2020-03-09 02:32:45 佚名

俞航富

我初中的時候因為不喜歡數學老師，總覺得他又老又囉嗦，上課就不怎麼聽，成績下降得厲害，這個老師就罰我放學後做題，不會就問他，做會了才能走，這樣我就更討厭他了，就跟他頂嘴了，他告訴了班主任，班主任找我談話，我還不服氣，覺得他就是針對我，班主任說，放學了他犧牲自己休息時間來管我，就是覺得本來可以學好的，他不能放棄，我不理解啊，可能又是青春期叛逆，後來班主任找到我家，跟我父母談了，等班主任離開了，我的父母差點沒有把我打死，真的，我們那裡農村，只有靠讀書才能跳出農門，那天晚上因為打得太痛，根本睡不著，仔細想想我真的不對，老師也真的又負責又辛苦，我不再對老師有偏見，我認真了，後來我考上了好中專，那個時候是要分配工作的。說實在的，那個時候的老師都打我們的，從小學到初中，但是說真的，黃金棍下出好人是有道理的，所以我覺得該打的時候還是該打，打手板什麼的嘛。現在想想沒有老師打打我們，沒有他們的辛勤付出說不定我就只能在家種地，沒有說種地不好，但是畢竟工作了改變了自己也改變了自己的下一代，讓下一代離開了那個辛苦的環境走到更好的空間，所以我是贊成老師該出手時就要出手。

耿直率性

我講兩個我身邊發生的案例：

案例一

零幾年的時候，我在農村一個初中教數學，班上有一個學生，家裡條件一般，眼睛近視的不行，還不配眼鏡。當時將三角函數需要查表，配備的三角函數表字小的很，他每次都把眼睛放到表上才能查到。

我眼裡是個很努力的學生，也很乖巧。但是他不愛語文，經常不寫語文作業。當時教他語文的恰好是他們村的，對他是恨鐵不成鋼。語文老師說：“他家困難，如果不靠學習改變，這一輩子就這樣了！”於是在忍無可忍的情況下狠狠的揍了他一頓。

當然因為是一個村的，相互都熟悉；又因為家長也理解是為孩子好，沒找老師的事。

結果是這孩子被狠揍了一頓以後，開始在文科上發力，原來瘸腿的補上來了，後來成績不錯，考進了我們市裡重點高中。

據說，他很感謝揍他的老師！

案例二

這個是我親身經歷的事。那一年我們班有一個女孩，是教育局領導的外甥女。所以很多老師上課都比較小心，生怕哪句不得體被告給領導。

而我剛畢業第二年，典型的“初生牛犢不怕虎”。對她的要求跟其他人一樣，該批評就批評了！但是她是一個各方面都是中等水平的孩子，所以實際上我對她印象並不深刻。

直到初中畢業後她給我寫了一封信，信裡面提到，除了我敢批評他外，其他老師都因為她的身份而不敢管她，所以她瞧不起那些老師。

所以我們看，有的情況下，你的批評，你的打罵反而贏得了孩子的尊重和理解。

那麼，我們是不是就可以肆意打罵學生呢？

當時不可以。

我認為不論老師的行為如何，只要學生能感受到你是真心關心他，真心為他好，那麼即使有點過激的行為，家長和孩子也能理解。

但是，現在有的老師的行為不僅不配當老師，更不配為人。

所以禁止老師不得責罵，毆打學生的規定是完全正確的！

這卻不是不讓老師管！如果老師只有批評、懲罰、打罵這“三板斧”，那麼儘早辭職，別耽誤自己也別耽誤別人！

芳菲三月

借這個問題，跟大家分享兩個真實事例:

我能考90分以上

前幾年，這個學生給我留下了非常深的印象！他確實聰明，但卻懶散的很！

每次讓他背知識點，他總是稀裡糊塗的看看就敷衍了事;課上聽課也是隨心聽一聽;課後練習更是不盡全力去做……

一開始，我每次都會提醒他，後來專門找他就此事聊了很長時間！雖然點頭應下，但並沒有後續改善！

考試臨近，我問他:“你覺得能考多少分？”“90多分吧，最少也得90分！”最終，結果並不出所料——只考了70多分！

對於這個孩子，也許考90分是完全可以做到的，但就是因為疏於管教與管理，僅僅考了70分！也許沒有懲罰與責罵孩子的成長是不完整的！

任務完不成，一個加一個

雖然作為班主任，但我對週末作業並不是很在意！也可能是因為我們是寄宿制學校吧，學生回家時間也不長！

每次週一返校，關於作業情況，我只是隨口問一句！即使有幾個未完成作業的，我也是說教幾句就過去了！

但是，慢慢的我發現週末完不成任務的學生越來越多，有時甚至超過一半的同學返校補作業！我一氣之下，懲罰了他們一次，後面的情況就好多了！

整體來講，孩子的自律性是非常差的或者說他們正處於一個自律養成的階段！所以，如果沒有懲罰，只是說教，可能效果就會很不盡人意，最終也耽誤了孩子的成長！！

薄期

這個我有發言權，我認為該懲戒必須懲戒，如果不管學生，最後會害了學生！！

我在學校還承擔著體育班的教學任務，剛開始來體育班上課前，有經驗老師就說過，人家體育生聽了就聽聽，不聽就讓人家睡覺，你叫也叫不醒，千萬別和人家較真，不然急了還會打你的！

