心系V娜

权利和义务应该是对待的。只让尽义务，不给权利，首席教师会有被安排到看大门的可能。

三张随笔

首席教师岗位设置

1、首席教师岗位侧重于语文、数学、英语学科；

2、实行竞选、聘任制，三年为一任期；

3、100人以下学区分别设一个中学和一个小学首席教师岗位；100人至200人学区，分别在中小学设两个首席教师岗位；两百人以上分别设3个首席教师岗位。

首席教师待遇

1、优先安排骨干教师提升培训，并作为各级名师重点培养对象 2、在评优，评职称时予以倾斜和优先考虑

竞选硬性条件

1、副高级职称以上，50周岁（含）以下，不含乡、镇中心校正职校领导 2、政治素质过硬、师德师风高尚、育人成绩显著、教研、组织能力强、获得教学成果相关奖项者优先。

就从我们学校来看，那么大的一个九年制学校，幼儿园，小学，初中所有老师加起来就只有一个副级高教师，这个可是硬性条件，其他同志就只能远远的望着了，真的是待遇很优越，条件很高远。

从另一方面来看，达到那种程度的教师基本上已经快50岁或者已经50了，这部分老师再优秀，但是到这个年龄已经有了职业倦怠，像我们学校优秀的语文高级教师都不想代课了，上个学期只带一门历史，培养的再优秀有何用处。而年轻的同志，想达到高级职称那可是难上加难，各种明争暗斗，得些许年份去爬。所以对于一些年轻同志，他们对职称看得很淡。

所以说教育部的一些制度是好的，但是实行起来不见得很顺利，只希望我们的教育能越来越好。

饕餮视听

教育部决定，启动实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，为中西部乡村地区造就一批基础教育领军人才，2019年在河南、陕西、安徽、甘肃四个省份先行试点。

乡村教师在福利待遇、工作环境等方面与城市教师相差较大，乡村学校往往留不住教师，城区学校垄断了优质的教育资源，乡村的优秀年轻教师也纷纷离开农村，进入城里任教，导致农村学校优秀教师流失严重，阻碍了农村教育的发展，首席教师制度能更好的解决农村中小学优秀教师缺乏问题。

教育部在乡村中小学设立"首席教师"岗位，目的是将农村优秀教师培养成农村教育家，推动农村教育的发展，缩小城乡教育资源差距，稳定农村中小学教师队伍，逐步实现教育资源均衡化。

在农村中小学首席岗位设置过程中，应从农村教育教学第一线的老师中选拔，并给予适当的岗位津贴，让首席教师岗位的老师起好模范带头作用，引领农村教师向教育专家型方向发展，让农村中小学优秀年轻教师有一种职业归属感和荣誉感，便于更好的调动农村中小学教师的工作积极性，推动农村教育水平迈上新台阶，为中西部教育的发展作出贡献。

Lance课堂

无论怎么说，能为农村学校引进优秀教师的政策肯定是好政策。

我查阅了一下相关通知，首席教师岗位条件挺高的，要求除了政治素质、师德师风、育人成绩、教研能力、组织能力过关外，还要求副高级职称以上，50周岁（含）以下，不含乡、镇中心校正职校领导。此外，获得过市级以上教学成果奖、优秀教师、教学名师、教书育人楷模及特级教师等的优先。

从岗位条件来说，我认为门槛太高了。能拿到副高以上职称的老师，一般不太年轻，家庭事业稳定，往往也取得了一定的成功，有职位有地位，所以，他们到农村学校的愿望并不大。

据我所知，不少农村学校的老师努力的方向往往是争取获得市级以上的各种荣誉，作为进城的敲门砖，很少有反过来的。

其实，很多优秀老师并没有很多名衔，工作能力也很出色。当然，担任首席教师岗位的老师得有实力和影响力，但以副高以上职称为条件，恐怕会陷入这样的困境：职称符合的中年教师不一定愿意去；职称不符合的年轻优秀教师有意愿却去不了。

农村学校的工作，条件相对艰苦，政策向年轻的优秀老师倾斜，效果也许会更好一些。

泥巴驿站

首席教师制度，未必能解决乡村教师缺乏问题。

作为一名农村教师，当看到教育部出台的首席教师制度。我看了一看评审条件，让人望而却步，望而生畏。我们全乡镇200多名教师中，符合条件的也就那一两个人。首席教师有一个硬性条件，必须副高以上职称。满足职称的人更少，而且我们乡镇只有一名校长是副高职称。绝大多数的普通教师，可能最多也是一个一级教师。

