心繫V娜

權利和義務應該是對待的。只讓盡義務，不給權利，首席教師會有被安排到看大門的可能。

三張隨筆

首席教師崗位設置

1、首席教師崗位側重於語文、數學、英語學科；

2、實行競選、聘任制，三年為一任期；

3、100人以下學區分別設一箇中學和一個小學首席教師崗位；100人至200人學區，分別在中小學設兩個首席教師崗位；兩百人以上分別設3個首席教師崗位。

首席教師待遇

1、優先安排骨幹教師提升培訓，並作為各級名師重點培養對象 2、在評優，評職稱時予以傾斜和優先考慮

競選硬性條件

1、副高級職稱以上，50週歲（含）以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導 2、政治素質過硬、師德師風高尚、育人成績顯著、教研、組織能力強、獲得教學成果相關獎項者優先。

就從我們學校來看，那麼大的一個九年制學校，幼兒園，小學，初中所有老師加起來就只有一個副級高教師，這個可是硬性條件，其他同志就只能遠遠的望著了，真的是待遇很優越，條件很高遠。

從另一方面來看，達到那種程度的教師基本上已經快50歲或者已經50了，這部分老師再優秀，但是到這個年齡已經有了職業倦怠，像我們學校優秀的語文高級教師都不想代課了，上個學期只帶一門歷史，培養的再優秀有何用處。而年輕的同志，想達到高級職稱那可是難上加難，各種明爭暗鬥，得些許年份去爬。所以對於一些年輕同志，他們對職稱看得很淡。

所以說教育部的一些制度是好的，但是實行起來不見得很順利，只希望我們的教育能越來越好。

饕餮視聽

教育部決定，啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，為中西部鄉村地區造就一批基礎教育領軍人才，2019年在河南、陝西、安徽、甘肅四個省份先行試點。

鄉村教師在福利待遇、工作環境等方面與城市教師相差較大，鄉村學校往往留不住教師，城區學校壟斷了優質的教育資源，鄉村的優秀年輕教師也紛紛離開農村，進入城裡任教，導致農村學校優秀教師流失嚴重，阻礙了農村教育的發展，首席教師制度能更好的解決農村中小學優秀教師缺乏問題。

教育部在鄉村中小學設立"首席教師"崗位，目的是將農村優秀教師培養成農村教育家，推動農村教育的發展，縮小城鄉教育資源差距，穩定農村中小學教師隊伍，逐步實現教育資源均衡化。

在農村中小學首席崗位設置過程中，應從農村教育教學第一線的老師中選拔，並給予適當的崗位津貼，讓首席教師崗位的老師起好模範帶頭作用，引領農村教師向教育專家型方向發展，讓農村中小學優秀年輕教師有一種職業歸屬感和榮譽感，便於更好的調動農村中小學教師的工作積極性，推動農村教育水平邁上新臺階，為中西部教育的發展作出貢獻。

Lance課堂

無論怎麼說，能為農村學校引進優秀教師的政策肯定是好政策。

我查閱了一下相關通知，首席教師崗位條件挺高的，要求除了政治素質、師德師風、育人成績、教研能力、組織能力過關外，還要求副高級職稱以上，50週歲（含）以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導。此外，獲得過市級以上教學成果獎、優秀教師、教學名師、教書育人楷模及特級教師等的優先。

從崗位條件來說，我認為門檻太高了。能拿到副高以上職稱的老師，一般不太年輕，家庭事業穩定，往往也取得了一定的成功，有職位有地位，所以，他們到農村學校的願望並不大。

據我所知，不少農村學校的老師努力的方向往往是爭取獲得市級以上的各種榮譽，作為進城的敲門磚，很少有反過來的。

其實，很多優秀老師並沒有很多名銜，工作能力也很出色。當然，擔任首席教師崗位的老師得有實力和影響力，但以副高以上職稱為條件，恐怕會陷入這樣的困境：職稱符合的中年教師不一定願意去；職稱不符合的年輕優秀教師有意願卻去不了。

農村學校的工作，條件相對艱苦，政策向年輕的優秀老師傾斜，效果也許會更好一些。

泥巴驛站

首席教師制度，未必能解決鄉村教師缺乏問題。

作為一名農村教師，當看到教育部出臺的首席教師制度。我看了一看評審條件，讓人望而卻步，望而生畏。我們全鄉鎮200多名教師中，符合條件的也就那一兩個人。首席教師有一個硬性條件，必須副高以上職稱。滿足職稱的人更少，而且我們鄉鎮只有一名校長是副高職稱。絕大多數的普通教師，可能最多也是一個一級教師。

