因疫情隔離期間，街上看不到一個娃，所有的神獸都變成了困獸！
這一個月下來，上躥下跳早就把家長鬧暈了。
開學遙遙無期，說著停課不停學的老師們，無比負責地佈置了各科網課和作業，家長已經淪為監工，天天捂著心臟，奄奄一息。
有一天，我家6歲的孩子在家學著老師的樣子給姥姥姥爺上課，自言自語地說“誰叫他們整我！你們也要被我整！“
“整”，原來她把學習搞成了權力的遊戲。
晚上孩子睡前吐露心聲說，“我覺得不公平，憑什麼大人們沒有作業，我們這麼多作業！”
無言以對，如果她絲毫感覺不到學習和她的關係，只是一種疲於應付的任務，那我說什麼都無用。
到底怎麼讓學習跟她有關係呢？
我從自己的身上開始想起。追溯來追溯去，人生第一次覺得學習跟我有關，是到了大三的時候。那時候有很多人生困惑，偶爾選了一個好老師的課程解答了我的問題，循著他的指導看了很多書，才發現一個我沒有發現的知識世界。
第一次感到“我跟學習有關”的經歷，讓我發現在現行教育體制下，多半這種關係的建立要來自個體的偶然覺醒，換句話說，靠幸運！有沒有可能，我的孩子不要靠幸運？
從現今的教育操作來看，就是老師佈置任務，家長監督完成，那不就是上級部門、監工、加一個苦逼長工的搭配嗎？“我們都在為你好”看起來是個謊言，我明明在這個食物鏈底端，感覺更像被欺負，憑什麼？
在各種任務的催逼下， 家長心中的孩子，其實當個機器人最完美，如果可以編程就好了，9點上語文課，10點上英語課，上午做一次眼保健操，下午跳500個繩……寫完了就執行。可是，孩子是神獸，他關在家裡情緒比你還多，老師們對安撫孩子的情緒，有何指導？卻還要求家長完成教學任務！
我們對孩子的腦子有訓練，卻從來沒有跟孩子的情緒和動機“合作”過，甚至沒有正視過其存在！有些家長吐槽自己又吼又叫、心臟病復發的說法其實還很自戀，其實孩子比我們更苦，還說不出來！
更嚴重的是，在此安排之下，學習任務把學習異化了——“學習是要付出辛苦的，要逼著自己去努力，你不自律，就沒有好成績…… ”這也是你在監督孩子學習時，想傳遞的主要內容。
然而，學習是註定辛苦的嗎？
家長大部分都沒意識到自己可能也是這樣認為的！你想獲得好成績，在競爭中佔優，不就是要付出嗎？我們就是這麼想的。
其實也許是自己還沒有幸運地發現過學習的樂趣吧？反正我認識真正的學霸，他們不覺得學習在努力，在自律，只覺得看書、研究就是每天必須要做的事而已。
我們內在不假思索的潛臺詞，其實也在阻礙孩子和學習形成正確關係，來自我們從同一套教育體制中繼承下來的限制性信念，又再體現在我們的選擇上。
《夏山學校》這本書裡看到過一個有趣的例子，這幾天我和孩子討論了一下。
一個孩子從5歲進入這個學校到17歲離開這個學校，竟然沒有上過一節課。
女兒發出一連串的問題，那他還考大學嗎？那為什麼老師和家長都不督促他上課？
是的，沒有老師要求他上過一節課，家長也放任了，這是一個多麼奇特的學校和家長的組合。
我跟女兒說，你有個問題沒有提，關鍵是他5歲到17歲這段時間他不上課他自己在幹什麼呢？
女兒問，他在幹什麼？
這個孩子一直在做手工藝品。他把自己關在手工勞動室，日復一日地勞動。他在15歲那年忽然覺得想學更多技術，自己學會了認字、閱讀不同的工具書。離校後，他沒有考大學，他成了成功的手工業者，不但自己造了自己住的房子還開了公司，成為一個很有技術的創業者，娶妻生子，生活得並不比別人差。
