雲裡沒有風

中國教育中教師和學生的關係到底怎樣處理？

中國教育這個題目有點大，但也反映出題主站的高度很高。怎麼去看待中國教育中教師和學生的關係？個人發表一點自己不成熟的看法。

教育關係當中涉及到4個方面——學校、教師、學生、家長。

教師與學生的關係，不單單是師生之間的關係，很多時候都涉及到學校和家長。

教師與學生的關係比較簡單，就是教與學。

作為位教師有傳授學生知識的責任，也有規範、改造學生不良行為習慣的責任。

學生接受教育的過程，是自我主動學習的過程，也是主動改造自己的過程。

但作為教師，思想、行為受學校統管，不能單獨去實踐自己的想法。

作為學生受家庭影響也特別大，很多時候，學生的思想就是家庭的思想。

學生不僅要學習基礎文化知識，只要培養良好的習慣，鍛鍊健碩的體魄，形成堅毅的性格。

中國的基礎教育進行的是非常不錯的，和其他很多國家相比，排名都很靠前。但這僅僅是基礎文化知識教育。

良好習慣相當於無形的自律，是很多人成功的必備條件。

中國學生的形象，戴個眼鏡，身材要麼是發福小胖子，要麼是孱弱的稻苗，沒有陽光之氣，沒有的健碩體魄。

肩負起歷史的責任，需要堅毅的性格，凌厲的眼神。無懼一切的向前衝，包含著巨大的精神能量。

破解學生和老師關係的法寶——教師師德的提高，家長對學生教育認知的提升，以及教師和家長的配合。

教師的師德包含了諸多方面。一般人的遵紀守法，熱愛祖國，教師必須滿足的。具有專業的知識技能，良好的職業道德，熱愛自己的學生，熱愛自己的職業，願意不斷的提升自己，願意不斷的學習，是教師師德的更高要求。

家長認識到家庭教育的重要性，並願意為此而不斷學習，同時在教育孩子的過程中，做好以身作則，是一名合格家長所必備的條件。

教師師德的提高，以及家長自我學習認識的提高，並且二者相互通力合作配合，教育過程中遇到的很多問題就都會迎刃而解。

教育關乎家庭的未來，關乎社會的進步，也關乎著國家的強盛。直面教育過程中的種種問題，瞭解它，熟悉它，解決它，中華民族的靈魂會提升到無與倫比的高度。

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教師和學生的關係到底怎樣處理？自由？放任？還是管制？針對你給出的這三個選項，我可以把選項改變一下嗎？變為：愛心、耐心和信心。

愛心是教育的基石。

作為教師，關愛每一位學生，才能贏得學生的信任，才能建立起師生溝通的橋樑，老師對學生關愛得越深，教育教學效果越顯著。關愛不等於溺愛，尤其班上的中等生和學困生，他們特別需要老師的關愛，需要得到老師的鼓勵和表揚，但由於人為的給他們貼上了標籤，會在心裡產生牴觸情緒，他們認為，即使我做得再好，也得不到老師的表揚與鼓勵，反正老師也很少關心我們。老師的關愛，會融化學生心中的堅冰，把學生當作自己孩子一樣來對待，平等交流與溝通，走進學生的內心世界，讓學生感受到老師的關愛，學生也會把老師的愛銘刻在心裡，即使不能成才，但也不會變成朽木。

耐心是教育的重要環節。

作為老師在管理學生的過程中，一定要有耐心，當學生思想情緒出現波動時，我們不能放任自流，要經常反覆的與學生交心談心，瞭解學生真實想法，幫助學生想辦法解決問題，這往往還有一個過程，我們不能因為教育過學生一次，學生變化不大，就放棄對學生的教育，老師的耐心能夠感化學生，能不斷拉近老師和學生之間的距離，使學生和老師有一種親近感。正如我們給學生講課，在突破重難點時，我們往往會對重難點一而再再而三的講解，直到學生搞懂為止。

