我是一名農村教師，工作多年。農村的三級學校：村級小學，鎮中心校，鎮中學，我都工作過。我想就我所經歷所看到的，來說說這個問題。
在仍然以學習成績作為主要評價方式的今天，農村學校教育教學水平，相對城市學校來說，總體情況偏低，這是不爭的事實。但是，這並不是農村教師主觀意願所為，造成這種現象的原因是多方面的。 
首先，教師因素。
一，大多數教師原始學歷低，專業水平不高。
我們這裡很多農村教師，當年都是民辦教師，代課教師，後來通過假期到師範學校函授學習後轉正，或者通過本地考試直轉，成為正式編制教師，留在工作崗位的。還有轉業軍人，技校畢業的，接父母班的……他們大多數人的原始學歷，除了技校畢業生，都只是初中，極個別人是沒考上的“大學漏”。現在，他們中的還有很多人都堅持在一線。
我們鎮上，從上個世紀八十年代開始，才有零星的縣城中師畢業的師範生回到家鄉學校任教。九零年後，地區師範學校畢業生每年能回來兩三個。九五年之後，才有幾個師範院校的大學畢業生回來。這些人，無一例外地成為學校的骨幹教師，的確給學校的教師隊伍注入了生機和活力，也給學校的發展做出了很大貢獻。但是，正因為他們的優秀，才讓他們中的很多人跳槽去了政府，當了公務員，或者脫離了一線，當了領導。
這幾年，特崗教師來到農村學校，充實教學一線，情況有所好轉。但是，通過事業編考試回城，是他們的奮鬥理想。不打算長期留在農村學校，幾乎是他們的共識。因此，本來特崗教師分配比例就少，加之每年都有通過考試回城的，真正留在農村學校一線工作的師範畢業生，相對而言，還是少數。
二，農村教師不重視個人業務提升，學習意識差。
因為工作任務繁重，很多老師沒有自主學習、提高業務技能的意識。有什麼教研活動，各種教學競賽，也都是能躲就躲。每天只知道埋頭苦幹，不知道抬頭望天。故步自封，閉關鎖國的消極意識，讓他們中的很多人，進步緩慢。不是他們不努力工作，而是不清楚努力的方向。
這些年，“國培計劃”普及到全國每一個鄉村學校，惠及到鄉村學校的每一個教師。但是，很多農村老師，對學習並不重視。網絡培訓，就是應付學時，掛著電腦，根本不看；實地交流學習，也是學習時激情滿懷，回校後濤聲依舊。培訓效果差，是普遍現象。
三，教師老齡化日益嚴重，教學力不從心。
很多老師五十多歲，臨近退休，依然在任教中考學科，依然在當班主任。不能說他們不努力，不敬業，但是從精力上看，從接受新知識新技能意識和能力上看，的確不如年輕人。而且，他們大多身患各種疾病，能堅持上班上課，實屬不易。
第二，家長因素。
一，農村家長不重視孩子學習。
他們的知識水平普遍很低，眼界窄，認識不到學習對於人的一生髮展的重要性。他們大多數人自己也是初中沒畢業，甚至還有沒上過初中的。現在農村人生活水平不低，他們都能給孩子吃好的穿好的用好的，但是，在正確的教育投資上，還明顯認識不上去。比如，語文老師會要求學生準備《現代漢語詞典》，但是家長認為，六七十塊錢買一本書，太浪費，考試又不考。老師又不能強制學生買，於是，學生就沒有。即使需要學生必備的課外閱讀名著，就算考試要考，有些家長也是捨不得買的。
農村家長娛樂活動不多，但是打麻將卻是最愛。家裡麻將局不斷，或者飯後就出去玩的，真是太多了。試想，麻將聲聲，孩子怎麼能專心學習。我曾經看到過一個情景：一個小女孩倚靠門框背課文，屋內麻將聲稀里嘩啦，吵鬧聲不絕於耳。真不知道這個小女孩能背下來多少，又能堅持這樣學習到幾年級。
有些家長，甚至不清楚孩子上幾年級。每到趕集，就總能看見有家長來學校，給孩子送吃的穿的。看他們在走廊裡轉啊找啊，一問孩子在幾年幾班，自己卻說不清。孩子上學幾年，從來不見老師的，不開家長會的，一直都有。
二，家長普遍溺愛孩子。
在他們的意識裡，只要孩子在上學，就是好孩子，不管學得如何。有些孩子不學習不聽話，有的家長會跟老師說：“這孩子我管不了了，老師你就多費心。”這都是好的。更多的家長會這樣說：“孩子太小，回家啥也幹不了。老師你就給看著吧。”把學校當幼兒園，是很多農村家長潛意識裡的觀念。孩子學習無望，送去職業學校學技術還捨不得，就留在學校混日子。
三，家長不懂得教育孩子。
在農村，常常會聽到家長這樣的論調：“你要買書，給你買了；你要補習，也給你補了；你要住宿也讓你住了。你還學不好，那我也沒招。”當著孩子的面，承認自己的失敗，實際上就等於放棄了對他的教育、約束和管理。孩子畢竟是孩子，他們需要正確引導，才能學會自律。
有的家長不理解孩子學習成績差，來找老師。說，自己也關心孩子學習。每天問孩子：寫作業沒，孩子說寫了；問孩子學會沒？孩子說會了。為什麼成績不高呢？老師若問，你看到孩子寫了嗎？寫的是什麼？他就會說：也看見他拿書了！寫啥我也看不懂啊！
第三，學生因素。
一，農村留守兒童越來越多。父母常年外出打工，將孩子丟給老人。老人在孩子的生活、教育、管理方面力不從心，讓很多孩子無法形成良好的學習習慣，有的早早荒廢了學業。
二，農村單親孩子越來越多。在農村，離婚現象越來越嚴重。父母離異，孩子的心靈創傷往往難以撫平，有的人再婚後，孩子也難以適應新家庭，從而嚴重影響學習。有一個教學班，三十多個學生，離婚家庭佔了一半，這些孩子，普遍學習成績差。
第四，環境因素。
由於農村學校教學設備教育資源相對較差，很多物質條件允許的農村家庭，就都把孩子送到城裡讀書。以前，是初中走，現在，很多孩子在幼兒園期間，就已經進城學習了。留在農村學校的學生，要麼學習不好，要麼家長不重視，要麼被家長放棄。生源質量差，優秀學生不多，老師縱使是使出渾身解數，也很難提高成績。
我們是農村寄宿學校，很多小學生都乘校車上學。每天下午兩點半，學生必須離校。老師想輔導沒有時間，家長的輔導教育又跟不上。每年，因為天氣原因，校車無法翻山越嶺，不敢運營，臨時停課的現象，在農村學校特別常見。比如我們開學以來，每到週三，就是雨雪天氣。路面積雪結冰，校車無法通行，所以，雖然開學三個星期了，但是才上課十天。
以上種種，都是導致農村學校教學水平相對較低的重要原因。
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