我知道畢竟我們不是在夏山學校，但是這個例子，依然是一個實驗性探索，它描述了一種人類心智的真相，就是：沒有一個孩子不愛學習，沒有一個孩子不知道自己興趣和天分所在，關鍵是他們有沒有一個內在發展的空間和可能，讓他們探索自己。
學習，我們一直理解得太狹義和短視了。它不是我們所謂的科學訓練任務，學習不是量化的指標，學習也不是千人一律，而是我想用什麼方式認識世界。
那孩子對學習究竟有沒有自我決定的權利呢？
這涉及到我們一個底層認知，我們真的信任孩子是天生佔有天賦的生物，那我們就只要提供空間喚醒他們？相反，如果認為他們是需要我們捏造的橡皮泥，不捏不成形？那我們就要變成一個監工，不監督不行。
也許多數老師家長，包括我自己也被體制催眠了，自己的內在生命就沒有被開啟過，所以對孩子的要求，自動是外部化的，標準化的。
當然，我們偶爾也說“學習是愉快的”，但這是一個口號。沒有深究的意義。
相反，我們還做了很多刻意的證明，去掩飾自己的不相信。比如開發了很多寓教於樂的內容，老師用各種誇張的卡通聲音說話，但是這種課本質是用遊戲包裹著學習的苦澀，騙孩子學習，潛臺詞是“學習本身很枯燥，不包裹著糖衣，我怕你不學習”。
家長自己也很矛盾，小時候自己就痛恨考試，但是我們又希望孩子真心自主學習，跟我們不一樣！我們有時候相信有些人鼓吹的快樂素質教育，但是一看到孩子成績落後，又止不住焦慮。
對我們自己的生活也一樣。我是真心喜歡看專業書，不是因為考職稱而看嗎？每當覺得讀書重要，但偶爾在打開一本書的時候，也要下很大決心，看了沒幾分鐘又拿起手機…… 我們自己也是矛盾的，沒有找到“感覺”。
說出起來倒不是批評大人。是說大家又吼又叫的困惑後面，其實沒有深究。我們要看下我們理想的教育目標和我們每天實質上的行為之間，本質上差距有多大。
強調權威、服從、遵守的學習是權力的遊戲，所以，逼孩子學習是一個死循環，孩子沒學會真正的學習，但很快會學會這個關係本質，會把他用到和家長的關係中。
這樣的情況中，每天讓他們抄幾個單詞、列幾個算式到底多有意義呢？今天任務完成與否，計較了有什麼用？
說到這裡，你要問，那你的意思就是讓我不要管他的學習了？老師的任務也不要完成了？我一放手，娃還不上天啊？
嗯，你看，讓你承擔失控的焦慮，你忍不了。只要這麼一假設，你都要崩潰。由此你也可以看到過去一個月，你把多少焦慮都傾瀉給了孩子。
控制慾如果一定要有，要在自己身上，自己的人生會更輕鬆點。孩子成為焦慮犧牲者的可能就多一點。而作為“監工”，你對這個角色的正義感少一點，那麼你對孩子的傾聽和理解就會多一點！
現行體制下，你不可能讓孩子脫離主流教育環境，你也不可能讓孩子到15歲才開始認字，但是你可以試著開啟一個新的反思方向：
如何讓自由和紀律並存？
如果學習不會是因為想要得到誰的認可而去做，
如果學習是因為強烈地被某事所吸引而去做，那就沒有紀律，沒有學習，只有你的全神貫注了……
蔣方舟曾經深有體會地說過，據他觀察，一個班級裡，最自由的孩子就是最不引起老師注意的孩子，成績不是太好，也不是太差，介於看得到和看不到之間。
這個發現，不知對你有沒有幫助！
傳達生活態度是嚴肅的，我們不僅要在病毒中身體健康，更要精神強壯，家庭和諧！哈，別雞飛狗跳，這也需要一點獨立思考。
共勉！
本文轉自：Miss蘑菇姑姑
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