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“早讀課”，顧名思義，即是早晨的朗讀、閱讀。
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記得在工作之初，那時還沒有英語的“插足”，農村學校學業壓力也不大，別的老師還都沒有看上這塊風水寶地，早讀課便成了我的摯愛——
朗讀當天要講的課文、朗讀名人名言、誦讀補充的古詩文、賞析佳作片段……可以說，那時的早讀課始終洋溢著濃濃的“語文氣息”。
我也在教學相長中積澱了不少，充實了許多。
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可現在不同了，英語要理直氣壯地瓜分兩節，連數學也要分上一杯羹。
一週中屬於語文的早讀課只剩下可憐的兩節。
別說課外補充的積累誦讀了，就連最基本的課文朗誦都無法保證了。
作為語文老師，我很想吶喊一聲：請把早讀課還給語文老師。
4
著名特級教師於永正曾經說過：“書不讀熟不開講。”
言外之意，學生惟有將文本讀熟，才能走進課堂，與老師對話，與文本對話。而把書讀熟的最佳環境和時間在哪裡？
很顯然，是在教室裡的早讀。雖然沒有鳥語花香的明朗，也沒有修竹茂林的清幽，但眾多學生不約而同的朗讀之聲，就如同一股磁場相互吸引著、補充著、輻射著……
“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，這不也正是書香校園的標配嗎？
5
課堂教學是整個教學環節的內核環節。然而，面對五十幾名差異不同的學生，想要面面俱到，幾乎是不可能的。
所以，早讀課又可成為課堂教學的“後續陣地”。
課堂上遺留下的遺憾之處可以在早讀課上彌補——
該動情誦讀的，請平時機會不多的學生讀之；
該規範朗讀的，錄音放之；
要形成氛圍聚成合力的，請大家共讀之；
要模範帶頭的，請人領之……
這樣，多種形式的補充朗讀對學生深入理解文本內容，切實體味語言精妙，不斷提升語言質感，對提升語文素養是一種絕好的補給和充實。
6
從前，我對早讀課的使用一直有一個習慣：當天教哪篇課文，早讀課就讀哪篇課文。有時遇到需要三課時的，再一味地讀就會演化死讀，濫讀。所以，在第三課時的早讀課中，我大都會補充一些或主題相通，或文體相同，或寫法相似的文章，再不行背首古詩，記上兩句名言也行。
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想著過去早讀課的充實，總覺得現在的教學很虛。雖然有各種預習單，但朗讀的效果終究不如在“早讀課”上實在。
學生沒有讀熟就“倉促上陣”，沒有讀透又“鳴金收兵”。
這樣的倉促一“戰”，能給學生的，究竟能有多少？
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