我剛進班，二十多個學生睡覺，十幾個學生看小說和手機，還有人織毛衣，有人打牌，我進去好像跟沒進去一樣！我每個睡覺的都輕輕拍拍，看小說手機的提醒，打牌的讓收了，但是該睡的還睡，該織毛衣打牌的依舊，每次上課還是隻有三四個或最多十個有一搭沒一搭的聽著！

馬上學業水平考試了，體育班政治是個大問題，我專門印有最簡潔的知識點，跟大家苦口婆心說會考都不過，高考單招更沒戲，馬上高二完就高三了，政治是必考，每天辛苦訓練就是為了有個好大學上巴拉巴拉說了一大堆，依然只有三四個人稀稀拉拉的背，而且念著念著沒聲了。

我想這不是辦法，就在快下課念名單，問有沒有哪位同學不需要我督促學習，最後班裡五十來個學生，統計了40多位同學名字，製成表格，讓這些同學在同意接受老師督促的聲明上簽名，名單以簽字為準。今天上課，先提醒大家已經簽過“血書”，接著我劃了7個最常見主觀題，讓背了30分鐘，說最後十分鐘提問！

在黑板上寫上“第一批背誦處罰名單”幾個字

第一次，真的是第一次全班基本上全在認真背誦，第一次在體育班聽見那麼大那麼多的背書聲，提問的時候只有兩個同學不會，我拿戒尺走到學生跟前，他們倆很自覺的伸出手，每個同學手心打了重重的五下，包括被打同學在內，沒有一個人有意見或者不滿，反抗！！我覺得這就可以了，我認為只要能督促學習，適當的教育懲戒是必要的！

當然我也可以不管他們我講我的，講完我就走，你愛學不學，愛背不背，但我認為這不是對學生負責的表現。是的，我打學生了，但是我問心無愧！！！

芊蔚千源

這樣真的好嗎？現在都說快了教育，快樂教育的意義在哪？現在的孩子老師說一下回家告訴父母父母就去找老師更別說打了，現在的孩子一點承受能力也沒有，說不得打不得，這樣真的好嗎？我是80後小時候我上學雖然沒有被打過但是我覺得老師打孩子正常啊。老師跟你無冤無仇的你要做好了打你嗎？現在老師打你有父母保護你，請問踏入社會受盡委屈怎麼辦？我真的希望把教棍還給老師，讓孩子多吃點苦受點委屈真的沒有什麼不好

遠嫁的媳婦

響鼓需要重錘擊。

若所有的老師都選擇做一個佛系老師，那麼將有很多能夠成才的學生最終泯然眾人。

十年前，我教過一個學生A，A長得眉清目秀，本身又特別聰明，和校長是拐彎親戚，再加上人會來事。A同學倍受校長寵愛。大半年過後，校長和我聊天時提到了A同學，滿以為校長會對A大誇特誇，我都做好了洗耳恭聽的準備。誰知校長口風大變，狠命吐槽A同學的不軌行為。臨走時反覆叮嚀要我加強對A的管理，說什麼不能讓一顆好苗子長成歪脖樹云云。接手A的管理後，我才算徹底發現：苗子是很好，但犯錯時也絕對是高智商。沒一天沒事。你輕描淡寫地和他談他出現的問題他拼命點頭稱是，過後依然故我；言辭嚴肅了他會低下頭一聲不吭。老師的苦口婆心、長篇大論於他不過是過耳東風。有次學校組織期中考試，A因為違反考場紀律被監考的老師踢了一腳。這下子可捅了馬蜂窩。A捂住肚子，耷拉個腦袋，亦步亦趨地跟在監考老師身後，非要監考老師給他補償費一百或者立馬送他去醫院看醫生，否則他會一直跟著監考老師。監考老師幾乎被他逼瘋了。鬧到校長辦公室，這孩子犟勁上頭，誰說的都不管用，除非給他一百或者立馬送他去醫院。最後校長把我叫到辦公室，讓我全權處理此事。我當著校長和監考老師的面對A大發雷霆，然後一腳踹在他的屁股上讓他滾回辦公室等候我的處分。平息了校長和監考老師的怒火後，我立馬返回辦公室繼續處理此事。或許是從沒見過我發這麼大的火，或許是看到了我在校長和監考老師面前丟了面子，A在辦公室比在校長辦公室平靜多了。然後不等我出聲，他就一五一十的、竹筒倒豆子般把實情的原委告訴了我。在抱屈的同時也向我表態：認屈、忍屈，向校長和老師道歉。風波過後幾天，我找A談心，當我問道如果是我那樣對待他的時候，他會不會選擇同樣的方式對待我時，他抬起頭看著我說：“絕對不會，因為我知道你對我的好。”我從他的眼睛裡看到了真誠。後來，他考上了天津大學，在給我的一封信裡他寫到：“沒有您，我是誰”。

