《他鄉的同年》是由國際新聞記者周軼君走訪日本、芬蘭、印度、英國、以色列最後又迴歸中國所做的教育紀錄片。2020年1月17日，獲得了2019年度中國最具影響力的十大紀錄片獎項。
芬蘭位於歐洲北部，北歐五國之一，國土總面積33.8萬平方公里，人口550萬左右，人均收入約5萬美元。
芬蘭是一個高度發達的資本主義國家，國民享有極高標準的生活品質，連年被評為世界上幸福指數最高的國家。
2012年，芬蘭在“國際學生能力評估計劃”中，閱讀、科學成績歐洲第一。只有五百萬人口的國家卻號稱“教育最強國”。
芬蘭
那麼這個夢幻的極光世界，教育是否只有不競爭、不考試這麼簡單呢？本文芬蘭將帶你領跑教育，體會芬蘭的慢生活。
01芬蘭的教師
芬蘭的高教育質量得益於芬蘭的高質量教師，早在20世紀七八十年代開始，芬蘭就要求教師具備碩士學位。芬蘭教師具有很強的自主性，享有較高的聲譽和社會地位。
1、現在我們跟隨拉尼老師，走進芬蘭的教師生活。
拉尼老師是現象教學（跨領域）的老師，現象教學每週五有一節，這節課的主題是：時間、年齡和我。
那麼這麼抽象宏大的課題，拉尼老師又是如何進行教學的呢？
相比我們直接給學生一個時間的概念，拉尼老師問：”想一想，時間是怎麼顯示在臉上的”，接著引導“當你還是一個嬰兒的時候，你的臉是皺起來的”，鼓勵孩子們領會我和時間的關係，思考時間會帶來我怎樣的變化。
拉尼老師在講授時間的概念
接下來，拉尼老師讓每個同學把ipid拿出來，給自己拍個照，然後錄個音，記錄當下的時間。
我們可以看出拉尼老師的教學重視不是學生對概念的學習，而重在學生自身的感受，感受時間與自己的聯繫，知識來源於現實生活。
拉尼老師為了取得芬蘭文學教師資格，一直在學習；為了成為現象教學的老師，獲得了相關學位；在大學裡學中文；在工作後又回到學校試圖改進針對現象式教學的研究計劃。
但是，拉尼老師說，學這麼多並不是因為工作要求，也不是為了競爭，而是為了自己的學生學習，因為自己獲得的所有知識，就是自己能給學生的東西，所以她堅信，老師應該是一個學習者。
2、接下來讓我們走進海門林納師範學院，看看好老師是怎樣練成的。
海門林納師範學院
好老師是芬蘭教育的基石，海門林納師範學院可以比作教師的西點軍校。
自然有很多人想進入這所學院學習，但是面試方法卻很有趣。他們有一個心理測試，在句中填詞，這樣心理學家會從中知道，你是不是一個愛家庭的人，關心他人的人，從中我們可以知道愛心是對芬蘭教師最重要的要求。
這所師範學校，不像我們看到的師範學院裡，清一色的學生，我們看到學院裡有很多的孩子和家長，老師帶領著他們一起唱歌、學習和遊戲，我想這也是比較特別的一種教師培養方式。
他們的教育理念也有著獨到的見解。
周軼君和海門林納師範學院的老師在交流
當週軼君分享：“我小時候一直被告知我不會唱歌，唱歌就像在唸一本書，別唱了”，但是這卻是海門林納師範學院試圖去避免的情況：不標籤和貶低他人。
當有個孩子真的不擅長數學的時候，他們也不會認為那個孩子有問題，而會思考自己的教育方式出了問題。如果這個孩子對玩小汽車感興趣，老師會用小汽車來教數學；如果喜歡樂高，老師用會數樂高積木的方式來教數學；甚至在去雜貨店的時候，悄悄地把數學引進孩子感興趣地事物裡。因為他們相信“孩子本來就擅長”。
比起孩子擅長某件事物，或許孩子覺得“自己行”顯得更為重要。
芬蘭的學校
1、在凱賽梅基小學
孩子們在戶外活動
當孩子們做了一件好事，就可以把一個彈珠從一個碗拿到另一個碗，當最大的彈珠被拿過去後，孩子們就可以舉辦一個班級派對，以此來鼓勵孩子，但是誰做了好事，誰得到了獎勵並不重要，關注的是孩子彼此間的合作；
