《他乡的同年》是由国际新闻记者周轶君走访日本、芬兰、印度、英国、以色列最后又回归中国所做的教育纪录片。2020年1月17日，获得了2019年度中国最具影响力的十大纪录片奖项。
芬兰位于欧洲北部，北欧五国之一，国土总面积33.8万平方公里，人口550万左右，人均收入约5万美元。
芬兰是一个高度发达的资本主义国家，国民享有极高标准的生活品质，连年被评为世界上幸福指数最高的国家。
2012年，芬兰在“国际学生能力评估计划”中，阅读、科学成绩欧洲第一。只有五百万人口的国家却号称“教育最强国”。
芬兰
那么这个梦幻的极光世界，教育是否只有不竞争、不考试这么简单呢？本文芬兰将带你领跑教育，体会芬兰的慢生活。
01芬兰的教师
芬兰的高教育质量得益于芬兰的高质量教师，早在20世纪七八十年代开始，芬兰就要求教师具备硕士学位。芬兰教师具有很强的自主性，享有较高的声誉和社会地位。
1、现在我们跟随拉尼老师，走进芬兰的教师生活。
拉尼老师是现象教学（跨领域）的老师，现象教学每周五有一节，这节课的主题是：时间、年龄和我。
那么这么抽象宏大的课题，拉尼老师又是如何进行教学的呢？
相比我们直接给学生一个时间的概念，拉尼老师问：”想一想，时间是怎么显示在脸上的”，接着引导“当你还是一个婴儿的时候，你的脸是皱起来的”，鼓励孩子们领会我和时间的关系，思考时间会带来我怎样的变化。
拉尼老师在讲授时间的概念
接下来，拉尼老师让每个同学把ipid拿出来，给自己拍个照，然后录个音，记录当下的时间。
我们可以看出拉尼老师的教学重视不是学生对概念的学习，而重在学生自身的感受，感受时间与自己的联系，知识来源于现实生活。
拉尼老师为了取得芬兰文学教师资格，一直在学习；为了成为现象教学的老师，获得了相关学位；在大学里学中文；在工作后又回到学校试图改进针对现象式教学的研究计划。
但是，拉尼老师说，学这么多并不是因为工作要求，也不是为了竞争，而是为了自己的学生学习，因为自己获得的所有知识，就是自己能给学生的东西，所以她坚信，老师应该是一个学习者。
2、接下来让我们走进海门林纳师范学院，看看好老师是怎样练成的。
海门林纳师范学院
好老师是芬兰教育的基石，海门林纳师范学院可以比作教师的西点军校。
自然有很多人想进入这所学院学习，但是面试方法却很有趣。他们有一个心理测试，在句中填词，这样心理学家会从中知道，你是不是一个爱家庭的人，关心他人的人，从中我们可以知道爱心是对芬兰教师最重要的要求。
这所师范学校，不像我们看到的师范学院里，清一色的学生，我们看到学院里有很多的孩子和家长，老师带领着他们一起唱歌、学习和游戏，我想这也是比较特别的一种教师培养方式。
他们的教育理念也有着独到的见解。
周轶君和海门林纳师范学院的老师在交流
当周轶君分享：“我小时候一直被告知我不会唱歌，唱歌就像在念一本书，别唱了”，但是这却是海门林纳师范学院试图去避免的情况：不标签和贬低他人。
当有个孩子真的不擅长数学的时候，他们也不会认为那个孩子有问题，而会思考自己的教育方式出了问题。如果这个孩子对玩小汽车感兴趣，老师会用小汽车来教数学；如果喜欢乐高，老师用会数乐高积木的方式来教数学；甚至在去杂货店的时候，悄悄地把数学引进孩子感兴趣地事物里。因为他们相信“孩子本来就擅长”。
比起孩子擅长某件事物，或许孩子觉得“自己行”显得更为重要。
芬兰的学校
1、在凯赛梅基小学
孩子们在户外活动
当孩子们做了一件好事，就可以把一个弹珠从一个碗拿到另一个碗，当最大的弹珠被拿过去后，孩子们就可以举办一个班级派对，以此来鼓励孩子，但是谁做了好事，谁得到了奖励并不重要，关注的是孩子彼此间的合作；