信心是教育的原動力。

作為老師培養學生的自信心，尤為重要。一個不自信的老師，很難教出自信的學生，老師的言傳身教，直接影響到學生的發展。學生自信心的建立，需要老師的鼓勵與肯定，讓學生能正確認識自己的優勢和不足，有信心的學生的精神面貌都不一樣，老師要善於觀察，找到學生的閃光點，不斷激勵學生，幫助學生樹立自信，這樣才能培養出更優秀的學生。

老師把微笑帶進課堂，把愛心獻給學生，把耐心留給自己，用自信驅走自卑，共築一個健康、和諧的師生關係。

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看到這個題目，對於從教近20年的我來講，突然腦子一片空白，記得當年教育學書上說，在教學活動中，學生是主體地位，老師是主導地位。時過境遷，到了市場經濟與網絡發展的今天，我們從新來審視師生關係，把它處理好：

加強自身的修養。我覺得老師不僅向學生傳授知識，還有教會學生如何做人。樹立自己優良的學風和教風，不一知半解走入課堂，認真上好每一課。自覺抵制各類不正之風，不利用職之便為自己自己謀私利。同時，要提高自己的人格魅力，課堂上用幽默的語言打動學生，課下用高尚的人格感化學生，利用智慧及時處理好師生之間的矛盾。

和學生多溝通。作為老師，我們摒棄過去那種家長式觀念，放下身段和學生去談心，交朋友。學生對老師的情感是從課堂產生，老師對學生的瞭解也是從課堂上開始的，課堂上師生相互尊重，平等交流。教師要平等對待學生，多和學生溝通。我們還應該把課外活動，作為師生交流溝通的延伸，有時候，能起到意想不到的效果。我們學校每年這個時候，都會來一批實習生，我發現一個奇怪的想象，當實習結束時，孩子們要和實習老師分別時，學生個個淚流滿面不願離別。其實，這就是實習老師，在平時多於他們進行平等交流溝通的結果，讓孩子們有了親近感。

作為老師，我們在平時的教育教學過程中，要運用平等、尊重、理解、寬容、相互促進等方式，促進良好師生關係的形成。

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教育最重要的任務是促進人的全面發展，立德樹人是目標，一定是德行、智慧、知識與能力共同提高的過程。這裡的人，既是受教育者，又應該是教育者，確切地說就是老師和學生。

所以說好的教育，一定是通過師生共同產生的。如果教育以糟糕的師生關係結局，那麼無論學生們取得怎樣優異的成績，教育任然是失敗的。

教育現代化需要資金和技術的支持，但是人始終是第一指標，如果資金很多，技術很先進，我們的老師和學生卻越走越遠，這樣的教育肯定不會是現代化的教育。

隨著社會的發展，人與人之間的關係更加功利性，人的思想更加金錢主意。這也波及了學校內部的師生關係。使得師生關係出現了非常微妙的新情況，比如有些家長為了孩子給老師送禮，同樣有些老師另眼相看學生，根據家長的禮物給學生排名。或者進行課外輔導收取費用。等等這些都是的師生關係更加惡化。

另外，現在社會家長對孩子更加重視，基本以孩子為中心，獨生子女居多，是的學校老師不再像之前那樣，可以嚴加管教學生，教師略有管教不嚴或者過激事件，都會激化家長和老師矛盾，最終激化師生矛盾。所以長此以往導致了現在的現象，教師不管管學生也不想管，學生在學校就是上帝。教育越來越偏離它的初愛。

要使教育現代化，就應該從良好的師生關係開始。良好的師生關係，不僅僅是教師對學生的愛，而是一個系統工程。新時代的師生關係內涵十分複雜，是一個值得關注研究和堅持實踐的方向。

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在我國曆史上，教師和學生的關係有許多形象的說法，例如“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”、“天地君親師”、“古之學者必有師。師者，所謂傳道受業解惑也”、“故弟子不必不如師，師不必賢於弟子”、“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”等等。這些都集中反映了古人尊師重教、師道尊嚴的嚴苛宗法制度；當然，既然師徒如父子，那麼教師教育學生時，也可以像父親一樣，關愛學生修養和學業，懲戒學生愚魯與頑劣！