網絡上也有這樣的文章：老師看學生日漸頹廢，心急如焚。先是溫言相勸，不見效果、然後大談特談學生的人生前途，學生無動於衷。萬般無奈之下，老師選擇了在公開場合侮辱該學生，說他是學渣，說如果像他這樣的學生能考上某某大學的話，他就會在學校某個盛大的節日裡向該學生公開道歉。受了刺激的學生髮奮圖強，最終考上了老師壓根不認為他能考上的大學。他興致勃勃地去找老師兌現老師當初的諾言時，從其他人的嘴裡明白了老師的良苦用心。他的滿腔怒火頓時化為烏有，對老師也充滿無限感激之情。

學生千千萬，性格各不同，有的學生需要敲打才能成才，那老師就要去敲打學生。（敲打的一定要是有感恩之心的學生，最起碼能體味到你的敲打對他是有好處的）有的學生本身特遵守紀律，踏實學習，老師又何必敲打？至於無論怎樣敲打都不能成才的學生，在師生關係如此緊張的情況下，還是佛系一些更安全、更舒心。

見得別人好

教師對學生應有嚴父慈母之愛心。作為每一位教師對學生都應有慈母之愛，對待每一名學生。不只是教書，更重要的是育人。要培育孩子有良好的品德。尊紀守法，愛國愛家，孝敬父母，尊敬師長，團結同學。

對學生嚴教更是對學生的愛呀。人常說，樹木不剪難成材。就是說對小樹滋生的側枝邪枝就要修剪，歪身就要進行效正，這樣才能培育出來棟樑之材。人也是一樣的，有什麼缺點，壞毛病，作為教師就要及時於以糾正，使孩子始終在正道上前行。

學生有了好的品行素質，文化科學知識，將來才能成為父母放心，祖國有用的棟樑之材。

文武43940769

如果全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，將會怎麼樣？這問題提的，答起來頗費周折。

首先，不能把責罵學生、打學生與懲罰學生、大膽管理學生混為一談。

責罵學生，打學生是對學生的傷害。是老師違背師德的表現，輕則對其批評教育，重則接受行政處罰甚至負法律責任。是絕對不允許的。

對學生進行大膽管理，並對其不當行為進行適當的懲罰則是老師的職責所在。是老師必須履行的責任和義務，是老師管理學生時必須行使的正當權力。

如果如題主所說，全體老師都不責罵學生、不懲罰學生、不打學生，不大膽管理學生，學生想幹什麼就幹什麼，想怎麼亂就怎麼亂。那學生想成才可就難多了。

題主之所以提這樣的問題，可能另有隱情。估計是老師因管理學生過當，受到了過重的傷害。因而產生寧亂勿管的消極思想。這也是情理之中的事。

當老師的不容易，只有當過老師的人才知道。一家只有一兩個孩子，管理不當尚會弄得吵、鬧、哭、叫，全家不得安寧。一個老師面對的可是五七十個孩子。再加上部分孩子嬌生慣養，脾氣執拗，想讓他們伏伏貼貼還真是一件不容易的事。

冷靜時誰都知道打罵學生不對。誰也不願違背師德，做輸理事兒讓別人數落，誰也不願拿自己的前途命運，去賭一個學生的錯誤。但如果被學生的不當行為和惡劣語言所激怒，氣昏了的時候，偶爾對學生爆一句粗口，或者失手打學生一巴掌，過後冷靜下來也是十分後悔的。如果事後能得到學生及家長的涼解，其實對學生並無多大害處。若是事後家長小題大做，強烈追究。再加上部分沒有擔當的領導對老師嚴加處置，搞得老師灰溜溜的。從此情緒低落，變得佛系起來，那對學生的傷害可就大多了。

因此，一方面老師要加強修養，不斷提高對自已情緒的管控能力，儘量避免打罵學生的事情發生。另一方面家長和社會也應對老師多一些體涼和寬容。為老師營造一個寬鬆的教學環境，才有利於老師丟下顧慮，放開膽子，大膽管理學生。才有利於學生的健康成長。