所以我觉得从根本上解决乡村教师缺乏问题。应该不仅仅是让首席教师以点带面。更重要的是面向社会招聘，择优录取，按照岗位定薪，把优秀的师范类毕业生招进教师队伍。因为我所在的地方，现在四、五十岁左右的老师占绝大多数，教师年龄偏大，青年教师衔接不上。

以现在的教师工资水平很难吸引大学毕业生前来报考教师岗位。有一项2018年网络调查显示:各大中专院校毕业生，期望值月薪在8000左右。所以我觉得应该考虑到农村从教得优秀毕业生，不但有这个乡村教师补贴还可以加大。补贴的力度，就是鼓励优秀毕业生去农村，拿到的工资是他在城市的两倍。

提高这个教师的人居环境。现在我们很多农村小学老师都是宿办合一，几个老师一个办公室，一间宿舍。 国家统筹安排，可以集中建设，中青年教师公寓楼或者是廉租房，来解决青年教师工作之后的住房等急需简单解决的问题，让人无后顾之忧，先安居后乐业。

解决农村，教师匮乏的问题，可能需要方方面面的合作，都说栽下梧桐树，引得凤凰来！问题是:连梧桐树都没有，凤凰怎么会来呢？

汇智坊

我认为没有办法解决乡村中小学教师的缺乏问题。

首先，乡村中小学优秀教师的缺乏是一个很多样的问题，是有很多原因造成的，。这些多样的原因，并不是说一个首席教师的名头就能解决的。

我们现在想想乡村中小学优秀教师的缺乏是什么原因导致的？首先一个便是经济，乡村的经济发展的并不如一二线城市的好，当经济不好的时候，地区的基础教育设施肯定会下降，人员素质也是一般般，那么相应的投入到教育上的资源和金钱就会变少。

这也是大部分教师为什么不愿意下到乡村的原因，因为条件太艰苦了，在如果可以的情况下，谁不愿意在物质条件、教学条件好一些的地方上课？

其次便是待遇问题，乡村中小学优秀教师的待遇跟一二线城市优秀教师待遇真的天差地别，夸张的话，可能有五六倍的待遇差距，教师也是人，他想要谋求一些好的福利，并没有错，所以仅仅是推行首席教师肯定是不能解决乡村中小学优秀教师的缺乏问题。

教案课件ppt运营管理

让首席教师扎根乡村，是教育部今年3月底发的教师厅函。

其目的是准备在安徽、河南、陕西、甘肃四省做先行试点，在本年度（2019年）启动中西部乡村中小学首席教师岗位计划，建立基层教育领军队伍。

首席教师岗位设置

1、首席教师岗位侧重于语文、数学、英语学科；

2、实行竞选、聘任制，三年为一任期；

3、100人以下学区分别设一个中学和一个小学首席教师岗位；100人至200人学区，分别在中小学设两个首席教师岗位；两百人以上分别设3个首席教师岗位。

首席教师待遇

1、优先安排骨干教师提升培训，并作为各级名师重点培养对象

2、在评优，评职称时予以倾斜和优先考虑

竞选硬性条件

1、副高级职称以上，50周岁（含）以下，不含乡、镇中心校正职校领导

2、政治素质过硬、师德师风高尚、育人成绩显著、教研、组织能力强、获得教学成果相关奖项者优先。

看完教育部关于首席教师的通告，我只想说看着眼馋，可实力不允许啊。一个年轻化学老师，要职称没职称，要经历没经历，空有高学历，一点用都木有的啊。只能当个吃瓜群众，毕竟首席教师不是针对普通教学者而设的。至于能不能解决乡村优秀教师缺乏问题，只能用一句话来回答：实践是检验真理的唯一标准。

爱学习化学课堂

首席这两个字太霸气了！

首席执行官、首席继承人，首席大法官，现在再来一个首席教师。可以说教育部推行首席制度是好的，可以提高教师的社会地位，首席——最尊贵的的席位，假如这个制度能正确的推行下去那么给教师的声誉必定带来很好的影响，不过怕就怕的是基层玩花活！一个政策一个制度能正确的解读或执行是好的，但如果把一个政策或一个制度花样式解度，过度解读就可能会形成某种灾难。

好的光环一个就行了

遴选一批优秀的教师支持鼓励他们成长为当地基础教育领军人才，优秀就已经够了，因为已经优秀了，然后再优秀一次变成首席，这里我相信很快还会有个新名词——”优秀首席教师“、首席讲师、首席教授、首席...那么原来的优秀教师呢？就是普通级别的了。其实大家可以仔细想一想，一个职称就把教师们搞的晕头转向，现在再来个首席，当然首席制度是推行，未来是不可知的，但就怕下面来个玩花样的，那么教师们就有的干了！

