青陽居士200
我是一所縣城周邊學校的老師，我們那裡地處周邊，離縣城很近，屬於農村學校。工作20多年，前兩年才評上一級職稱。
1.農村學校教齡滿30年，並符合一定條件時，可以晉升上一級職稱。
這兩年我們這裡有一個新的規定。那就是老師如果在農村工作累積滿30年，並且當時依然堅持在農村工作，上一堂優質課，發表一篇論文，有一個年度考核優秀，就可以自然晉升上一級職稱。
但是目前這個優惠政策只是針對農村學校的老師。這個政策只是說可以晉升上一級職稱，並沒有說直接評高級職稱。
2.在縣城學學校工作的老師工齡滿30年該不該評高級職稱呢？
站在我的立場上，老師只要工作滿30年都應該晉升高級職稱。不管是在農村學校還是在縣城學校，都為教育事業付出了那麼多年的努力。
不管是農村學校還是縣城學校，就目前的教育形式來說，壓力都是比較大的。因為我們這裡所有的學校在畢業考試時都得排名次，即使是農村家長，也越來越重視教育。
3.不管怎麼說，老師都是比較辛苦的職業，職稱應該更傾向於在偏遠地區為教育事業作出貢獻的人。
我不否認縣城裡的老師很辛苦，但是農村學校的老師也好不了哪裡去。首先孩子的基礎就差了一大截。農村學校的孩子幾乎是老師一個人教出來的(除非孩子不是留守兒童，有爸爸媽媽陪在身邊要好一些，家長們能夠讓孩子養成良好的生活習慣，配合孩子養成學習習慣就不錯了)而縣城的老師就不一樣了，有的孩子上培訓機構，大部分家長的輔導是比較到位的，縣城學校的資源比農村學校豐富的多，有的孩子真的是見多識廣，寫起作文來洋洋灑灑，這在農村學校是望塵莫及的。
其次為了教育的均衡發展，教育主管部門對農村學校的監管也比較到位，各項檢查不會比農縣城學校少太多。
最後，不得不承認縣城學校的條比農村學校要好得多，不管是交通，還是教育投入、設施、校舍等各個方面都比農村學校要好。
結束語：不管學校的地理位置在哪裡，一個人30年的青春歲月都獻給了教育事業，等到快要退休時都應該能評上職稱，給老師一些希望，給教育一些希望。只有這樣才能有更多的新鮮血液吸收，能吸納更多的
優秀人才來當老師。語文教育楊柳依依
河南職稱最新消息：在鄉村工作的老師，如果滿三十年，離退休不足五年的一線教師，可以直接晉升小學高級，但這裡就不包括縣城。
那麼縣城老師任教三十年，該不該直接晉升高級職稱呢？個人認為，完全應該。
第一：縣城老師工作量最大。
鄉下學生少（這是公認的吧），學校管理相對也較鬆散，老師們壓力都不太大；
市裡一般都是標準班，但我們這縣城現在平均每班70人左右，各種考核還多，老師們壓力也大。
第二：縣城老師工資最低。
工資比不上鄉下，因為沒有鄉村補貼，也比不過市裡，因為縣財政沒錢，有些項目沒發。
以我縣為例，同等級別的老師，比鄉下每月少700元左右，比市裡少快2000元。
縣城老師可以說是現在最憋屈的一個群體了。
以我校為例，40歲以上的老師沒評上小學高級的快佔一半，有的快退休了還沒評上。除了自身原因，指標少，榮譽證書難弄也是一個主要因素。
比如:縣城老師評高級必須要有個市級表彰，我們學校100多教師，每年市裡最多給一個名額，有時還沒有，就算一個一個挨，也得一百多年吧。
還有優質課，也是評職稱的必備條件，我們這麼大一個學校基本也是一個名額，而且市裡並不是每年都有優質課大賽，有時兩三年才舉辦一次，普通老師怎麼可能有機會？領導還排不完呢？
縣城是個極尷尬的位置，縣城老師更是。國家把他們歸為城市，但各方面待遇卻比鄉下還差。因為大部分縣財政都不太好，基本工資不拖欠就不錯了。其他的能不發的都不發，很簡單，因為沒錢。
縣城教育實際起著極其重要的作用，尤其這些年，鄉下孩子的大量湧入，導致縣城各學校嚴重超員，老師們比任何時期都更辛苦。我們這裡最多的時候每班超過100人，大家可想而知老師們的辛苦！
職稱是個讓所有老師提起都無比難過的話題。很多人不贊成老師自然晉級，但公務員自然晉級卻無人質疑，怕老師們混日子，難道就不怕公務員混日子？
職稱能取消的話就取消吧，實在不能取消就借鑑下公務員吧，自然晉升，別折磨老師們了！
大家同意嗎？
人生如夢LLH
縣城的30年，非農村的30年！有時候真的沒有辦法說！
先看看今年安徽的公辦中小學教師晉級的通知：
