俞航富
我初中的时候因为不喜欢数学老师，总觉得他又老又啰嗦，上课就不怎么听，成绩下降得厉害，这个老师就罚我放学后做题，不会就问他，做会了才能走，这样我就更讨厌他了，就跟他顶嘴了，他告诉了班主任，班主任找我谈话，我还不服气，觉得他就是针对我，班主任说，放学了他牺牲自己休息时间来管我，就是觉得本来可以学好的，他不能放弃，我不理解啊，可能又是青春期叛逆，后来班主任找到我家，跟我父母谈了，等班主任离开了，我的父母差点没有把我打死，真的，我们那里农村，只有靠读书才能跳出农门，那天晚上因为打得太痛，根本睡不着，仔细想想我真的不对，老师也真的又负责又辛苦，我不再对老师有偏见，我认真了，后来我考上了好中专，那个时候是要分配工作的。说实在的，那个时候的老师都打我们的，从小学到初中，但是说真的，黄金棍下出好人是有道理的，所以我觉得该打的时候还是该打，打手板什么的嘛。现在想想没有老师打打我们，没有他们的辛勤付出说不定我就只能在家种地，没有说种地不好，但是毕竟工作了改变了自己也改变了自己的下一代，让下一代离开了那个辛苦的环境走到更好的空间，所以我是赞成老师该出手时就要出手。
耿直率性
我讲两个我身边发生的案例：
案例一
零几年的时候，我在农村一个初中教数学，班上有一个学生，家里条件一般，眼睛近视的不行，还不配眼镜。当时将三角函数需要查表，配备的三角函数表字小的很，他每次都把眼睛放到表上才能查到。
我眼里是个很努力的学生，也很乖巧。但是他不爱语文，经常不写语文作业。当时教他语文的恰好是他们村的，对他是恨铁不成钢。语文老师说：“他家困难，如果不靠学习改变，这一辈子就这样了！”于是在忍无可忍的情况下狠狠的揍了他一顿。
当然因为是一个村的，相互都熟悉；又因为家长也理解是为孩子好，没找老师的事。
结果是这孩子被狠揍了一顿以后，开始在文科上发力，原来瘸腿的补上来了，后来成绩不错，考进了我们市里重点高中。
据说，他很感谢揍他的老师！
案例二
这个是我亲身经历的事。那一年我们班有一个女孩，是教育局领导的外甥女。所以很多老师上课都比较小心，生怕哪句不得体被告给领导。
而我刚毕业第二年，典型的“初生牛犊不怕虎”。对她的要求跟其他人一样，该批评就批评了！但是她是一个各方面都是中等水平的孩子，所以实际上我对她印象并不深刻。
直到初中毕业后她给我写了一封信，信里面提到，除了我敢批评他外，其他老师都因为她的身份而不敢管她，所以她瞧不起那些老师。
所以我们看，有的情况下，你的批评，你的打骂反而赢得了孩子的尊重和理解。
那么，我们是不是就可以肆意打骂学生呢？
当时不可以。
我认为不论老师的行为如何，只要学生能感受到你是真心关心他，真心为他好，那么即使有点过激的行为，家长和孩子也能理解。
但是，现在有的老师的行为不仅不配当老师，更不配为人。
所以禁止老师不得责骂，殴打学生的规定是完全正确的！
这却不是不让老师管！如果老师只有批评、惩罚、打骂这“三板斧”，那么尽早辞职，别耽误自己也别耽误别人！
芳菲三月
借这个问题，跟大家分享两个真实事例:
我能考90分以上
前几年，这个学生给我留下了非常深的印象！他确实聪明，但却懒散的很！
每次让他背知识点，他总是稀里糊涂的看看就敷衍了事;课上听课也是随心听一听;课后练习更是不尽全力去做……
一开始，我每次都会提醒他，后来专门找他就此事聊了很长时间！虽然点头应下，但并没有后续改善！
考试临近，我问他:“你觉得能考多少分？”“90多分吧，最少也得90分！”最终，结果并不出所料——只考了70多分！
对于这个孩子，也许考90分是完全可以做到的，但就是因为疏于管教与管理，仅仅考了70分！也许没有惩罚与责骂孩子的成长是不完整的！
任务完不成，一个加一个
虽然作为班主任，但我对周末作业并不是很在意！也可能是因为我们是寄宿制学校吧，学生回家时间也不长！
每次周一返校，关于作业情况，我只是随口问一句！即使有几个未完成作业的，我也是说教几句就过去了！
但是，慢慢的我发现周末完不成任务的学生越来越多，有时甚至超过一半的同学返校补作业！我一气之下，惩罚了他们一次，后面的情况就好多了！
整体来讲，孩子的自律性是非常差的或者说他们正处于一个自律养成的阶段！所以，如果没有惩罚，只是说教，可能效果就会很不尽人意，最终也耽误了孩子的成长！！
薄期
这个我有发言权，我认为该惩戒必须惩戒，如果不管学生，最后会害了学生！！
我在学校还承担着体育班的教学任务，刚开始来体育班上课前，有经验老师就说过，人家体育生听了就听听，不听就让人家睡觉，你叫也叫不醒，千万别和人家较真，不然急了还会打你的！
我刚进班，二十多个学生睡觉，十几个学生看小说和手机，还有人织毛衣，有人打牌，我进去好像跟没进去一样！我每个睡觉的都轻轻拍拍，看小说手机的提醒，打牌的让收了，但是该睡的还睡，该织毛衣打牌的依旧，每次上课还是只有三四个或最多十个有一搭没一搭的听着！
