張中山
剛上過一堂作文課,我來還原一下我的做法。
這是一堂作文講評課,針對的是學生上一次同題作文的。原先是一個半命題作文,叫《我最 ( )的人》,這個題目可填選的範圍特別廣,比如“敬佩、崇拜、熟悉、喜歡、討厭……”只要是表達某一種強烈感情的詞語就可以。因為在寫作前,我以《我最敬佩的人》為例做過一次分析,結果7年級這幫懶動腦筋的孩子一股腦兒全寫了《我最敬佩的人》,唉!
其實這篇文章很好寫,要點有四:
- 敬佩誰?
- 敬佩什麼?
- 為什麼敬佩?
- 聯繫自己談怎麼見賢思齊,向敬佩的人學習。重點落在後兩個方面。
作文收上來後,我很不滿意。原因在於:
- 1.許多學生對於最敬佩的人根本不熟悉,他們不喜歡寫身邊人身邊事,卻喜歡寫自己一知半解的人、道聽途說的事,寫得很膚淺、單薄、籠統;
- 2.愛喊口號,沒有真情實感;愛表態,沒有具體行動;愛空洞議論,沒有挖掘事例,大而無當;
- 3.學生腔,語言風格雷同,沒有一絲鮮活的、個性化的表達,讀之味同嚼蠟。
所以,我挑選了八篇作文進行了點評,分析了優劣,先鼓勵再指出他們的上述三個通病,孩子們都心悅誠服。
之後,提出作文的原則性要求:“用熟悉的話寫熟悉的人和事。”並當堂啟發:
- 1.講熟悉的話時,我提出了幾個選項:英文,文言文,詩詞曲賦,日常生活中與他人交流的語言。他們馬上選擇了最後一種;
- 2.講熟悉的人時,我讓他們每一個人迅速地不假思索地說出腦海中的最熟悉的人,竟然有一小半人想不出來,經我催促才隨口報出某個明星的名字,而朝夕相處的父母竟鮮有人說,真是遺憾!
- 3.講熟悉的事時,我讓他們至少舉出三件事來,結果許多人便說不完整了,原因還是他們選擇的只是感覺熟悉其實不熟悉的人,哪能寫出熟悉的事?我把他們引向父母、同學、自己時,立馬想到了不少事情。不過,仍然有些孩子對父母為他們做過什麼一無所知,真是痛心!
最後,我佈置的作文變成了命題作文,《我最熟悉的人》,在我的“逼迫”下,孩子們不得不去思考得更深入。作文,最重要的是思考,表達,是其次的。
至於怎麼批改作文,我的方式是不固定的:
- 1.字斟句酌的改;
- 2.抓住一兩個亮點寫批語;
- 3.針對共性問題集中點評;
- 4.指導學生互評互改。
我希望看到有思考的文章,看到有溫度的孩子,看到有個性的文字。作文如做人,當一生認真對待之。
劍客談教育
我把興奮和熱烈還給學生
新接一個班的語文課,過去他們的作文都是學生交上來,老師畫一個分數或簡短的評語,選一兩篇作範文念念。這次作文我先仔細地看了每一篇,寫了評語,也給了分數,就叫科代表發下去了。有幾個同學沒有交作文,我也沒有過問。
講評課上,我簡要地作了一下總結,同學們都不以為然。而且我發現已經接了兩週的課,每堂課彷彿都沒有興奮點,氣氛沉悶,“萬馬齊喑”。今天準備刺激一下學生們“麻木”的神經。我說:“好了,本次作文大致的情況如此,下面還是讓我們一起來分享同學們自己的傑作。方法是,按座次每個同學依次上講臺宣讀自己的文章,要求聲音洪亮,吐詞清晰,準確的表達自己的思想;聽的同學準備好筆和草稿本,做好筆記,老師可能會隨機的請你作一作鑑賞評價。”
“哇,太恐怖了!”有學生叫起來。我解釋說:“寫作就是表達自己的思想和感情,就是要讀者和你產生共鳴。今天作者和讀者能有機會面對面的交流,有什麼恐怖的呢?”