他們實行混齡教學，因為他們認為這樣很有趣，能使年紀小的孩子獲得幫助，能使年齡大的孩子得到自信；
從四年級開始，學生會再選一門外語，法語、德語、西班牙語或俄語；
他們使用內容和語言的整合學習（CLIL），老師不是教學生英語，而是用英語來教授科目；
即使外面零下15度，他們依然堅持每天的戶外活動，孩子們自由玩耍，很難聽到老師制止和訓斥的聲音；
當作業完成的好的時候他們可以得到一張越獄卡，可以擁有一次免寫作業的機會。
2、在禾斯曼公園小學
學生們在學習語言
這裡的學生來自25個國家，一共講27種語言，因此在這所學校最能體現芬蘭的寬容、接納和平等。
在這所學校的臺階上，顯示著各國的語言；
老師會讓每個孩子用自己的語言來廣播，提升他們在學校的聲望；
無論你來自那個國家，使用哪種語言，你都是學校很重要的一部分。
據伊娃校長介紹，在芬蘭，每個學校都有來自不同背景的學生，這裡沒有所謂的只提供給富人孩子的貴族學校，無論在哪裡的學校，教學條件和教師水平都一樣。
老師也不知道學生家長的背景，對於他們來說，學校收的只是孩子，並非家長。
芬蘭的家長
在芬蘭，家長的任何暴力行為都是不允許的，包括語言暴力。
張宇飛1990年來到芬蘭，並且跟一位芬蘭姑娘結了婚，有了三個孩子，他分享了自己經歷。
女兒6歲時，有一次跟她一起做數學，女兒說不想做，爸爸就急了，彈了一下女兒腦門。這彈一下不要緊，居然被兒童保護部門約談了三四次，每次談話長達三四個小時。
在芬蘭，家長和孩子之間不僅僅只有平等，孩子的規矩和邊界同樣重要。
既是爸爸又是早教專家的吉姆分享到：“你不是孩子最好的朋友，你是那個幫助孩子在社會生存的那個人，這是家長需要掌握的一種平衡。”不應該讓孩子隨意打破邊界，但是與孩子談論邊界在哪裡，為什麼要有這些邊界，吉姆認為。
在芬蘭，富二代也要出去打工賺取零花錢，這是富爸爸給兒子獨特的愛。
於爾基，一位富爸爸
於爾基，全國納稅排行榜上位於前列，兒子安特羅可以說是一個不折不扣的富二代了。
但是當兒子想要一雙心儀已久的喬丹的鞋子的時候，爸爸卻認為自己十四五歲的時候都已經出去打工了，他讓兒子去送報紙，體會掙錢的艱難；
也會讓兒子去麥當勞和星巴克打工，當兒子抱怨老闆的時候，他提出“如果你是老闆，你會怎麼做”引導兒子去思考如何經營自己的生意。
在芬蘭，孩子從農村走向大城市生活，從來就不是父母地追求。
薩米的女兒在位於北極圈的亞歷山特里凱南學校，這裡遠離首都，與我們家長拼命給子女買學區房，不惜一切立足大城市不同，薩米他們祖祖輩輩已經在這生活了18個世紀了。
當週軼君問到，你們的孩子長大以後，你會希望他們留在這裡還是去大城市，“絕對是留在這裡”爸爸斬釘截鐵地說”，“在這裡，我覺得生活很好，我們需要的一切都有”媽媽微笑著說。
芬蘭的社會
1.樸素的社會環境。
芬蘭整個社會透露出一種樸素的氣質，人們之間少有競爭，不愛攀比，在芬蘭的街上，鮮少有奢侈品的店。
在芬蘭十分講究公平，財富並不是人們所追求的東西，他們更在乎的是一個人的修養和品味。
2、從”搖籃到墳墓“全包式的高福利。
芬蘭百寶箱
每個新生兒出生前，都可以從政府那裡領取一個“芬蘭百寶箱”，裡面包含了各種新生兒需要用的東西；
芬蘭的婦女可以享受263天的產假，而且政府還會給額外的生育補助；
每個孩子17歲之前，每年都可以領到由國家支付的一筆“成長基金”。
3、為媽媽提供很多方便，在芬蘭，媽媽最大。
在芬蘭，媽媽帶孩子乘坐公共交通工具都是免費的，為媽媽省去了很多方便；
在芬蘭，建有很多公共設施，供兒童玩耍，比如各種博物館，是媽媽遛娃的好去處；