他们实行混龄教学，因为他们认为这样很有趣，能使年纪小的孩子获得帮助，能使年龄大的孩子得到自信；
从四年级开始，学生会再选一门外语，法语、德语、西班牙语或俄语；
他们使用内容和语言的整合学习（CLIL），老师不是教学生英语，而是用英语来教授科目；
即使外面零下15度，他们依然坚持每天的户外活动，孩子们自由玩耍，很难听到老师制止和训斥的声音；
当作业完成的好的时候他们可以得到一张越狱卡，可以拥有一次免写作业的机会。
2、在禾斯曼公园小学
学生们在学习语言
这里的学生来自25个国家，一共讲27种语言，因此在这所学校最能体现芬兰的宽容、接纳和平等。
在这所学校的台阶上，显示着各国的语言；
老师会让每个孩子用自己的语言来广播，提升他们在学校的声望；
无论你来自那个国家，使用哪种语言，你都是学校很重要的一部分。
据伊娃校长介绍，在芬兰，每个学校都有来自不同背景的学生，这里没有所谓的只提供给富人孩子的贵族学校，无论在哪里的学校，教学条件和教师水平都一样。
老师也不知道学生家长的背景，对于他们来说，学校收的只是孩子，并非家长。
芬兰的家长
在芬兰，家长的任何暴力行为都是不允许的，包括语言暴力。
张宇飞1990年来到芬兰，并且跟一位芬兰姑娘结了婚，有了三个孩子，他分享了自己经历。
女儿6岁时，有一次跟她一起做数学，女儿说不想做，爸爸就急了，弹了一下女儿脑门。这弹一下不要紧，居然被儿童保护部门约谈了三四次，每次谈话长达三四个小时。
在芬兰，家长和孩子之间不仅仅只有平等，孩子的规矩和边界同样重要。
既是爸爸又是早教专家的吉姆分享到：“你不是孩子最好的朋友，你是那个帮助孩子在社会生存的那个人，这是家长需要掌握的一种平衡。”不应该让孩子随意打破边界，但是与孩子谈论边界在哪里，为什么要有这些边界，吉姆认为。
在芬兰，富二代也要出去打工赚取零花钱，这是富爸爸给儿子独特的爱。
于尔基，一位富爸爸
于尔基，全国纳税排行榜上位于前列，儿子安特罗可以说是一个不折不扣的富二代了。
但是当儿子想要一双心仪已久的乔丹的鞋子的时候，爸爸却认为自己十四五岁的时候都已经出去打工了，他让儿子去送报纸，体会挣钱的艰难；
也会让儿子去麦当劳和星巴克打工，当儿子抱怨老板的时候，他提出“如果你是老板，你会怎么做”引导儿子去思考如何经营自己的生意。
在芬兰，孩子从农村走向大城市生活，从来就不是父母地追求。
萨米的女儿在位于北极圈的亚历山特里凯南学校，这里远离首都，与我们家长拼命给子女买学区房，不惜一切立足大城市不同，萨米他们祖祖辈辈已经在这生活了18个世纪了。
当周轶君问到，你们的孩子长大以后，你会希望他们留在这里还是去大城市，“绝对是留在这里”爸爸斩钉截铁地说”，“在这里，我觉得生活很好，我们需要的一切都有”妈妈微笑着说。
芬兰的社会
1.朴素的社会环境。
芬兰整个社会透露出一种朴素的气质，人们之间少有竞争，不爱攀比，在芬兰的街上，鲜少有奢侈品的店。
在芬兰十分讲究公平，财富并不是人们所追求的东西，他们更在乎的是一个人的修养和品味。
2、从”摇篮到坟墓“全包式的高福利。
芬兰百宝箱
每个新生儿出生前，都可以从政府那里领取一个“芬兰百宝箱”，里面包含了各种新生儿需要用的东西；
芬兰的妇女可以享受263天的产假，而且政府还会给额外的生育补助；
每个孩子17岁之前，每年都可以领到由国家支付的一笔“成长基金”。
3、为妈妈提供很多方便，在芬兰，妈妈最大。
在芬兰，妈妈带孩子乘坐公共交通工具都是免费的，为妈妈省去了很多方便；
在芬兰，建有很多公共设施，供儿童玩耍，比如各种博物馆，是妈妈遛娃的好去处；
在芬兰的公共场所，孩子的吵闹等会等到大家的谅解，妈妈不会遭受无端的白眼和指责。
