境，已經穩定的運行了多年，它確實存在一定弊端，但是在促進孩子創造力、想象力等方面有著很好的作用，甚至在提高課程效率，刺激學生主動的互動，通過團隊去解決學習難題共同進步，有著非常大的幫助作用；
2.目前中國大多數獨生子女在學習上過於依賴老師和父母，他們慢慢地習慣了，老師怎麼教就怎麼聽，這種時候引入一種新式的學習方式，也能夠去幫助這樣一種固板的教學方法的推陳出新，老師不再是課堂的主導，而起到了一個輔助和答疑解惑的作用。學生變成了課堂上的主導，他們通過自己的團隊協作，通過自己的探索去解決學習中的難題，並且與周圍的同學分享，這樣所帶來的直接效果比我們現在單一的教學方式有著更好的教學效果。
所以小組課的慢慢普及和發展應該是一件勢在必行的事情。
既然有了小組課，那麼我們再來看一看它到底會不會擾亂課堂秩序。
首先我們先設想一個場景，小學初中又或是高中，在沒有小組課的情況下，是否所有的孩子都能夠聚精會神的聽講的，沒有人在下面交頭接耳？玩手機？吃東西？甚至是做遊戲？這些情況沒有發生嗎？答案是否定的，也就是說，課堂秩序對於小組課，最多隻是有一定的影響，但很明顯有沒有小組課，課堂秩序都不會是一個大問題，因為這個問題，一直就存在；
所以問題的關鍵是在於老師，在於小組課程的形式，在於相應的教學目標結果（比如說學分制，每一次的小組課需要討論的問題，記入相應的學分等等），以及如何把控這個教學課程，這才是解決課堂秩序的根本所在；
最後我們試想一下，如果所有的孩子都為了一個教學目標，而去充分的討論、論證並解決他們遇到的學習難題，老師在一旁輔助，孩子們能通過自己的努力解決問題，這種場面會不會讓所有的家長都感到很欣慰呢？
所以說再有良好的模式的情況下，小組課一定不會擾亂課堂秩序，相反，它能夠帶來更加積極的學習氛圍。
好的想法，也希望與各位一起交流學習。
小凡老師好
混亂也是一種秩序。學會接受這種溝通方式，就會理解更高層面的秩序。
科技生活一點點
關鍵還是老師對合作製作環節的設計，還有就是做設計作品難度的把控。