所以我覺得從根本上解決鄉村教師缺乏問題。應該不僅僅是讓首席教師以點帶面。更重要的是面向社會招聘，擇優錄取，按照崗位定薪，把優秀的師範類畢業生招進教師隊伍。因為我所在的地方，現在四、五十歲左右的老師佔絕大多數，教師年齡偏大，青年教師銜接不上。

以現在的教師工資水平很難吸引大學畢業生前來報考教師崗位。有一項2018年網絡調查顯示:各大中專院校畢業生，期望值月薪在8000左右。所以我覺得應該考慮到農村從教得優秀畢業生，不但有這個鄉村教師補貼還可以加大。補貼的力度，就是鼓勵優秀畢業生去農村，拿到的工資是他在城市的兩倍。

提高這個教師的人居環境。現在我們很多農村小學老師都是宿辦合一，幾個老師一個辦公室，一間宿舍。 國家統籌安排，可以集中建設，中青年教師公寓樓或者是廉租房，來解決青年教師工作之後的住房等急需簡單解決的問題，讓人無後顧之憂，先安居後樂業。

解決農村，教師匱乏的問題，可能需要方方面面的合作，都說栽下梧桐樹，引得鳳凰來！問題是:連梧桐樹都沒有，鳳凰怎麼會來呢？

匯智坊

我認為沒有辦法解決鄉村中小學教師的缺乏問題。

首先，鄉村中小學優秀教師的缺乏是一個很多樣的問題，是有很多原因造成的，。這些多樣的原因，並不是說一個首席教師的名頭就能解決的。

我們現在想想鄉村中小學優秀教師的缺乏是什麼原因導致的？首先一個便是經濟，鄉村的經濟發展的並不如一二線城市的好，當經濟不好的時候，地區的基礎教育設施肯定會下降，人員素質也是一般般，那麼相應的投入到教育上的資源和金錢就會變少。

這也是大部分教師為什麼不願意下到鄉村的原因，因為條件太艱苦了，在如果可以的情況下，誰不願意在物質條件、教學條件好一些的地方上課？

其次便是待遇問題，鄉村中小學優秀教師的待遇跟一二線城市優秀教師待遇真的天差地別，誇張的話，可能有五六倍的待遇差距，教師也是人，他想要謀求一些好的福利，並沒有錯，所以僅僅是推行首席教師肯定是不能解決鄉村中小學優秀教師的缺乏問題。

教案課件ppt運營管理

讓首席教師紮根鄉村，是教育部今年3月底發的教師廳函。

其目的是準備在安徽、河南、陝西、甘肅四省做先行試點，在本年度（2019年）啟動中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，建立基層教育領軍隊伍。

首席教師崗位設置

1、首席教師崗位側重於語文、數學、英語學科；

2、實行競選、聘任制，三年為一任期；

3、100人以下學區分別設一箇中學和一個小學首席教師崗位；100人至200人學區，分別在中小學設兩個首席教師崗位；兩百人以上分別設3個首席教師崗位。

首席教師待遇

1、優先安排骨幹教師提升培訓，並作為各級名師重點培養對象

2、在評優，評職稱時予以傾斜和優先考慮

競選硬性條件

1、副高級職稱以上，50週歲（含）以下，不含鄉、鎮中心校正職校領導

2、政治素質過硬、師德師風高尚、育人成績顯著、教研、組織能力強、獲得教學成果相關獎項者優先。

看完教育部關於首席教師的通告，我只想說看著眼饞，可實力不允許啊。一個年輕化學老師，要職稱沒職稱，要經歷沒經歷，空有高學歷，一點用都木有的啊。只能當個吃瓜群眾，畢竟首席教師不是針對普通教學者而設的。至於能不能解決鄉村優秀教師缺乏問題，只能用一句話來回答：實踐是檢驗真理的唯一標準。

愛學習化學課堂

首席這兩個字太霸氣了！

首席執行官、首席繼承人，首席大法官，現在再來一個首席教師。可以說教育部推行首席制度是好的，可以提高教師的社會地位，首席——最尊貴的的席位，假如這個制度能正確的推行下去那麼給教師的聲譽必定帶來很好的影響，不過怕就怕的是基層玩花活！一個政策一個制度能正確的解讀或執行是好的，但如果把一個政策或一個制度花樣式解度，過度解讀就可能會形成某種災難。

好的光環一個就行了

遴選一批優秀的教師支持鼓勵他們成長為當地基礎教育領軍人才，優秀就已經夠了，因為已經優秀了，然後再優秀一次變成首席，這裡我相信很快還會有個新名詞——”優秀首席教師“、首席講師、首席教授、首席...那麼原來的優秀教師呢？就是普通級別的了。其實大家可以仔細想一想，一個職稱就把教師們搞的暈頭轉向，現在再來個首席，當然首席制度是推行，未來是不可知的，但就怕下面來個玩花樣的，那麼教師們就有的幹了！