我是天涼好個秋A，專心關注教育教學工作。誠邀朋友們評論、轉發，多加批評指正。不勝感謝！

天涼好個秋A

做為教師，其職責便是傳道授業解惑，而不是責罵，懲罰，不存在大膽管理這種說法，而應該是合理合法管理。

一、做為一名老師，感同身受。對調皮搗蛋的學生，除了責備，訓斥，變相的懲罰，好象沒有其他辦法解決了，其實我覺得，做為老師，完全忽略了做教師的責任，那就是傳道授業解惑。什麼是傳道，就是傳受做人的道理，做事的規範，而不是責備，而不是你應該怎麼樣，不應該怎麼樣。做為教師，更多的應該是用直觀的方法來教育學生，甚至是簡單的說教都無濟於事，而應該是現身說法，循循善誘，啟發誘導，讓其向好的方面轉變。想讓學生認識到自己的錯誤，首先是讓學生了解錯誤的根源，而不是做表面文章。讓學生一時認識到自己的錯誤，但不能使自己認識到為什麼錯了。所以說教育學生不是很簡單的事情。這是一項複雜的工程。

二、為什麼我們教師出現了責罰，打罵？我覺得這與我們做教師教育目的有關係。教師的終極目標是教書育人，而我們為了即得利益。一時半會的利益而只顧教書，忘了育人這關鍵的環節。雖然說書中自有黃金，書中自有顏如玉。書讀百遍，其意自現，但是我們缺乏了其中的育人環節。我們只要了成績而忽略了德育的教育，讓很多的學生只有了成績而忽視了做人的道理。這是學生的錯嗎？學生從小學，甚至在幼兒園，接受的都是誰的成績好，誰就是好學生，甚至有教師也認為好學生都是成績好的學生，而忽略了對學生的道德品質教育，甚至一走出校門，走向社會之後，眼中根本無老師的存在。儘管老師不是學生有所回報，但惡語相向，動手打老師的不是也存在嗎？所以說只重視成績，而忽略育人的教育不是好教育，至少不全面吧。

三、什麼方法能讓老師改變這種方式，方法。我覺得吧應該是耐心，真心，誠心。讓誠心打動學生，讓真心贏得學生，讓耐心擁有學生的信心。耐心會讓你不厭其煩的對學生進行教育，真心會讓學生懂得了你的赤誠。

教育不是萬能的，但找對了方式方法，對教師對學生都是一個良方。

人教版英語

如果是培養奴隸，打罵最簡單……如果培養一個自由的公民，打罵只會激發仇恨！

《高考小改變，教育大發展》

郝峰濤

人的成長規律決定考試，而非考試決定人的成長。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、家庭、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老明白人才的力量：一個孫子，勝過千萬趙括。

A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：人是以“中心”發展為模式，以某一方面為核心發展，進而帶動相關或相近方面的學習，而強迫性均科發展實際是去“中心”化，大量而無用的知識磨去了孩子的“中心”趨勢，最後連同興趣、方向和高度一塊埋葬。

論二：孩子們各有天賦和興趣，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是天才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

論三：優科的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的均科其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論四：天才高於優科，優科高於均科，均科只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有本領，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

所以，優科的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義均科觀。天才源於天賦，優科源於興趣，均科源於誤導，平均主義均科觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鴨式和應試觀，要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度，要給天才、優科更大的成長空間！

高考的一小步，將是教育的一大步！

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，義務教育階段讓學生自選1-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，學生優勢學科的不確定性、可改變性和學科組合的複雜性，有利於打破教育功利和學科固化，弱化家長和教師的主導地位，強化孩子學習的主動性。

四，學習的目的才是教育的方向，所有強加給孩子的學習目的都是陷阱，因為孩子的未來只屬於他自己！

教育要想從功利迴歸常態，就當去培養孩子的興趣、方向和高度，這才是復興的希望。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

優科專才的佐證：

1，蘇霍姆林斯基：如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得五分而不安。……倒是門門成績優秀卻沒有一門喜愛的學科的學生，多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。《給教師的建議》（第69頁教育科學出版社2016版）

2，優科的普遍性，不是壞事，所謂的天才，只是找到了為之努力的方向。

3，古今中外的人物，皆是以優勢為中心的存在：他們博覽群書，皆以優勢為中心，而非漫無邊際的學習知識。

4，民國大師的特點：優文科（胡適、錢鍾書、季羨林、吳晗等數學很不理想）；學歷低（齊白石，啟功，巴金，華羅庚，沈從文，梁漱溟等），在那個教育貧乏的時代卻湧現了大量的人才，優科自學是一個重要特徵，現代教育應該從中汲取力量。

5，愛因斯坦：所謂教育，是忘卻在學校所學的全部內容之後剩下的本領。