芬兰的教育特色
1、随处可见的公平和平等
学生与学生之间平等。相比英国的双轨制和精英教育，这里每个学校都有来自不同背景的学生，他们有着不同的经济背景，使用不同的语言，但是他们都是学校重要的一员，不会遭到区别对待。
学生和老师之间平等。在学校，老师并没有特别的尊称，学生和老师之间相互叫名字；就算是校长，仍然要每天排队打饭。
学生和家长之间平等。上文我们已经讲过，在芬兰，任何对孩子的暴力行为包括语言暴力，都是不允许的，家长要充分的尊重孩子。
学校和学校之间平等。无论是位于首都的学校，还是位于偏远的北极圈的学校，都享有等同的政府支持，学校条件和教师水平都一样，只是学校各有特色。
老师和老师之间平等。在芬兰，教师没有职称制度，每个老师都是按工龄加工资，分别是五年、十年、十五年、二十年，每个老师都是。
2、没有考试和竞争的慢生活
在芬兰，学校用音乐来代替刺耳的铃声；
学业的好坏不是看学生在学科中学了多少知识，而是关注他们如何学习，如何在小组中交流，如何进行团队合作；
他们讲求“积极教育”，如果某个孩子，不擅长数学或者科学，也不擅长艺术，但他依然能发现自己的力量，可能是为人公正、有雄心、擅长团队合作或者很善良、有毅力、有好奇心、同情心；
相比我们的城市化进程，他们并不渴望大都市，子女继承父亲的驯鹿事业是父母的期待。
3、教育的自然化和生活化
他们崇尚自然，重视培养学生和自然的关系。在幼儿阶段，孩子每天至少有4个小时的户外活动时间，大自然是主要的教学环境；在一些学校，会带孩子们到森林中上课，去森林中寻找颜色和气味，给植物取一个名字，完成各种教学。
芬兰还特别注重常识教育，他们从自己的脸上和声音上感受时间的概念，从生活实际中进行教育，同时又反过来应用于生活实际；富人爸爸会让儿子去打工，在工作中体会经商之道。
4、多领域融合：现象教学
2016 年 8 月，芬兰国家教育委员会全面掀起中小学新一轮的课程改革，核心之一就是基于主题的“现象教学”。
所谓“现象教学”，可以理解为主题教学或者跨领域教学，它弱化了学科的界限，加强了学科之间的联系。
但是芬兰的“现象教学”并不是取消分科教学。依照国家课程规定，一般从小学到初中，在特定的时间进行，有的学校每周一次，有的学校一学期几周时间集中开展，加强学生间的知识整合和应用。
5、信任老师和学生
在芬兰，学生是受到充分的信任的，他们在零下15度的天气仍然让孩子坚持户外活动，是极为相信孩子抵御严寒的能力的；他们不会认为学生不擅长某项学科，而认为是教师的教育方式不当，他们会采取个人化的定制教育，因材施教。
他们极为的信任老师。在芬兰，教师拥有极大的专业自主，可以全权处理课程大纲和学生考评；不会有督察员来检查教学计划，给了老师更多的时间，鼓励他们学习的项目，去实施符合孩子们兴趣的方式；老师不用上交各种资料和报告，他们只为孩子工作。
写在最后
芬兰，经济高度高达，社会保障制度健全，人们少有竞争和攀比，整个社会透露出朴素的气质。重视人与人之间的公平和平等，人们享有慢生活，幸福感很高。
在教育上，家长、老师、学校能够充分尊重和信任孩子，注重人与自然的关系，注重学习从生活出发又回归生活。
这些都值得我们思考和学习。
但是教育孕育在文化的土壤上，每个国家都拥有不同的教育特色，只有培育出适合本土特色的教育才是最好的教育，不可一味地推崇这种没有竞争、零压力的教育方式，正如芬兰的校长也会思考，现在芬兰的孩子已经缺乏了西苏精神（芬兰的民族精神），应该多点竞争。
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