到了現代，教師和學生的關係發生了根本性變化。新社會、新時代、新要求，師生關係必須體現民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學相長、共創共樂的新理念。在人格上師生平等，教師愛護學生，學生尊敬老師，有愛護才有尊敬；師生之間既是知識的交流，又是心靈的撞擊，在身心的和諧統一中，達到教學相長，共同進步；同時師生之間在互信中攜手走向學業成功和事業有成，共創共樂美好明天。當然，這是理想狀態下的新時期師生關係。

師生關係緊張的情況，有這麼幾個突出表現:1、面對缺乏家教的學生。某些學生的無禮和無恥遠遠超乎你的想象，嚴重挑戰教師威信，修養不夠的老師會忍不住怒氣，致使師生關係緊張；2、面對學差生。有些學生學習基礎、學習態度和學習能力確實太差，無論教師如何啟發誘導，學生總是啟而不發，甚至置之不理，素養不足的教師，難免會著急上火，引發師生關係緊張；3、對於冥頑不靈的學生。有些學生特別喜歡自以為是，對教師的教誨，不但漠然置之，而且嗤之以鼻，固執己見我行我素地繼續犯錯誤，忍無可忍的老師，可能會爆發，導致師生關係緊張。

我們今天的學校教育，之所以能夠合理有序的正常運行，除了法律和制度的約束力作用之外，更多的是因為師生之間在絕大多數時候、在更多的情況下，是亦師亦友、和睦和諧、尊師愛生、教學相長的美妙無窮的關係。

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現行體制下的師生關係似乎跟以前有所變化。

變化一:教師被繁瑣的事壓的喘不過氣，應付教書勉強，育人工作無暇顧及。師生談心少了，教師家訪變成了請家長到校。一天到晚忙個不停，行政任務如扶貧工作，創文迎檢、均衡達標驗收、三夏工作等等，加之各種培訓任務、各種會議、各種活動、備課、作業、考試等。總覺得心裡不踏實，好像沒有盡心盡力幹好自己本職工作，又很無奈。這種情況下教師心理健康出了問題，身體亞健康狀態，生活幸福感降低，心情有些浮躁。薪水不高，生活水平上不去，想方設法，東躲西藏課外輔導補貼家用，擔驚受怕如驚弓之鳥，焦慮感與日俱增。

變化二:學生多半留守，家庭教育陷入隔代教育的無奈之中。溺愛和粗暴成為家庭教育的主旨，孩子越來越難溝通，問題學生越來越多。網絡化時代智能手機的普及成為學生生活中必不可少的娛樂工具，網癮、暴力、冷漠等不良傾向表現十足。青少年暴力事件頻發，殺父弒母、戳傷同學、校園欺凌事件屢見不鮮，頻見報端，震驚國人。學生變了！怎麼辦？

變化三:家長變了，拼命逼著孩子報班輔導，什麼興趣班、特長班、奧數班、編程班、跆拳道、作業輔導班、培優轉差班、衝刺清北班等。耗費辛勞之資，傾全家之力壓垮孩子稚嫩的身軀。這正常嗎？

變化四:社會對教師的要求越來越高，國家對教師的管理越來越嚴格，家長對教師的監督力度越來越大，媒體對教師的曝光頻率空前高漲，毆打教師的事件遍及各地，教師的一言一行備受關注。教師咋了？

這種變化是社會發展到一定階段必然出現的現象，誰能改變？誰能阻擋？似乎都無能為力。只有生產力發展的一定程度，生產關係才會發生變化，這是馬克思主義理論。

新型師生關係即相互尊重，亦師亦友。教師眼裡不能只有學生，而應該是活生生的人。關注人的發展，立德樹人是我國社會主義教育的根本任務。教師要緊跟時代步伐，關注學生身心健康，培養德智體美勞全面發展的接班人。