马上学业水平考试了，体育班政治是个大问题，我专门印有最简洁的知识点，跟大家苦口婆心说会考都不过，高考单招更没戏，马上高二完就高三了，政治是必考，每天辛苦训练就是为了有个好大学上巴拉巴拉说了一大堆，依然只有三四个人稀稀拉拉的背，而且念着念着没声了。
我想这不是办法，就在快下课念名单，问有没有哪位同学不需要我督促学习，最后班里五十来个学生，统计了40多位同学名字，制成表格，让这些同学在同意接受老师督促的声明上签名，名单以签字为准。今天上课，先提醒大家已经签过“血书”，接着我划了7个最常见主观题，让背了30分钟，说最后十分钟提问！
在黑板上写上“第一批背诵处罚名单”几个字
第一次，真的是第一次全班基本上全在认真背诵，第一次在体育班听见那么大那么多的背书声，提问的时候只有两个同学不会，我拿戒尺走到学生跟前，他们俩很自觉的伸出手，每个同学手心打了重重的五下，包括被打同学在内，没有一个人有意见或者不满，反抗！！我觉得这就可以了，我认为只要能督促学习，适当的教育惩戒是必要的！
当然我也可以不管他们我讲我的，讲完我就走，你爱学不学，爱背不背，但我认为这不是对学生负责的表现。是的，我打学生了，但是我问心无愧！！！
芊蔚千源
这样真的好吗？现在都说快了教育，快乐教育的意义在哪？现在的孩子老师说一下回家告诉父母父母就去找老师更别说打了，现在的孩子一点承受能力也没有，说不得打不得，这样真的好吗？我是80后小时候我上学虽然没有被打过但是我觉得老师打孩子正常啊。老师跟你无冤无仇的你要做好了打你吗？现在老师打你有父母保护你，请问踏入社会受尽委屈怎么办？我真的希望把教棍还给老师，让孩子多吃点苦受点委屈真的没有什么不好
远嫁的媳妇
响鼓需要重锤击。
若所有的老师都选择做一个佛系老师，那么将有很多能够成才的学生最终泯然众人。
十年前，我教过一个学生A，A长得眉清目秀，本身又特别聪明，和校长是拐弯亲戚，再加上人会来事。A同学倍受校长宠爱。大半年过后，校长和我聊天时提到了A同学，满以为校长会对A大夸特夸，我都做好了洗耳恭听的准备。谁知校长口风大变，狠命吐槽A同学的不轨行为。临走时反复叮咛要我加强对A的管理，说什么不能让一颗好苗子长成歪脖树云云。接手A的管理后，我才算彻底发现：苗子是很好，但犯错时也绝对是高智商。没一天没事。你轻描淡写地和他谈他出现的问题他拼命点头称是，过后依然故我；言辞严肃了他会低下头一声不吭。老师的苦口婆心、长篇大论于他不过是过耳东风。有次学校组织期中考试，A因为违反考场纪律被监考的老师踢了一脚。这下子可捅了马蜂窝。A捂住肚子，耷拉个脑袋，亦步亦趋地跟在监考老师身后，非要监考老师给他补偿费一百或者立马送他去医院看医生，否则他会一直跟着监考老师。监考老师几乎被他逼疯了。闹到校长办公室，这孩子犟劲上头，谁说的都不管用，除非给他一百或者立马送他去医院。最后校长把我叫到办公室，让我全权处理此事。我当着校长和监考老师的面对A大发雷霆，然后一脚踹在他的屁股上让他滚回办公室等候我的处分。平息了校长和监考老师的怒火后，我立马返回办公室继续处理此事。或许是从没见过我发这么大的火，或许是看到了我在校长和监考老师面前丢了面子，A在办公室比在校长办公室平静多了。然后不等我出声，他就一五一十的、竹筒倒豆子般把实情的原委告诉了我。在抱屈的同时也向我表态：认屈、忍屈，向校长和老师道歉。风波过后几天，我找A谈心，当我问道如果是我那样对待他的时候，他会不会选择同样的方式对待我时，他抬起头看着我说：“绝对不会，因为我知道你对我的好。”我从他的眼睛里看到了真诚。后来，他考上了天津大学，在给我的一封信里他写到：“没有您，我是谁”。
网络上也有这样的文章：老师看学生日渐颓废，心急如焚。先是温言相劝，不见效果、然后大谈特谈学生的人生前途，学生无动于衷。万般无奈之下，老师选择了在公开场合侮辱该学生，说他是学渣，说如果像他这样的学生能考上某某大学的话，他就会在学校某个盛大的节日里向该学生公开道歉。受了刺激的学生发奋图强，最终考上了老师压根不认为他能考上的大学。他兴致勃勃地去找老师兑现老师当初的诺言时，从其他人的嘴里明白了老师的良苦用心。他的满腔怒火顿时化为乌有，对老师也充满无限感激之情。
学生千千万，性格各不同，有的学生需要敲打才能成才，那老师就要去敲打学生。（敲打的一定要是有感恩之心的学生，最起码能体味到你的敲打对他是有好处的）有的学生本身特遵守纪律，踏实学习，老师又何必敲打？至于无论怎样敲打都不能成才的学生，在师生关系如此紧张的情况下，还是佛系一些更安全、更舒心。
见得别人好
教师对学生应有严父慈母之爱心。作为每一位教师对学生都应有慈母之爱，对待每一名学生。不只是教书，更重要的是育人。要培育孩子有良好的品德。尊纪守法，爱国爱家，孝敬父母，尊敬师长，团结同学。