鄉村中小學優秀教師缺乏問題嗎？

鄉村中小學優秀教師缺乏嗎？這個問題誰問的？問的人智商是不是有問題？

現在是鄉村教師缺乏！

不是鄉村優秀教師缺乏！！！

當然了，大家不在較真，非要把全國最好的最富的鄉村來比，我說的是普通的或偏遠的。

能到鄉村特別是偏遠山村當教師的，都是優秀教師，都是首席教師，不用評審！

不信讓問的人去當三個月老師試一下！

偏遠鄉村缺少教師是一個傷口，就不要再撒鹽了！

安徽、河南、陝西、甘肅這些偏遠地方，教師缺少，本來就很少了，你再搞優秀，再搞首席，就是智者偏愚了，也沒必要了，這裡主要就是發展教師。偏遠小學依然嚴重缺編！對於這種的要撤銷教師證制度。先上崗後培訓才能解決當前教師緊缺的燃眉之急。然後通過在崗培訓方式，讓其獲得教師資格證以及更高學歷。

為了孩子的未來建議專家、領導、已獲取首席教師的全部分配到偏遠山村以迅速培養首席教師

鄉村教師水平一時半會也上不去，充斥的素質也不同，所以為了祖國的未來，我建議向這些地方分配上級優秀教師、上級專家，上級政策制定者，上級首席教師到這些偏遠山村學校來工作，因為你們已經是很優秀了，並且以你們的水平在偏遠山村會迅速的增減一批骨幹教師是很容易的事，只有這樣才不能耽誤孩子們的教育成長，並且也能很好的完成教育部推行的首席教師制度。並且也要讓鄉村教師見識一下領導們上課的功底，讓他們好好學一學！功利千秋，何樂不為呢？

江中游老師

【關注育漁寡歡，一起探討有價值的教育理念】

日前，教育部以教師廳函〔2019〕5號文件印發《關於開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》，決定在安徽、河南、陝西、甘肅四省啟動實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作。目的主要是通過設立中小學首席教師崗位，遴選一批優秀的教師，支持鼓勵他們成長為當地基礎教育領軍人才，以便充分發揮他們的示範引領作用，帶動當地鄉村教師提升教育教學水平，進而提高中西部鄉村教育質量。

實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃對促進中西部地區鄉村教師隊伍的建設，培養和造就一批領軍人物，帶動教師素質的整體提升，具有一定的積極意義。

中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，體現了國家對中西部教育，尤其中西部鄉村教育的重視，也從側面說明了中西部鄉村中小學優秀教師缺乏是客觀存在的現實問題。《通知》明確將 “發揮教育教學示範帶動作用，組建教師發展共同體、名師工作室，同時通過聽課評課、示範課、專題講座、師徒結對等方式，承擔本鄉鎮青年教師培養、指導任務。”納入首席教師崗位職責。從通常意義上講，能夠通過遴選成為首席教師的教師，應該是師德師風高尚、育人成績顯著、業務知識紮實，教育理念先進、教學能力突出的教師，通過他們的指導和帶動，這對提升現有教師的教學水平，培養更多的優秀教師，促進教師尤其是青年教師素質的提升具有積極的推動作用。

實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，發揮首席教師在教學改革、管理中的作用，對轉變學校單一的教學管理模式是一種有益的嘗試。

近年來，國家在中小學校去行政化管理上下了很大的功夫，在人員身份上解決了去行政化的問題，但實際上仍然是校長們以專業人員的身份發佈著“行政”命令，幹著“行政”的事兒，也不乏鑽營之輩，對上獻媚，對內胡幹、“自立為王”的現象，困擾和阻礙著教育的健康發展。

《通知》規定首席教師“參與所在縣（市、區）、鄉鎮和學校的教育教學改革，對教學改革、課程建設、教學管理等工作提出意見建議。”發揮首席教師在教學改革、管理中的作用，是建立教師治學機制的有益嘗試，這對造就良好的教師成長環境，促進教師的成長，成就優秀的教師是極為有利的。雖然我們還無法確定首席教師制度未來的走向，但無疑正往積極的方向前進。

中西部鄉村中小學優秀教師缺乏現象，成因比較複雜，短時間難以解決。

在傳統的文化裡，我們給教師賦予了太多的形象，“園丁”、“蠟燭”“、”人類靈魂的工程師“，不可否認，教師確實承擔著傳播文明，傳承文化的重任，但教師首先是一份職業。作為一份職業而言，它與其他職業一樣，決定它能否吸引優秀人才，留住優秀人才的普遍性因素，除了理想和信仰外，大概還包括：職業的社會地位和尊嚴、職業收入水平，工作環境、職業的成長通道等。而作為中西部鄉村中小學，教師工作條件差、教師待遇低和職業晉升通道不暢的問題普遍存在。雖然近年來逐步得到改善，但受經濟、社會發展水平和地方財政狀況制約，要想短時間補齊這些短板，吸引和留住優秀人才尚有困難。