“沒有寫怎麼辦?”有學生問。我說:“沒寫沒關係啊,沒有交作業我不追究,但我相信你一定能夠出口成章,即興口頭作文吧!”
因為自己帶的班的作文評講都是這麼幹的,我心裡有底,更何況代課的這個班還要高一個年級,又是重點班。當然這樣的一次作文講評課要耗時2——3課時,但是,值!
我故意馬著臉宣佈:“無價錢可講,按座次開始吧!”
第一個女同學上了講臺,儘管聲音有些顫抖,有些緊張,但她堅持唸完了自己的習作,文章也不錯。她剛一念完,我就帶頭為她鼓掌,同學們的掌聲也響起來了,氣氛一下子好多了……
分享習作一個個的傳下去,掌聲一次次的響起來。我時不時地插上一些點評,或請同學作一下鑑賞。同學們興奮起來了,兩週以來的語文課,這是第一次找到了興奮點,我的心裡也輕鬆了許多。
學生心裡自有一杆秤,當欣賞到佳作時,那掌聲的熱烈程度和時間都會不一樣,小作者臉上的表情也不一樣的好看,那是興奮和激動;作品一般或是不怎麼樣,同學們也會報以掌聲,只不過禮節的成分重一些,小作者臉上的表情也會有幾分懊悔:這次沒認真寫,下次一定好好來一篇。輪到第一位沒交作文的同學,有些尷尬,但他很機智:“請老師原諒,請同學們原諒!以後我一定好好作文,下次為大家奉獻精彩!”同學們一陣笑聲,這笑聲和老師臉上的笑容一樣寬容。後面沒有交作文的同學也有口頭敷衍一篇的,本節課沒有輪到的,下課就趕緊補寫了一篇。我還說什麼呢?
有一位女同學,由於半期考試不理想,想起對不起父母,文到傷心處,情也動真,竟哽咽不能語了,同學們用掌聲給她鼓勵,讓她堅持用眼淚和真情讀完了自己的習作。我補上幾句點評和安慰,教室裡靜悄悄的,再沒有了兩週來的浮華和壓抑。
找準學生的興奮點,那課上起來才叫爽!我自己帶班,高中語文的許多內容都是學生自己完成的,學生們樂意,積極性格外的高,我只是一個參與者,我把興奮和熱烈還給了學生。
金風359
下水作文,作文教學文學雙豐收
語文教師寫下水作文是上好作文課的好辦法。
九十年代,我在邢鋼子弟學校教書,我把語文課上兩週寫一次作文改成一週寫一次作文,見學生有畏難情緒,我說這有什麼難的,你們寫一篇,我也寫一篇。潑出去的水收不回來了,星期五作文課,星期三還沒寫呢,星期四隻好硬著頭皮寫了一篇,題目是《我家的大槐樹》,回憶五八年大鍊鋼鐵時大槐樹逃過一劫和六零年大槐樹的果實槐連豆救命的事情,連著幾周,寫了五六篇,其中寫得最動情的一篇是《牽緊生命之手》。一天,辦公室的小任問我有沒有要打印的文章,幫我打印出來,她剛學會打字,想練練手呢。打印出來後,我就跑到郵局,貼了八分郵票,寄給了《牛城晚報》,其實郵局離報社不到五百米,報社裡也有熟人,自己不好意思親自送去,因為我已經沒有了年少時做文學夢時的衝動了。
等了一個多月,我很期盼,報社卻一點消息也沒有,那可是我的心血呀!一天,我直接去了報社,問那編輯,她說不是都給你登了嗎。我趕緊到學校閱覽室查報紙,真的,一週一篇,全都刊登了。原來人家報社發表了文章也不通知作者,也不寄樣報,稿費也是自己去領,一年領一次,我好像領了三十多塊錢,其中有一篇還登在了頭條的位置,給了八塊錢。
當我把帶有油墨清香的文章拿給學生看時,同學們和我一樣興奮,大大提升了學生寫作文的熱情。
現在想來,那時的作文課特別好上。正是下水作文,使我教學文學雙豐收!