尊重每一個學生，關注到每一個的學習權利，做學生的朋友，構築新型和諧的師生關係。讓學生健康快樂幸福的成長。願我們的期待通過老師的努力變成現實。老師們，加油！！！

農村教育那點兒事

這是一個難度極高的問題，因為這兩個群體，太難找到平衡點。儘管在現實生活中，存在部分師生關係很好的事例，但不能以偏概全。

倘若必須要處理好這一關係，筆者認為，只有尊重學生的差異化發展，實施個性化教育，方能處理好師生關係。對於成績中等及以上學生——主要表現為想學習的學生，教師應耐心引導，積極關心，切不可用消極的語言或行動去打擊學生的弱項。對於性格外向的學生，教師應該多瞭解學生的心理想法，尊重他們的想法，並逐漸引導學生髮展有利於人生將來的個性；但對於這部分學生，若教師這麼做了，一定會引起家長的反感，畢竟家長們還是希望“子女成龍成鳳”。對於內向的學生，教師應該鼓勵學生多參與集體活動，教師可以用一些看似簡單的事情，去幫助內向的學生尤其是內向且不自信的學生樹立信心。

筆者有一位中學數學教師，他所教班級的學生，無論差生還是優等生、無論內向生還是外向生，都與他關係很好。據介紹，他與學生相處，在課堂上是威嚴的教師；課後時，與學生無話不談，打成一片。學生們的成績也都很好。

總之，尊師重教，不僅是時代的需要，也是文明進步的標誌；關愛學生，是時代進步的必然要求。在新時代，只有全民重視教師，教師才會很好的反育學生，師生關係才會良性循環。

筆錄點滴

怎樣處理新形勢下的師生關係？是為師之道，也是一道難題。

離開講臺話此題，算是對老師生涯的一點反省。

1976年，筆者開始送畢業班。在農村一所聯辦初中教學，是很辛苦的。當時高中招生，以推薦為主，考試成績僅供參考。教師的教學壓力，可以說很小，或者說沒有壓力。

1978年，是國家正式恢復中考和高考。筆者(當班主任)所教的班級，44名學生，被高中錄取19人，另有一人被中專錄取。這一年高中招生名額270人，五個班。那時人民公社的體制。全公社22個教學班。其他幾個公社有多少班級，現在想不起來了。

筆者自己覺得增光露臉。這事放在今天，說不定能評為勞動模範。說著說著，跑題了。

話回正題說反省。那時，有一個學生，違犯了學校紀律。一氣之下，筆者真的體罰過學生。被體罰者，就是在我們國家，也小有名氣了。

人就是這樣，要是現在的話，就根本不算事。“一個顏料盤”，你說多大點事!一想起，這幾個耳光，真夠筆者反省一輩子的!

更重要的是，身為教師，是一種違法的行為!《教師法》明令“不得體罰或變相體罰學生”。

這件事情發生後，及時與家長積極進行溝通。家長不但諒解筆者的過錯，而且還真誠的給予工作上的大力支持!這個孩子，有沒有因為這件事而消沉。後來的發展，就是一個極好的例子。

處理好師生之間的關係，是一項多維度的工作。教師要始終把學生作為學校教育活動的主體，教師要敢於放下架子，把自己的所有教學行為看成是為之服務的。這是處理好師生關係，要掌握好的第一個維度。

第二個維度，就是與家長的配合。過去，這種情況不太好。有不少家長，“護犢子”心理比較嚴重，主觀不努力，客觀找原因。甚至到學校鬧事，寫人民來信。事情如果到了這麼一個維度，筆者敢說，這樣的孩子以後發展，一定好不到哪裡去!

第三個維度，就是社會，學校教師、家長和學生，這是一個融合體。

當前，這個維度的問題，比較多。高臺教化的東西太多，目不暇接。國家雖然治理力度很大，但問題一個接著一個。

家長中間的絕大多數，對學生教育很重視。有幾種情況，大家一起來分析。“忙”。忙農活，忙打工，忙公司。也有個別忙“歪事”的(吸毒、賭博)

，這麼忙，還顧得上孩子嗎？

現在，個別人對老師管理學生不理解，你還不能苛求他理解。這一點很重要。

處理好師生的關係，要與時俱進。體罰學生，一定剎車。大氣候不允許，作為教師耐得心懷，不要一時急躁，忘記自己的身份。

法大如天，莫因小事而犯之。

我們都記住，只要你在講臺站，處理好教師與學生的關係，就永遠在路上!