对学生严教更是对学生的爱呀。人常说，树木不剪难成材。就是说对小树滋生的侧枝邪枝就要修剪，歪身就要进行效正，这样才能培育出来栋梁之材。人也是一样的，有什么缺点，坏毛病，作为教师就要及时于以纠正，使孩子始终在正道上前行。
学生有了好的品行素质，文化科学知识，将来才能成为父母放心，祖国有用的栋梁之材。
文武43940769
如果全体老师都不责骂学生、不惩罚学生、不打学生，不大胆管理学生，将会怎么样？这问题提的，答起来颇费周折。
首先，不能把责骂学生、打学生与惩罚学生、大胆管理学生混为一谈。
责骂学生，打学生是对学生的伤害。是老师违背师德的表现，轻则对其批评教育，重则接受行政处罚甚至负法律责任。是绝对不允许的。
对学生进行大胆管理，并对其不当行为进行适当的惩罚则是老师的职责所在。是老师必须履行的责任和义务，是老师管理学生时必须行使的正当权力。
如果如题主所说，全体老师都不责骂学生、不惩罚学生、不打学生，不大胆管理学生，学生想干什么就干什么，想怎么乱就怎么乱。那学生想成才可就难多了。
题主之所以提这样的问题，可能另有隐情。估计是老师因管理学生过当，受到了过重的伤害。因而产生宁乱勿管的消极思想。这也是情理之中的事。
当老师的不容易，只有当过老师的人才知道。一家只有一两个孩子，管理不当尚会弄得吵、闹、哭、叫，全家不得安宁。一个老师面对的可是五七十个孩子。再加上部分孩子娇生惯养，脾气执拗，想让他们伏伏贴贴还真是一件不容易的事。
冷静时谁都知道打骂学生不对。谁也不愿违背师德，做输理事儿让別人数落，谁也不愿拿自己的前途命运，去赌一个学生的错误。但如果被学生的不当行为和恶劣语言所激怒，气昏了的时候，偶尔对学生爆一句粗口，或者失手打学生一巴掌，过后冷静下来也是十分后悔的。如果事后能得到学生及家长的凉解，其实对学生并无多大害处。若是事后家长小题大做，强烈追究。再加上部分没有担当的领导对老师严加处置，搞得老师灰溜溜的。从此情绪低落，变得佛系起来，那对学生的伤害可就大多了。
因此，一方面老师要加强修养，不断提高对自已情绪的管控能力，尽量避免打骂学生的事情发生。另一方面家长和社会也应对老师多一些体凉和宽容。为老师营造一个宽松的教学环境，才有利于老师丢下顾虑，放开胆子，大胆管理学生。才有利于学生的健康成长。
我是天凉好个秋A，专心关注教育教学工作。诚邀朋友们评论、转发，多加批评指正。不胜感谢！
天凉好个秋A
做为教师，其职责便是传道授业解惑，而不是责骂，惩罚，不存在大胆管理这种说法，而应该是合理合法管理。
一、做为一名老师，感同身受。对调皮捣蛋的学生，除了责备，训斥，变相的惩罚，好象没有其他办法解决了，其实我觉得，做为老师，完全忽略了做教师的责任，那就是传道授业解惑。什么是传道，就是传受做人的道理，做事的规范，而不是责备，而不是你应该怎么样，不应该怎么样。做为教师，更多的应该是用直观的方法来教育学生，甚至是简单的说教都无济于事，而应该是现身说法，循循善诱，启发诱导，让其向好的方面转变。想让学生认识到自己的错误，首先是让学生了解错误的根源，而不是做表面文章。让学生一时认识到自己的错误，但不能使自己认识到为什么错了。所以说教育学生不是很简单的事情。这是一项复杂的工程。
二、为什么我们教师出现了责罚，打骂？我觉得这与我们做教师教育目的有关系。教师的终极目标是教书育人，而我们为了即得利益。一时半会的利益而只顾教书，忘了育人这关键的环节。虽然说书中自有黄金，书中自有颜如玉。书读百遍，其意自现，但是我们缺乏了其中的育人环节。我们只要了成绩而忽略了德育的教育，让很多的学生只有了成绩而忽视了做人的道理。这是学生的错吗？学生从小学，甚至在幼儿园，接受的都是谁的成绩好，谁就是好学生，甚至有教师也认为好学生都是成绩好的学生，而忽略了对学生的道德品质教育，甚至一走出校门，走向社会之后，眼中根本无老师的存在。尽管老师不是学生有所回报，但恶语相向，动手打老师的不是也存在吗？所以说只重视成绩，而忽略育人的教育不是好教育，至少不全面吧。
三、什么方法能让老师改变这种方式，方法。我觉得吧应该是耐心，真心，诚心。让诚心打动学生，让真心赢得学生，让耐心拥有学生的信心。耐心会让你不厌其烦的对学生进行教育，真心会让学生懂得了你的赤诚。
教育不是万能的，但找对了方式方法，对教师对学生都是一个良方。
人教版英语
如果是培养奴隶，打骂最简单……如果培养一个自由的公民，打骂只会激发仇恨！
《高考小改变，教育大发展》
郝峰涛
人的成长规律决定考试，而非考试决定人的成长。
一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题。
我们的社会、家庭、教育和高考一致认定B生为优秀人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老明白人才的力量：一个孙子，胜过千万赵括。
A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能？