王老師閱讀寫作
作為一個普通的寫作愛好者,也是一線語文教師,也曾給初中學生上過很多寫作課,而且也聽過很多老師的寫作課,我也向許多學生(包括一些大中小城市學校的學生,或許他們的老師有很多是高級職稱的語文教師)打聽過他們的語文老師的寫作指導課是怎樣上的,而且也讓這些學生提出他們的一些看法。然後,我可以得出這樣的結論:大多數語文教師的寫作課不叫寫作指導課,最起碼不能叫全面的寫作指導課,只能叫寫作實踐操作指點課,不能強調出寫作指導課之內涵豐富的一個“導”字。當然,寫作實踐操作指點也是寫作指導的一方面,但不能說叫全面的寫作指導課,因為許多語文教師對於學生的寫作指導課就反反覆覆停留在這一環節上,而且沒有創新,沒有其他環節的系統的寫作指導內容和寫知識實踐指引與理論化指導,大多數老師很多時候就是這樣指導學生寫作的:隨便講幾句關於怎樣寫作文的要領,然後就板書一個寫作題目,或者規定一個材料讓學生自行寫作,最多簡單提示幾句。更為關鍵的是,很多語文教師自己都很少寫文章,對寫文章也不是很感興趣,儘管我們並不要求每個語文教師都要成為一個寫作大師,但至少作為一個語文教師,要能當場向學生示範寫出文章,讓學生模仿學習,那這就是最好的寫作指導示範課了。當然,對於那些自身寫作天賦較高的學生,自己看書也看得多,對寫作也很感興趣,那麼,無論老師怎樣指導或者沒有指導,這樣的學生都是能比較寫得好文章的。但是,作為一個語文教師,到底要怎麼樣上好寫作指導課呢?我認為,我們一定要做到以下幾方面:
一、要有豐富的專業化寫作知識。
作為語文教師,無論你是否是中文專業畢業的,你至少可以自學瞭解一些相關寫作的理論知識,這是作為一個語文教師最基本的知識素養。如果我們作為一個語文教師,連這最起碼的基本寫作知識都不具備,那怎麼能叫語文教師呢?怎麼能指導學生寫作呢?你連最基本的寫作知識都不知道,甚至連自己都不知道怎麼寫作,那你還怎麼去讓學生寫好文章?你怎麼去評改學生的文章讓學生的寫作有所進步?所以,我們語文教師,一定要具備一定的寫作知識素養,要有基本的寫作理論知識,這不是強人所難,而是自己只要去花一點精力就可以辦到的業務素質。
二、要建構系統的寫作知識理論體系。
也許有老師要問,擁有了基本的寫作知識,不就是有了系統的寫作理論知識了嗎?這恰恰是不很正確的。為什麼?因為,你只是有了一定的寫作理論知識,但這些知識也許還是零碎和零亂的,還沒有整合成自己的條理化的寫作理論知識體系,所以,如果要給學生上好寫作指導課,還遠遠不夠。也就是說,我們要給學生上好寫作課,自己擁有了豐富的寫作理論和實際指導方法以後,我們還要把自己的這些理論知識和寫作實踐操作指導方法條理化,程序化,並且要設計好指導的過程和先後順序,在自己的腦海裡和寫作指導教程裡形成科學的系統理論知識和指導方法體系。所以,作為一個語文教師,一句話,你要懂得一些寫作理論知識,你要會寫文章,你要會講寫作理論知識,而且要程序化,系統化。這樣之後,你才能有條不紊地給學生講寫作知識和具體地指導學生寫作。
三、要善於解構寫作理論知識體系。