用戶zhuangjiahan

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——仁者見仁，智者見智——師生關係到底如何呢？

一、課堂上。教師是主導者，學生是學習的主體。

1.組織教學時。教師要以學生的學習為主體，根據學生的學習情況確定下一步的教學方向，引領學生，指導學生，幫助學生，不可以不顧學生的實際水平而盲目引導。

2.管理課堂時。學生是被管理者，也是管理的參與者。教師是管理者也是組織者。

為什麼說學生是管理的參與者呢？同學之間可以互相影響，互相提醒：好好學習，抓緊思考，別說話，快點回答問題。這樣比老師的作用要大的多。

二、課下。

教師是學生的監護人，要注意學生的一舉一動，不是全程監控，只要時不時地掃描一下，以防不測事故發生。

三、師生關係程度。

1.教師不必威風八面，時時處處緊繃著臉，讓學生覺得害怕。

2.教師不可以隨便迎合學生的任何要求。學生讓你給他講解不會的問題，你可以痛痛快快地答應。但是，他讓你給拾掉在地上的鋼筆，給他剝橘子皮，替他梳頭等等學生自己完全不費力就能完成的事情，你絕對不能做。

3.讓優等生敬重，讓調皮搗蛋的學生怕。

4.教師要疼愛學生，關心學生，視學生為自己的孩子。

5.不嬌慣學生，不放縱學生，。對有錯誤的學生要幫助他改正錯誤，經常“修枝打杈”，使其儘快成才。

6.新型的師生關係是平等的，沒有主次高低強弱之分。

7.教師不能強制學生，要尊敬學生；學生也不是沒有感情的，你尊敬他，他更加尊敬你。

8.師生之間應該互相關心，互相愛護，互相幫助，互相鼓勵。

9.老師愛學生，學生必然愛老師。

只要你是一個教師，或者是一個關心教育，熱愛教育事業的人，你就能體會到師生之間那種親密的無私的愛！

中小學教育者

中國教育中教師和學生的關係，問題的跨度比較大。我是做基礎教育的，就以初中教育為例談談教師與學生的關係。

1.按照現在新的課程改革中的描述：教師是課堂的組織者、引導者和合作者。組織者，就是組織教學，設計好課堂的教學活動，組織學生自主，主動積極的參與到學習活動的過程中自主學習；引導者，就是引導學生朝著設計的過程，向著知識的形成和生成的方向思考，探討知識；合作者，就是與學生一起走進學習過程，探討知識，提高學習的能力。

2.教師走進教室有兩重身份，教和管。前面的課改理念，是建立在每個學生都是好學者的角度來說的。往往教師的教，不僅是教，更重要的是要學生學會所教的內容，不是誰想學就學，不想學就不學。所以，教師還需要管理，既管，還要講道理，使學生管的心服口服。

3.升學考試的壓力，老師要求的嚴格，在學生的心中就形成了，厲害，敬畏，甚至怕老師，貓和老鼠的關係，當孩子長大，到了初三及高中，學生就會認識的透徹，關係就會更融洽。

4.不同的學生和老師的關係也不一樣。學習好的學生，給老師的關係比較融洽，真正的師生關係，解惑的成分大，但畢業以後，很少想起老師，看望老師的不多。學習成績差的，老師要求的多，講的道理也多，甚至處罰的機會也多，學生可能就討厭老師，甚至還有些恨，但畢業了，長大了，還常常想起老師，逢年過節，還會發個短信，問個好，還會常看看老師。

總之，教師和學生的關係不能一概而論，不同的年齡，不同的層次，不同的角色，關係都不一樣。

關鍵字: 教師 教育 學生