乡村中小学优秀教师缺乏问题吗？

乡村中小学优秀教师缺乏吗？这个问题谁问的？问的人智商是不是有问题？

现在是乡村教师缺乏！

不是乡村优秀教师缺乏！！！

当然了，大家不在较真，非要把全国最好的最富的乡村来比，我说的是普通的或偏远的。

能到乡村特别是偏远山村当教师的，都是优秀教师，都是首席教师，不用评审！

不信让问的人去当三个月老师试一下！

偏远乡村缺少教师是一个伤口，就不要再撒盐了！

安徽、河南、陕西、甘肃这些偏远地方，教师缺少，本来就很少了，你再搞优秀，再搞首席，就是智者偏愚了，也没必要了，这里主要就是发展教师。偏远小学依然严重缺编！对于这种的要撤销教师证制度。先上岗后培训才能解决当前教师紧缺的燃眉之急。然后通过在岗培训方式，让其获得教师资格证以及更高学历。

为了孩子的未来建议专家、领导、已获取首席教师的全部分配到偏远山村以迅速培养首席教师

乡村教师水平一时半会也上不去，充斥的素质也不同，所以为了祖国的未来，我建议向这些地方分配上级优秀教师、上级专家，上级政策制定者，上级首席教师到这些偏远山村学校来工作，因为你们已经是很优秀了，并且以你们的水平在偏远山村会迅速的增减一批骨干教师是很容易的事，只有这样才不能耽误孩子们的教育成长，并且也能很好的完成教育部推行的首席教师制度。并且也要让乡村教师见识一下领导们上课的功底，让他们好好学一学！功利千秋，何乐不为呢？

江中游老师

【关注育渔寡欢，一起探讨有价值的教育理念】

日前，教育部以教师厅函〔2019〕5号文件印发《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》，决定在安徽、河南、陕西、甘肃四省启动实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作。目的主要是通过设立中小学首席教师岗位，遴选一批优秀的教师，支持鼓励他们成长为当地基础教育领军人才，以便充分发挥他们的示范引领作用，带动当地乡村教师提升教育教学水平，进而提高中西部乡村教育质量。

实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划对促进中西部地区乡村教师队伍的建设，培养和造就一批领军人物，带动教师素质的整体提升，具有一定的积极意义。

中西部乡村中小学首席教师岗位计划，体现了国家对中西部教育，尤其中西部乡村教育的重视，也从侧面说明了中西部乡村中小学优秀教师缺乏是客观存在的现实问题。《通知》明确将 “发挥教育教学示范带动作用，组建教师发展共同体、名师工作室，同时通过听课评课、示范课、专题讲座、师徒结对等方式，承担本乡镇青年教师培养、指导任务。”纳入首席教师岗位职责。从通常意义上讲，能够通过遴选成为首席教师的教师，应该是师德师风高尚、育人成绩显著、业务知识扎实，教育理念先进、教学能力突出的教师，通过他们的指导和带动，这对提升现有教师的教学水平，培养更多的优秀教师，促进教师尤其是青年教师素质的提升具有积极的推动作用。

实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，发挥首席教师在教学改革、管理中的作用，对转变学校单一的教学管理模式是一种有益的尝试。

近年来，国家在中小学校去行政化管理上下了很大的功夫，在人员身份上解决了去行政化的问题，但实际上仍然是校长们以专业人员的身份发布着“行政”命令，干着“行政”的事儿，也不乏钻营之辈，对上献媚，对内胡干、“自立为王”的现象，困扰和阻碍着教育的健康发展。

《通知》规定首席教师“参与所在县（市、区）、乡镇和学校的教育教学改革，对教学改革、课程建设、教学管理等工作提出意见建议。”发挥首席教师在教学改革、管理中的作用，是建立教师治学机制的有益尝试，这对造就良好的教师成长环境，促进教师的成长，成就优秀的教师是极为有利的。虽然我们还无法确定首席教师制度未来的走向，但无疑正往积极的方向前进。

