作為一個典型的85後青年，我是在課桌板凳的嘎吱聲中學習的，腦袋裡還能想起粉筆落在黑板上的清脆敲擊聲，還有老師滿黑板的板書和小亮嗓裡透著的焦急卻又質樸。命途迴轉，如今我也已經在為師途中遠行10載，在2020，疫情時下，教育突然被推上了風口，連大門口曬太陽的老太都知道我當上了主播。
教育一直是牽動老百姓最近的一根弦，它是千家萬戶的未來希望，甚至救命稻草，互聯網發展迅速的形勢下興起了許多新興行業，也不乏那些借力帶起行業帝國的眼光犀利人物，水滴籌，餓了麼，騰訊，華為等線上技術，商業，醫療，服務行業異軍突起，而互聯網也不斷試圖在傳統教育的地盤上挖一小勺沃土來當實驗田，新的行業名詞“網絡教育”“在線教育”應運而生。
網絡教育
我2008年大學畢業進入學校教學，教室授課仍是“一師一課堂，一支粉筆一把嗓，手寫的教案排整齊，開會還是靠喇叭。” 2012年學校開始引進多媒體，大光板，教師人手一電腦，教室裡的黑板也安裝了多層播放臺，課堂的生活開始多彩生動起來，三維動態，立體幾何，都能讓學生感受知識更直觀，語言的視頻動畫更有趣，師生適當利用網絡教學手段確實提高了課堂教容量，拓展了學生認知眼界。直到2016年學校開始引進“翻轉課堂”新型課堂教學，學生人手一ipad，學校的傳統教育大部分工作內容都進入無紙化辦公，App批改試卷，電子教案，電子計劃，視頻會議等，才開始給網絡教育更大的發揮空間，這個過程見證了傳統教育與網絡教育的遇見，合作，交鋒，衝突直到部分兼容。
課堂內教學的互聯化是緩慢紮實和進步的，與此同時，部分課外的輔導機構也從實體發展為線上線下雙重授課模式，以猿輔導，學而思為代表的在線課外輔導品牌異軍突起，很好的滿足了課下學生“足不出戶”聽課的需求，這種空間上的空缺彌補給網絡教育帶來了新的商機， 網絡教育在課外課內學習中一直是傳統教育的輔佐者，借力者，是錦上添花。
網絡教育
而今天，2020年，疫情當下，傳統教育暫不能發力之時，網絡教育是不是雪中送炭呢？
一方面作為一個平凡的學校教育者，我一直暢想著在家辦公，逃離早6晚10的學校教學作息帶來的疲憊，遠離繁重的作業批改任務，無須忍受風雨定時打卡而擔心被領導批評，少了與學生產生摩擦再解決問題的煩躁。何樂不為？喜從心來。可新鮮感還未過去多久，教育問題接踵而來，“雲課堂”變成了“暈課堂” 霧裡看花，QQ群作業問題爆滿，學生掉線接不上教學內容，師生互動環節缺失，電子課本劃寫圈點無從下手，可謂是拳頭打在棉花上。瞬間教學職業感讓我感覺失去了教育的執行力，教育就是面對面的授業解惑，不是網絡主播的單人場；除了知識，教育還是師生的感情交流，沒有了傳統教育的支撐，身心成長教育也變成了空白，其中自律的缺失在網絡教育中體現的最明顯。
另一方面，當下國情給了網絡教育難得的機會來檢驗其實用性，因為時間短，任務重，也使得網絡教育並沒形成系統而行之有效的課堂的教學體系，網絡教育是借力者還是接力者取決於教育者與被教育者的共同認知，取決於客觀形勢給的實際空間，更取決於網絡教育發展的成熟度。
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