前兩天在抖音上看到一段好玩的視頻，孩子哭著對媽媽說：病毒我看不見，我迫不及待的想出去和病毒一起玩。很多家長看完後都覺得孩子就是孩子，一臉天真，說的話都好玩的不行。我老公說，看把孩子憋成了啥，估計大部分家長看後都是笑笑，感嘆孩子被關了太長時間。
最近恰好在看《兒童心理學》這本書，看到了孩子思維的發展過程，才明白了，孩子之所以迫不及待的想要病毒一起玩，不是孩子無知，而是由孩子的思維運算過程決定的。
皮亞傑認為，2-7歲的孩子思維屬於前運算階段，之所以孩子會說：我迫不及待的想和病毒一起去玩就是前運算階段的思維特徵決定的。處於前運算階段的孩子，他們的思維運算往往表現出很多侷限性，比如孩子對病毒的認知不夠，他會認為病毒也是有生命的，所以才會說出想和病毒一起玩的話。這就是前運算階段的萬有皆有靈的特徵。
瞭解前運算階段的特徵，明白孩子想和病毒玩的原因
很多時候我們覺得孩子很難溝通，其實是家長不瞭解孩子的思維特點，尤其是學齡前的孩子，家長說了好多遍，孩子就是哭鬧不止。通常家長會遇見這些問題：
- 不是說了有病毒嗎？你怎麼就是不知道聽話呢？（潛意識裡孩子不聽話）
- 想和病毒一起玩，這是孩子想出去玩的理由。（潛意識裡是孩子在找理由）
- 不要哭了，你怎麼總是無理取鬧。（潛意識裡孩子是故意哭鬧的）
很多家長估計都是這樣的想法，只能說家長是真的錯怪孩子了。
首先，前運算階段的孩子是以自我為中心的
皮亞傑做了一個實驗叫三山實驗。他在學齡前孩子的面前擺放了三座山的模型，給孩子們看了從不同角度拍出來的一些照片，要求孩子找出與自己看到的相同的一張照片。在模型的另一端放一個娃娃，要求孩子找出與娃娃所看到的相一致的照片，孩子們會再一次指出與自己看到的一致的照片。
這個實驗證明前運算階段的兒童無法從他人的角度來看待問題，孩子意識不到別人會從不同的角度看待同樣的景色。
所以，當家長告訴孩子外面有病毒的時候，孩子看不見，他不理解媽媽說的有病毒，更不能從媽媽的角度來看待病毒。所以孩子的意識中會認為自己是看不到病毒的，所以媽媽應該也是看不到病毒的。
其次，前運算階段的孩子認為萬物皆有靈
皮亞傑認為學齡前的兒童還不能辨別哪些東西是有生命的，哪些東西是沒有生命的，孩子們會把有生命的物體特徵加到無生命物體上。這被稱為“萬物皆有靈”。在前運算階段，最初任何物體都會被看出是潛在有意識的；接下來孩子會認為只要會動的東西都是有生命的，比如自行車；知道最後，孩子才能意識到生命只存在於人和動物身上。
所以，作為家長我們就不難理解，孩子總是喜歡和布偶說話；總是會自言自語；孩子會說我想和病毒一起玩，這是在他的意識裡，病毒也成為了一種生命載體。
第三，前運算階段孩子的思維具有刻板性
皮亞傑做了一個實驗，給孩子們看一隻小狗，當問孩子們這是什麼動物的時候，大家都能夠回答對；過了一會給小狗帶上小貓的面具，再去問孩子這是什麼動物，很多孩子會回答小貓。也就是說在孩子的思維意識中，孩子只能看到事物外在的變化，不能夠進行內在的聯想。也就是說，孩子的思維中，只有自己能看到的，沒有自己看不到的。這被稱為刻板的思維。
所以當媽媽說了很多遍有病毒的時候，在孩子的思維中依然是我看不見，孩子不能通過看到的外在形象進行聯想，更何況是看不見的病毒。所以父母說了很多，孩子仍然不會聽。
如何溝通讓孩子更好的理解病毒
皮亞傑認為兒童對環境充滿了強烈的好奇心，想要探索研究，但是孩子並不會隨意去做，孩子們會去選擇與已有的心理結構相一致的經驗，因此，孩子的知識是被構建起來的，這種構建就是對物體或想法的探索。
那麼前運算階段的孩子是如何來探索世界的。
第一步，符號思維創建經驗
孩子能夠使用符號思維，就是把自己已有的經驗進行符號化，從而進行思考、聯想，既然我們想要孩子認識病毒，就要幫助孩子建立關於病毒的經驗和符號。這個時候最好的方法其實是圖片。
只有在孩子的大腦中有了關於病毒的經驗，在實際的探索中，孩子才會主動的去搜索關於病毒的信息進行加工和重組。所以讓孩子認識病毒的第一步，是給孩子看關於病毒的圖片或者紀錄片。當我們給孩子看關於病毒的圖片的時候，才能在孩子的大腦中建立起第一個關於病毒的符號，這是孩子積極探索積累經驗的第一步。
第二步，語言可以加深經驗的聯想
語言可以告訴孩子更多的經驗，這就是為什麼三四歲的孩子就像一個行走的十萬個為什麼，他們會通過不斷的發問，來建立自己的經驗，構建自己的知識。
所以當孩子建立病毒的概念之後，我們應該幫助孩子瞭解更多關於病毒的知識。比如，病毒是怎樣來傳播的；比如怎樣才能夠預防病毒；再比如，病毒傳播的時候我們會怎麼做；父母可以通過繪本來給孩子講解，同樣也可以不斷通過回答孩子問題或者激發孩子體溫來讓孩子瞭解。
我們家有一本關於為什麼要洗手的繪本，有一天我女兒找出來，主動跑過來說媽媽這本書和你講的病毒一樣，你給我講一講，這就是孩子自主探索知識的過程，當他們大腦有了符號，會主動搜索環境和經驗中的相關信息進行組合。
第三步，假想遊戲會內化這些經驗和知識
學齡前的兒童不管是男孩還是女孩，孩子們都喜歡玩假想遊戲，千萬不要以為孩子玩假想遊戲是沒有意義的，任何假想遊戲都是孩子在把經驗進行內化的過程，如果家長仔細觀察就會發現，孩子們的假想遊戲幾乎都取材於自己的經驗或者自己聽過的故事、看到的經驗。
比如我女兒前兩天看到了爸爸理髮，回家後就會給自己的動物們開始理髮，她的理髮是有程序的，要先洗頭，在理髮，在吹乾，動物們還需要排隊。這一系列故事，其實是來自於還的經驗，通過假想遊戲這經驗會被在大腦中經過加工，變成孩子的認知。
所以想要孩子理解病毒，媽媽可以和孩子一起玩假想遊戲，在遊戲中融入病毒的特徵，比如會傳播，會讓人生病等等，把經驗轉化成認知。
和學齡前兒童溝通記住這幾個原則
孩子是以自我為中心的，不要讓孩子換位思考多讓孩子從自己角度出發，這個階段的孩子還沒有學會換位思考，所以我們儘量不要讓孩子換位思考，多讓孩子從自己角度來思考。比如我們孩子不願分享，不是自私，只是他只從自己的角度考慮了問題。
不要給孩子講長篇大論，孩子理解不了，幫助孩子用符號、語言、假想遊戲，建立起認知；
學會利用假想遊戲，把教育孩子融入到假想遊戲中，孩子會更容易理解。
孩子的思維特徵決定了孩子的認知能力，很多父母即使大吼、打罵甚至威脅孩子都不聽話，不是孩子倔強，是父母沒有用對方法。
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