這一步驟的寫作理論方法指導是最重要的一環。那麼,解構寫作理論知識體系是什麼意思呢?其實道理很簡單,就是我們具備了一定的寫作理論知識體系之後,我們還要清楚怎樣去一一的講解給學生,讓學生明白怎樣去進行具體的寫作操作和寫作方法的實踐性操作程序。也就是說,我們在建構了寫作理論知識體系之後,還要解構系統的寫作理論知識,把寫作理論知識有條理有程序地分解成寫作理論知識點元素,學生能夠條理化地從每一個知識點學習積累起,進而整合成學生自己的寫作理論知識體系,並且能從理論與實踐中去慢慢體會寫作方法和寫作興趣與程序,這對於教師進行寫作知識指導是相當重要的一環和能力。
四、教師要具備一定的寫作能力和寫作示範作用。
作為語文教師,我們要具備一定的寫作能力。那麼,教師的實際寫作能力對上好寫作指導課有什麼實際的功用呢?主要體現在以下幾方面:
①、語文教師具備了一定的寫作能力之後,就有了豐富的具體寫作實踐操作經驗,這經驗是深刻的,身臨其境的,是具有很強說服力的。教師把這樣的寫作經驗和感受直接告訴學生,學生就能直接明白怎樣去寫好文章。這是寫作指導最好的方法之一。
②、教師具備一定的寫作能力之後,要以教師具體的寫作出的文章來作示範,讓學生現場臨摹學習教師寫的文章最有效果,也最有說服力,讓學生從教師身上學到一些終身難忘的寫作體驗和寫作知識運用實在操作,這對於學生來說是最感興趣和最有啟發作用的。
③、教師具備一定的寫作能力,對學生的言傳身教作用是最大的。一般地,學生對教師的模仿能力是最強的,任何教學方法都沒有教師的言傳身教的感染力最有作用。所以,語文教師能夠寫好文章,對學生是最好的感染教育與啟發指導。如果一個語教師自己都不能寫出文章,我們怎能有效指導並且有說服力地感染學生能把寫文章寫好呢?
所以,綜上所述,我們語文教師要給學生上好寫作課,自己一定要具備一定的寫作理論知識和寫作能力,而且要善於研究怎樣去上好一節寫作指課。具體來說,一定要按照這樣的寫作指導操作程序:
首先,教師要具備一定的寫作理論知識認知水平;然後,要有建構自已創新的寫作理論知識體系;其次要科學合理地解構寫作理論知識元素,並且有條理地一一告知講解給學生;再其次就是教師自己要具備一定的寫作水平和能力,最好在自己實際的寫作操作過程中去感染教導學生;最後就是要會現指導學生進行寫作,要善於進行作文批改現場指導學生進行寫作訓練和寫作改進。
當然,批改作文,也是一門藝術,作為語文教師,要把批改文章當作藝術再創造,所以,我們要像這樣進行批改文章:
第一,要了解批改文章的方式和內容:即眉批、橫批、縱批、首批、尾批、插批、總批等等,還有具體的語言文字修改、建議、提示、指正、鼓勵等等,都是寫作批改的重要內容和程序。
第二,作為語文教師,在批改作文的時候,一定要專業化,藝術化,正能量化,情感中性化,關懷化等等,這是一個語文教師最基本的專業素養和道德素質。
第三,批改作文的語言要精心打造。既然作文改評同樣是一門藝術,所以我們語文教師就一定要在批改文章的過程中拿捏好批評用語,教師在批評用語的過程中就要善於把握評語藝術性與專業性,更重要的是要讓學生感興趣讀教師的評語,並且從中領悟到提高寫作水平的方法和感受。
總之,一個教師要搞好寫作指導課程,是一門很深的學問,很值得我們一線教師去鑽研和探索。當然,這也只是我的一家之言,望大家辯證地研討之。
鄢光乾
以下是我聽一位人大附中的高一語文老師講的作文課,我整理了一下文字稿,供你參考。
師兄說教育
簡單說,作文課和作文批改,都要有針對性,不能眉毛鬍子一把抓。
下面,我分享一下去年我的一篇頭條文章,希望對題主有所幫助。
很多孩子不會寫作文,尤其是男孩子。這是事實,我們要正視!