通知中明確提出“在鄉村任教”，同時，還必須是“連續”任教，而且，要“滿30年”，還有就是必須“仍在鄉村學校任教”的教師才能獲得“可不佔崗位結構比例，評聘相應教師職務”。言下之意就是說，只有農村教師，在滿足以上條件，特別是任教滿30年的情況下，才有不受崗位結構比例限制參與職評的機會。無論是晉哪一級職務，都是這樣的規定。
在這個通知中，並沒有提到縣城任教滿30年的教師能不能像農村教師那樣晉級，因此可以說，縣城的不能如此晉更高一級職務。這個職評辦法已經在河南、山東、福建、甘肅和安徽實行了，都沒有提到縣城的教師如此晉級的說法。
那麼，為什麼縣城裡這樣的教師不能如此晉級呢？
我認為，最大的原因可能就是因為縣城這些在縣城裡任教。
- 縣城不是農村；
- 縣城學校條件好，農村學校條件差；
- 縣城工作30餘年不如農村的30餘年，縣城的教師好像就是在享福，農村的不行；
- 農村教師的工作量大於縣城的。縣城教師一人一門課，農村的一人幾門課；
以上這些可能就是縣城教師沒有辦法享受這種晉級的原因。
不過，隨著某種弱化職稱的現象不斷增加，我想，再等等看，或許在不久的將來，縣城教師也有可能會實行這種職評新政。
縣城教師任教30餘年，不能直接晉級更高一級職務的現象，或許就是因為這個30年不相同！
但是，其實都是30年的工作，哪裡又有什麼不一樣的呢？我覺得，應該放開職評的大門，讓有能力水平的教師都能夠職評的希望！
中小學教育者
個人感情上舉雙手贊成，優待教師使教師成為人人嚮往、社會尊崇的職業，怎麼獎勵晉升都不過分。社會要發展，經濟要進步，重視教育是基礎，樹立尊重教師的導向是手段。這是好事，但實際上實現的可能性幾乎為零。
關於教師任職達一定年限自然晉升高級職稱的爭論由來已久。很多人特別是教育行業的一直呼籲儘快出臺政策，然而這麼多年下來，始終不見有下文，可見上層對此是持審慎的態度的。目前，根據中央關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見，各地對職稱晉升有傾斜政策的主要集中在農村。像青海、黑龍江、湖北等省市自治區都出臺了政策，允許在農村邊遠地區從教那麼二十年或三十年以上的教師，符合條件的可以申報高級職稱，不受比例、名額限制。這也是目前教師隊伍中唯一可以實現“自然晉升”高級職稱的群體。
國家之所以要向農村教師傾斜政策，主要是考慮到現在農村教師和資源的匱乏，城鄉教育資源極度不平衡，為了吸引更多優秀教師到農村支教、從教，不得已出臺的措施。但從運行情況來看，實際操作效果並不明顯。首先，很難有教師願意在農村待上二三十年，或者在農村累計從教這麼長時間，基本上有本事有能力的教師很多中期就想辦法調離了，因此並沒有多少教師能夠享受到這個待遇，這個政策某種程度來說實際就是一句空話。其次，城市教育、醫療、生活等各方面的便利優勢太大，很多教師在城市從教，享受到的舒適度和生活質量不是農村能比的，沒有人會為了所謂的職稱而犧牲現有生活而不顧。況且，除了工資待遇之外，城市教師其他隨便搞點比如辦補習班，都可以賺到錢這些都不是農村教師能比的。
農村教師都很難實現職稱自然晉升，你覺得城市教師會有多大幾率？
80後小公
看到題主所說。在縣城任教30多年。該不該直接晉升高級職稱？從內心講，我認為應該晉升。
關於教師從教滿30年晉升高級職稱，這樣的事情，在這一兩年被各大媒體報道，具體各地沒有落地實施的具體政策。我所在地區對於在縣城學校任教的老師，晉升職稱時，必須有在農村從教或者支教的經歷。
如果沒有這樣的經歷，是不予晉升職稱的。所以很多同行為了晉升職稱，不得已才去農村交流或者支教一年。在這交流或支教的時間裡，很多老師都是被迫來的。
大多數人是奔著晉升職稱的目的去支教交流，這一年，大多數人這一年是人在曹營心在漢，趕快盼著支教結束，回去以後就有機會晉升職稱。
所以關於題主所說，自己在縣城任教30年，能否直接晉升一級職稱？你可以向當地的主管部門去諮詢詳細的政策，現在各地教師職稱的政策不大一樣。
結束語:對於職稱改革方向，我更贊同的是，破格晉升與自然晉升相結合。減少職稱晉升過程中，諸多人為因素的干擾，讓職稱晉升通道暢通，老師們不再受各項指標的限制，讓職稱能充分體現一個教師個人業務能力的高與低。
匯智坊