實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，是優秀教師塑造“點”的問題，很難解決鄉村優秀教師缺乏的“面”上的問題。

根據《關於開展中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃試點工作的通知》的精神，以鄉鎮（不含城關鎮）或學區為單位，中、小學分別設置1-3個首席教師崗位。

那麼實施首席教師崗位計劃對於解決中西部鄉村優秀老師的缺乏問題會有多大的作用呢？

應該說通過領軍人物的培養和示範作用的發揮，會帶出更多的優秀教師，對於穩定一部分鄉村的優秀教師也會有一定的作用，但是這始終只是“點”上的問題，很難從根本上解決中西部鄉村學校優秀教師缺乏的問題。鄉村中小學教育是一個體積龐大的工程，需要的不僅僅是幾個名師或首席教師，它需要的是配備充足的教師隊伍和廣大教師素質的整體提升，它更需要的是一個良好的尊師重教的社會氛圍。

結語：實施中西部鄉村中小學首席教師崗位計劃，發揮首席教師在教學改革、管理中的作用，對促進中西部地區鄉村教師隊伍的建設，帶動教師素質的整體提升，具有一定的積極意義。但要解決鄉村學校缺乏優秀教師的問題，促進中西部鄉村教育的發展，不僅要培養領軍人物，還要解決數量配備不足和整體素質偏低的問題，不斷加大教育的投入，改善辦學條件，營造良好的教育環境。

【我是育漁寡歡，若有共鳴，別忘了加關注，期待與你探討有價值的教育理念】

育漁寡歡

1、首席教師是什麼東東？

和教師職稱類似。提起教師職稱，一定是廣大教師心中的痛，不多說，多說無益。

我想教育部領導肯定是有著美好的願景的。給基層教師以榮譽，讓他們安心從教。在這裡，地理君表示感謝。

既然叫首席教師，肯定數量少，有一定的稀缺性。類似職稱裡面的正高級職稱，同樣稀缺。他能刺激廣大青年教師變得優秀嗎？稀缺性意味著競爭性，競爭性則意味著各種各樣的明爭暗鬥。不善於鬥爭的教師最後也只會“望首席而興嘆”，最後的結果會怎樣？實在難以樂觀。

2、鄉村學校為什麼會缺優秀教師呢？

怎麼理解“優秀教師”？是稱職的教師，還是名師？我們姑且認為是名師吧。

鄉村學校為什麼缺優秀教師呢？因為我們公認的優秀教師、公認的名師都走了。但是，那些也只是少數人吧。那其他人呢，他們是大多數吧，他們都在混日子？有人會說，是的，其他人都在混日子，等退休。

其實，說一千，道一萬，都是“待遇”問題。

人往高處走，水往低處留。在物價飛漲的今天，在人民都想過美好生活的今天，教師當然也想過上好生活。教師不應該與“清貧”劃等號吧。

3、優秀教師為什麼會離開呢？

城市學校，由於所在城市經濟實力強，財政撥款充足，教師工資高，各種津補貼高，待遇好，職稱名額充足；而且城市各種生活設施完善，娛樂活動豐富多彩，農村優秀教師離開是正常選擇；如果想留住這些名師，只有一個辦法，給更好的待遇，比城市更好，但是，這可能嗎？用腳都想出結果。

沒門路的走不了，逐漸變成廢柴。其實，一個學校的普通教師是大多數。他們能勝任正常的學科教學工作，只是不太出彩，平時受到的表揚較少，他們恰是學校的中堅力量。如果他們既沒有待遇，也不能評上職稱，失去了希望，那學校就危險了。其實他們也可以變得優秀，只要待遇給夠。任正非說過：給的錢足夠，不是人才也會變成人才。

以筆者所在學校為例，也是一所農村中學。學校教師應該是全縣最敬業的老師。總是早早的去教室，遲遲的回辦公室，鑽研教學業務。如此職業態度，想學校不興旺都不可能。事實上，我校在全市高中的高考成績也是名列前茅。但是，現在待遇收緊，縣財政緊張對職稱名額給的極少，不知道這種狀態還能持續多久，到現在筆者的職稱還只是一箇中二。

寫在最後。要想留住優秀教師，唯有一條：給待遇和職稱。只有具有吸引力的待遇和職稱制度，才能彌補城鄉生活環境上的差距，教師才會安心從教。

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