中西部乡村中小学优秀教师缺乏现象，成因比较复杂，短时间难以解决。

在传统的文化里，我们给教师赋予了太多的形象，“园丁”、“蜡烛”“、”人类灵魂的工程师“，不可否认，教师确实承担着传播文明，传承文化的重任，但教师首先是一份职业。作为一份职业而言，它与其他职业一样，决定它能否吸引优秀人才，留住优秀人才的普遍性因素，除了理想和信仰外，大概还包括：职业的社会地位和尊严、职业收入水平，工作环境、职业的成长通道等。而作为中西部乡村中小学，教师工作条件差、教师待遇低和职业晋升通道不畅的问题普遍存在。虽然近年来逐步得到改善，但受经济、社会发展水平和地方财政状况制约，要想短时间补齐这些短板，吸引和留住优秀人才尚有困难。

实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，是优秀教师塑造“点”的问题，很难解决乡村优秀教师缺乏的“面”上的问题。

根据《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》的精神，以乡镇（不含城关镇）或学区为单位，中、小学分别设置1-3个首席教师岗位。

那么实施首席教师岗位计划对于解决中西部乡村优秀老师的缺乏问题会有多大的作用呢？

应该说通过领军人物的培养和示范作用的发挥，会带出更多的优秀教师，对于稳定一部分乡村的优秀教师也会有一定的作用，但是这始终只是“点”上的问题，很难从根本上解决中西部乡村学校优秀教师缺乏的问题。乡村中小学教育是一个体积庞大的工程，需要的不仅仅是几个名师或首席教师，它需要的是配备充足的教师队伍和广大教师素质的整体提升，它更需要的是一个良好的尊师重教的社会氛围。

结语：实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，发挥首席教师在教学改革、管理中的作用，对促进中西部地区乡村教师队伍的建设，带动教师素质的整体提升，具有一定的积极意义。但要解决乡村学校缺乏优秀教师的问题，促进中西部乡村教育的发展，不仅要培养领军人物，还要解决数量配备不足和整体素质偏低的问题，不断加大教育的投入，改善办学条件，营造良好的教育环境。

【我是育渔寡欢，若有共鸣，别忘了加关注，期待与你探讨有价值的教育理念】

育渔寡欢

1、首席教师是什么东东？

和教师职称类似。提起教师职称，一定是广大教师心中的痛，不多说，多说无益。

我想教育部领导肯定是有着美好的愿景的。给基层教师以荣誉，让他们安心从教。在这里，地理君表示感谢。

既然叫首席教师，肯定数量少，有一定的稀缺性。类似职称里面的正高级职称，同样稀缺。他能刺激广大青年教师变得优秀吗？稀缺性意味着竞争性，竞争性则意味着各种各样的明争暗斗。不善于斗争的教师最后也只会“望首席而兴叹”，最后的结果会怎样？实在难以乐观。

2、乡村学校为什么会缺优秀教师呢？

怎么理解“优秀教师”？是称职的教师，还是名师？我们姑且认为是名师吧。

乡村学校为什么缺优秀教师呢？因为我们公认的优秀教师、公认的名师都走了。但是，那些也只是少数人吧。那其他人呢，他们是大多数吧，他们都在混日子？有人会说，是的，其他人都在混日子，等退休。

其实，说一千，道一万，都是“待遇”问题。

人往高处走，水往低处留。在物价飞涨的今天，在人民都想过美好生活的今天，教师当然也想过上好生活。教师不应该与“清贫”划等号吧。

3、优秀教师为什么会离开呢？

城市学校，由于所在城市经济实力强，财政拨款充足，教师工资高，各种津补贴高，待遇好，职称名额充足；而且城市各种生活设施完善，娱乐活动丰富多彩，农村优秀教师离开是正常选择；如果想留住这些名师，只有一个办法，给更好的待遇，比城市更好，但是，这可能吗？用脚都想出结果。

没门路的走不了，逐渐变成废柴。其实，一个学校的普通教师是大多数。他们能胜任正常的学科教学工作，只是不太出彩，平时受到的表扬较少，他们恰是学校的中坚力量。如果他们既没有待遇，也不能评上职称，失去了希望，那学校就危险了。其实他们也可以变得优秀，只要待遇给够。任正非说过：给的钱足够，不是人才也会变成人才。

以笔者所在学校为例，也是一所农村中学。学校教师应该是全县最敬业的老师。总是早早的去教室，迟迟的回办公室，钻研教学业务。如此职业态度，想学校不兴旺都不可能。事实上，我校在全市高中的高考成绩也是名列前茅。但是，现在待遇收紧，县财政紧张对职称名额给的极少，不知道这种状态还能持续多久，到现在笔者的职称还只是一个中二。

写在最后。要想留住优秀教师，唯有一条：给待遇和职称。只有具有吸引力的待遇和职称制度，才能弥补城乡生活环境上的差距，教师才会安心从教。

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關鍵字: 首席 权利 教育