虹野：教師被分為六等背後的價值觀
今天在網上看到了一個段子，把教師分成了六等。可能是老師們吐槽而得，不過倒也形象。
一等教師是領導，吃喝玩樂到處跑。
二等教師管後勤，輕輕鬆鬆維持人。
三等教師體音美，上班還能喝茶水。
四等教師史地生，週末還能去踏青。
五等教師語數外，比比看誰死得快。
六等教師班主任，累死講臺無人問。
不管是否當過教師，看到這個段子大都深以為然。作為教師，亦是如此。一所學校，人分六等，確實不妥。不過老師們除卻自我哀怨之外是不是還需要做些什麼呢？
竊以為，我們要先弄清楚把教師分為六等的依據是什麼，然後才能找到本質問題，有針對性的解決問題，進而實現教師在學校平等。
我們從這個段子很容易看出來其分等的依據是勞動量和權力的大小，在學校幹活最多的班主任等級最低，而擁有權力能夠支配學校資源的領導和後勤人員等級最高，而勞動量較小的副科教師被放在中等。
副科教師可能會說，在學校能者多勞，班主任和主課教師備受重視，怎麼能說是下等人呢？
我們固定兩個變量：時間和收入，我們再加入一個變量：勞動報酬。
同樣的時間和同樣的收入，勞動量大的人顯然吃虧了。如果教師的勞動是按勞分配，多勞多得，那麼班主任和語數外教師肯定會得到比現在更多的勞動報酬，此時班主任和主課教師還會自怨自艾認為自己是低等人嗎？
而現實則是，職稱高的幹活少拿錢多，職稱一樣的乾的多的和乾的少的拿的報酬差不多。這種不合理的勞動報酬機制使得學校能者多勞但多勞卻不多得，出現付出和收入的倒掛，也把學校教師分成了六類。
不過不得不說的是，在任何的等級制度下，總是有既得利益者，不是所有的人都喜歡按勞分配的。肯定有不少人不願意改變這種等級狀態，畢竟少勞多得符合人類利己的本性的。還是老生常談：自己的利益自己爭取，只有在自由博弈中才能真正實現平等。
虹野 中華教育改進社理事
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