论一：人是以“中心”发展为模式，以某一方面为核心发展，进而带动相关或相近方面的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，大量而无用的知识磨去了孩子的“中心”趋势，最后连同兴趣、方向和高度一块埋葬。
论二：孩子们各有天赋和兴趣，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是天才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。
论三：优科的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的均科其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。
论四：天才高于优科，优科高于均科，均科只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有本领，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的优科专才，而非均科全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。
所以，优科的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义均科观。天才源于天赋，优科源于兴趣，均科源于误导，平均主义均科观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。
教育要打破主副科、文理科、快慢班、填鸭式和应试观，要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度，要给天才、优科更大的成长空间！
高考的一小步，将是教育的一大步！
一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。
二，义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。
三，学生优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。
四，学习的目的才是教育的方向，所有强加给孩子的学习目的都是陷阱，因为孩子的未来只属于他自己！
教育要想从功利回归常态，就当去培养孩子的兴趣、方向和高度，这才是复兴的希望。
荒原开蹊径，枕草待晓钟。
十年心酸梦，只为此文生。
优科专才的佐证：
1，苏霍姆林斯基：如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……倒是门门成绩优秀却没有一门喜爱的学科的学生，多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》（第69页 教育科学出版社2016版）
2，优科的普遍性，不是坏事，所谓的天才，只是找到了为之努力的方向。
3，古今中外的人物，皆是以优势为中心的存在：他们博览群书，皆以优势为中心，而非漫无边际的学习知识。
4，民国大师的特点：优文科（胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想）；学历低（齐白石，启功，巴金，华罗庚，沈从文，梁漱溟等），在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才，优科自学是一个重要特征，现代教育应该从中汲取力量。
5，爱因斯坦：所谓教育，是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。
6，许多伟大的人物，成绩有时候也很平庸，只是在一定的年龄发现方向后，才奋发有为：牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等，所有的偏科、等待都是有道理的：与其“拔苗组长”，不如静待“雨后春笋”。
7，2012诺奖莫言，小学五年级辍学：所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
8，2014诺奖中村修二，亚洲的教育制度是浪费时间：浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。
9，人才观念的更新，高考方式的转变，教育模式的改革，纵然任重道远，也当砥砺前行。
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