在芬蘭的公共場所，孩子的吵鬧等會等到大家的諒解，媽媽不會遭受無端的白眼和指責。
芬蘭的教育特色
1、隨處可見的公平和平等
學生與學生之間平等。相比英國的雙軌制和精英教育，這裡每個學校都有來自不同背景的學生，他們有著不同的經濟背景，使用不同的語言，但是他們都是學校重要的一員，不會遭到區別對待。
學生和老師之間平等。在學校，老師並沒有特別的尊稱，學生和老師之間相互叫名字；就算是校長，仍然要每天排隊打飯。
學生和家長之間平等。上文我們已經講過，在芬蘭，任何對孩子的暴力行為包括語言暴力，都是不允許的，家長要充分的尊重孩子。
學校和學校之間平等。無論是位於首都的學校，還是位於偏遠的北極圈的學校，都享有等同的政府支持，學校條件和教師水平都一樣，只是學校各有特色。
老師和老師之間平等。在芬蘭，教師沒有職稱制度，每個老師都是按工齡加工資，分別是五年、十年、十五年、二十年，每個老師都是。
2、沒有考試和競爭的慢生活
在芬蘭，學校用音樂來代替刺耳的鈴聲；
學業的好壞不是看學生在學科中學了多少知識，而是關注他們如何學習，如何在小組中交流，如何進行團隊合作；
他們講求“積極教育”，如果某個孩子，不擅長數學或者科學，也不擅長藝術，但他依然能發現自己的力量，可能是為人公正、有雄心、擅長團隊合作或者很善良、有毅力、有好奇心、同情心；
相比我們的城市化進程，他們並不渴望大都市，子女繼承父親的馴鹿事業是父母的期待。
3、教育的自然化和生活化
他們崇尚自然，重視培養學生和自然的關係。在幼兒階段，孩子每天至少有4個小時的戶外活動時間，大自然是主要的教學環境；在一些學校，會帶孩子們到森林中上課，去森林中尋找顏色和氣味，給植物取一個名字，完成各種教學。
芬蘭還特別注重常識教育，他們從自己的臉上和聲音上感受時間的概念，從生活實際中進行教育，同時又反過來應用於生活實際；富人爸爸會讓兒子去打工，在工作中體會經商之道。
4、多領域融合：現象教學
2016 年 8 月，芬蘭國家教育委員會全面掀起中小學新一輪的課程改革，核心之一就是基於主題的“現象教學”。
所謂“現象教學”，可以理解為主題教學或者跨領域教學，它弱化了學科的界限，加強了學科之間的聯繫。
但是芬蘭的“現象教學”並不是取消分科教學。依照國家課程規定，一般從小學到初中，在特定的時間進行，有的學校每週一次，有的學校一學期幾周時間集中開展，加強學生間的知識整合和應用。
5、信任老師和學生
在芬蘭，學生是受到充分的信任的，他們在零下15度的天氣仍然讓孩子堅持戶外活動，是極為相信孩子抵禦嚴寒的能力的；他們不會認為學生不擅長某項學科，而認為是教師的教育方式不當，他們會採取個人化的定製教育，因材施教。
他們極為的信任老師。在芬蘭，教師擁有極大的專業自主，可以全權處理課程大綱和學生考評；不會有督察員來檢查教學計劃，給了老師更多的時間，鼓勵他們學習的項目，去實施符合孩子們興趣的方式；老師不用上交各種資料和報告，他們只為孩子工作。
寫在最後
芬蘭，經濟高度高達，社會保障制度健全，人們少有競爭和攀比，整個社會透露出樸素的氣質。重視人與人之間的公平和平等，人們享有慢生活，幸福感很高。
在教育上，家長、老師、學校能夠充分尊重和信任孩子，注重人與自然的關係，注重學習從生活出發又迴歸生活。
這些都值得我們思考和學習。
但是教育孕育在文化的土壤上，每個國家都擁有不同的教育特色，只有培育出適合本土特色的教育才是最好的教育，不可一味地推崇這種沒有競爭、零壓力的教育方式，正如芬蘭的校長也會思考，現在芬蘭的孩子已經缺乏了西蘇精神（芬蘭的民族精神），應該多點競爭。
閱讀更多 寶姐姐的教育小感 的文章