女孩形象思維更好一點,男孩抽象思維更強一點,因此,在中小學階段,女生作文水平往往要高於男生,這也是一個事實,我們要正視!
對於那種特別特別特別發愁寫作文的男孩子,我一般給他們一個好用的寫作套路,這個套路有個我瞎編的名字——五子登科法!
下面,我用石家莊網友提供的例文,為大家示範這個寫作套路!
原文見圖片
作文點評:
上圖中的文章,應該代表著相當一部分男孩子的水平。說實話,這種水平進考場,會輸的毫無懸念,但我挺喜歡這種作文小白的,好塑造。這樣的孩子,只要聽話,能吃苦,不出半年,必有小成。
下面我用“五子登科”的寫法,套路一下這篇文章。
第一段,只寫事件讓你難忘的兩個點,一點是有關於主人公的,一點是有關於事件中的某個事物或某個情節的。
先給讀者一個大致的印象,然後再敘述事件,吸引讀者閱讀興趣!
第二段,只寫事件的開始部分,這部分包括時間、地點、人物、事件的起因等四個內容,如能用景物描寫表示時間和地點,就更好了!
記敘文的六要素為時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。第二段就交代了四個,這一段要動點腦筋。
第三段,只寫事件的經過,這部分是全文最長的一段,一般要安排一到兩次語言描寫,如果能有點動作、心理、神態的描寫就更好了!
記敘事件時,對事件中的人物進行刻畫,這種寫法很常見,也很好用,能有效避免流水賬!
第四段,只寫事件的結果,別忘了寫面對結果時的心情,這個心情可以是作者的也可以是事件主人公的。直接寫心情+用動作、神態寫心情,是很不錯的選擇。
這一段一般不能太長,同時要考慮為結尾的抒情議論做準備!
第五段,圍繞這件事進行議論抒情,寫法和第一段相同,也是抓住文中的主人公、某個事物、某個情節進行。
形成首尾呼應,使文章結構完整,畫龍點睛、昇華主題!
全文分五段,每段的內容和作用都不一樣,因此得名“五子登科”,你明白了嗎?
範文展示:
那個奇怪的夢!
雖然是個奇怪的夢,但至今我仍難以忘記!夢中那個漆黑的峽谷,至今仍然那樣清晰;那個危難時刻挺身而出的領頭男孩,至今仍不斷出現在我的腦海裡。
太陽只留下最後一抹紅暈。在幽暗的谷底,一群迷路的孩子正焦急的尋找回家的路。那個最小的孩子因害怕哭了起來,領頭男孩望了望峽谷兩邊,指著最小的那座山,回頭說:“別害怕,我們從這上去!翻過那座小山,我們就能看到家了!”
孩子們似乎很聽那個領頭男孩的話,哭的孩子也不哭了。可要爬上那座小山,又談何容易呢?天馬上要全黑了,這群孩子又渴又餓,看到希望後,孩子們又馬上失望的像個洩氣的皮球。最後還是領頭的孩子,出了個主意:“我們搭人梯,一層一層的往上爬!”這時候,孩子們也顧不得許多了,就好像事先設計好的一樣,一個挨著一個的踩著同伴的肩膀往上爬。一層,兩層,也不知過了多久,一個孩子突然尖叫:你看,山頂!孩子們累的癱軟的身體,一下子像注射了興奮劑一樣精神了起來。
可讓人發愁的事兒又來了,這最後一層,誰做最後那個人梯呢?這時領頭男孩看了看大家:我最大,都踩著我的肩膀上,你們到家了再找大人來救我!就這樣,領頭的孩子,把十多個孩子,一個一個的託到了山頂,然後笑著癱坐到了地上,兩條腿不停的打顫……
這個夢境的結局永遠定格在那個癱坐的領頭男孩身上,我不知道這個夢預示著什麼,但我知道那個領頭男孩是個英雄,相信每個男孩子都有這樣一個悲壯的英雄夢吧。啊,那次驚險的峽谷歷險,那個勇敢擔當的領頭男孩!也許在將來的某一天,我也會像他那樣……
PS1:原文是編的,有很多不合情理的地方,所以我把原文的事說成是場夢,夢就可以不用很合情理。
PS2:一般孩子寫夢,都會在結尾安排媽媽或者爸爸叫醒他。我感覺,夢還是不醒的好!