如果真有這樣的政策，我當然得舉雙手贊同和支持。
一個老師的職教生涯裡能有幾個30年？
教齡30年的老師，基本上都是50歲開外的人了，大半輩子的青春和時間，都奉獻給了教育和學生。30年教齡理應直接近期高級教師職稱。
但問題是，就目前而言這還只是一個願望和理想而已。
一來晉級高級教師的名額受到了嚴格的控制和限制，晉級的難度和競爭的慘苦和激烈，我想大部分老師都深有體會。
讓年滿30年教齡的老師直接晉級高級教師職稱，目前還沒有這方面的政策，當然期盼以後會有。
二來大批處在鄉鎮，農村和偏遠地區的教師，尚沒有享受30年教齡可以直接晉級高級教師的待遇，怎麼可能直接把這樣的待遇給縣城任教的教師呢？
即使真有這樣的政策，那都優先考慮的是鄉鎮、農村和偏遠地區教師，然後才是縣城人教年滿30年教練的老師。
不管是在縣城任教，還是在鄉鎮農村任教，年滿30年教齡的老師，他們把大半輩子的時間，精力和智慧都給了教育，現在基本上已是年過50多歲的人了，為教育奉獻了幾十年，應當受到相應的待遇和政策。但理想歸理想，希望歸希望，現實還是現實。
就目前而言，估計這一政策還很難落到實處。如果這一政策真的能夠落實，我希望縣城任教年滿30年的教師能夠享受到這個政策，直接晉級高級教師。
教育探微
不管在哪裡任教，30年以上教齡直接晉升高級教師，我覺得於情於理都不為過。畢竟他們把自己的青春都奉獻給了三尺講臺，奉獻給祖國的教育事業。一個人能在一個平凡的崗位堅守30年，默默無聞，安貧樂道，這是非常了不起的。
安殷河
從情理上說，在一線工作三十多年的教師，人生的黃金歲月都獻給了教育事業，應該順理成章地晉升高級教師。
但現實情況並不是這樣，中學高級職有許多硬性條件，如要有兩篇以上發表的教學論文、參加過市級以上課題研究、五年內年度考核兩次得優、理論考試C級以上等，有些地方教育行政部門還添加了一些硬性條件，如參加教學微視頻製作，要有獲得兩個以上A等級的視頻。條條槓槓，如果平時不積極準備，注重資料收集，很難達到評審條件。
高級教師名額也是嚴格把控的，現在基本是有多少高級教師退休，就有多少名額。一般學校符合申報條件的有四五十人，但名額卻只有三五個，十分之一還不到。“僧多粥少”的現狀，讓許多老師望“高”興嘆，一次次錯過，讓不少老師工作了二三十年，還未評上高級職稱。
人多名額少帶來的是競爭越來越激烈，大部分學校採取量化打分的方式，把論文、課題研究、表彰、公開課等項目分值化，不同級別分值不同，時間久遠的論文、表彰等不列入記分。年齡大的教師就會失去優勢，綜合得分競爭不過年輕人，最終還是與高級職稱失之交臂。
建議政府著手研究中學職稱制度改革，堅持以人為本的原則，從有利於教師發展的角度，完善中學職稱制度，特別關注教齡長教師，向農村教師傾斜，讓職稱成為激勵教師的手段，推動教育事業發展。
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教師的職稱意義，在於對教師專業水平的評價以及通過評價發揮激勵作用。現實中，出現了一些不利於激勵教師的現象，就完全否定職稱制度和專業技術人員的評價機制，都不是可取的。
很多人主要是老師建議取消職稱制度，可以說，這種可能性很小。職稱制度不止針對教師，是針對所有專業技術人員。職稱和利益掛鉤，牽扯到每個老師得利益，這才是問題的關鍵。
本人認為比較好的方法是，一種是，減少職稱制度給老師帶來巨大收入差距，增加教齡補助，國家已經這樣做了。但高級教師和正高級教師得待遇應該提高，把大多數人地職稱評定在中級。第二個是，職稱制度與收入水平脫離。職稱只是榮譽，是專業水平認可，根據實際教學能力個水平進行階段性評價，可高，可低，有學校認定，聘為一定職稱得給予一次性聘金。
制度的好壞，在於如何使用，在於具體的學校，也有很多學校很好的利用職稱制度，或者很好的規避職稱制度的負面影響。
山為樽
一派胡言，高級職稱是大白菜可以隨便送？30年教齡能說明什麼？還沒評上高級職稱，只能說你是混日活著，要知識水平太低，要能力更是無從談起，這樣的人太多了，最好能穿越回40年前，吃大鍋飯好受！進級考試最公平，不行爾等靠邊站，別磨磨唧唧無能還訴苦！優勝劣汰，一味的同情弱者，還有規矩可言嗎？弱者當自律！