PS3:寫作的魅力在於把假的也能寫的有模有樣,要不然天下沒那麼多優秀的小說、電影、電視劇。
PS4:很多家長問,讀書有啥用?其實讀書之後真不一定有啥用!書毒可能在不經意的某一天突然發作,此文的有些情節,我是仿沈石溪的《斑羚飛渡》,那篇文章還是很多年前讀的。
PS5:愛編故事的孩子,讓他使勁編,編好了有可能成個編劇!但寫作文,還是別胡亂的編!
拼命紅燭
得語文者得天下,得作文者得語文,可見,作文對學生來說,是十分重要的,那麼,如何為學生上好作文課呢?
一、千方百計讓學生愛上作文
很多學生見到作文頭疼,抓耳撓腮無從下手,有的提筆忘字,有的無話可說,有的下筆千言,離題萬里,原因一是學生沒有真正愛上作文,二是學生沒有真正掌握作文寫法。作為老師首先要讓學生喜歡上作文,對作文產生濃厚的興趣,只有讓他們發自內心的想去寫作文,才能寫出真情實感好的文章來。怎麼讓學生對作文產生濃厚的興趣呢?老師可以從欣賞好文做起,選擇優美的文章讓學生去欣賞,去品析,進而激發學生“作者為什麼能夠寫出如此好文?”激發學生愛好作文興趣;也可以在學生每次習作中選取部分佳作在班上當作範文去點評表揚,調動學生作文積極性等等,只要老師有心,方法還是很多的!
二、教會學生作文的寫作步驟和方法
寫作文章應該遵循一定的規律步驟的,不然學生看到作文無從下手,乃至離題萬里,作文一般遵循以下步驟:
1、審題
2、明確寫作目的(確定中心思想)
3、選擇材料
4、組織材料
5、編提綱
6、打草稿
7、修改並謄寫
引導學生審題是為了不跑題。做任何事情都是有目的的,作文也不例外,引導學生弄清為什麼寫這篇作文,是為了歌頌什麼,讚揚什麼,說明什麼或者批評什麼……做到主旨明確。然後根據自己平時積累的材料看看哪些材料可以突出自己的這一寫作目的,進行選擇材料並組織材料。學生對這些心中有數了,就可以簡單的列一個提綱,分清哪該詳寫,哪該略寫,這樣就可以動手打草稿了,記住最後一定要多加修改呀!
三、教會學生寫作技能技巧
作文的技巧很多,這裡簡單的介紹一下,力求作文“豹頭豬肚鳳尾”,好的開頭結尾很重要,可以吸睛,可以開門見山,可以開篇點題,可以首尾呼應,可以畫龍點睛,可以篇末深化主旨等等,所以要讓學生重視作文的開頭結尾,但更重要的是文章內容,內容一定要充實,具體,有說服力,要表達自己的真情實感,不可以空洞,泛泛而談。同時,要加強語言修辭訓練,巧用比喻擬人,形象生動,巧用設問反問,發人深省,巧用排比,增強氣勢等等。
至於,如何批改作文,應該做到眉批,腰批,尾批,特別是腰批,要對學生作文內容裡面好的句子,好的段落進行適當修改、點評、肯定,甚至對一個好詞進行評價,讓學生認識到自己作文的優點和不足,尾批可以對作文進行總評,對作文的語言,內容,結構,中心等等進行總的評價!
總之,寫好作文不可能一蹴而就,需要長期的閱讀積累,需要不斷地練筆,只要學生有興趣,並掌握了方法技巧,就一定能夠寫好作文的!
全民話教育10911
祝大家新春快樂!我來談談我的經驗。
首先,消除學生的恐懼心理!
很多老師教作文首先想的是怎麼樣激發學生的興趣!這是正確的做法。
我則是先消除學生對寫作的恐懼心理。學生們對作文要完成400字的要求感到很頭疼。我會告訴他們,標點符號也算字數哦!
學生們一聽到這句話,都會很高興,都有如釋重負的感覺。覺得作文難度一下子下降了許多。
其次,不作太多的硬性要求!
除了不離題的這個要求,我一般都是跟學生說,不管寫得好不好,最主要是把你心裡的話,想說的話寫出來就行!想寫什麼就寫什麼!不要有太多顧慮!
當然,打打殺殺,粗口髒話之類的則不準出現。除此以外,語句隨意發揮!
對這些隨意發揮的語句,我批改的時候都是持鼓勵的態度的,無論學生寫得多差勁。
作文最主要是多讀多寫!
尤其是多寫!說到閱讀,很多學生是不敢興趣的,而且課外閱讀大部分是發生在校外時間的,老師是很難把握進度的。
有的老師要求家長們把閱讀的視頻發到群裡,這個我不提倡,一是增加家長負擔,容易導致不滿。二是閱讀最主要還是講興趣,強壓的效果只是做個樣子給老師看罷了。
喜歡閱讀的孩子,重視孩子閱讀量的家長,不用老師吩咐都會主動閱讀。
所以,我們要把重點放在“多寫”。除了每個單元的作文,我們還可以佈置小練筆,日記,週記,續寫課文內容等各種形式,來增強學生的寫作能力。
此外,抄寫優美語句也是一種常見和非常有用的方式。
冰凍三尺非一日之寒,大量的,持續性的寫作,才是提高學生寫作能力的根本措施。
給予他們在創作內容上的權力,不要約束他們,消除恐懼心理,這是另一種形式的快樂寫作。
至於怎樣批改作文,各個學校都有具體的要求,跟著學校的要求去做就是了。
窗花幽禁落霞
當前不少學校,作文教學仍然是問題多多。
有的語文教師想靠最簡單最省時的辦法來提升學生的作文能力。
第一,作文課只是簡單地佈置一道題目了事,課文閱讀和寫作教學毫不相干,作文過程沒有具體的指導。
第二,批改作文也是教師大包大攬,全收全改,幾乎對學生起不到什麼作用。
第三,語文教師不動筆,不作文,起不到示範引領作用。
其實作文教學是一個具體的、精準的過程指導,要一步一步指導學生構思作文,反覆修改,是很費神費力的活。但是由於種種原因,我們的作文教學基本上還是那種簡單省事的結果作文法。更有可甚者,要求作文買來作文書背作文。
三尺講臺一路行吟
心中有溝壑,眉目作山河。關注飛魚,贏在教育!
寫作文最重要的一個字在於“仿”,沒有模仿,就沒有創新!無論你的作文課講得如何生動,有趣,精彩,如果沒有“仿”的環節,那麼一切高大上的構想都是紙上談兵。
有人說,寫作文最重要的是在於“寫”,也有人說最重要的在於“改”,真是教無定法各有,八仙過海各顯神通。然而,千變萬化也離不開寫作本身的規律。
模仿,可以說是一切藝術創作的必經之路,更不必說寫作了。學生對於寫作的認識不甚深刻,你只有把現成的作文題目、構思、遣詞造句、篇章佈局擺出來,讓學生真切地感受一番,他們才會粗略地明白一點。學生對創作沒有什麼領會,但是他們有一個得天獨厚的優勢——模仿的能力太強大!只要你能夠拿出樣板,講解清楚,他們就能夠模仿的像模像樣!長此以往,學生的作文成績自然會提高了!
只有認清了寫作的規律,把握了學情,瞭解了學生,老師上作文課才會輕車快馬,手到擒來!
希望我的回答能夠給題主一些啟示,不喜勿噴,謝謝!