老夫子的生活
哄你的！你以為那麼容易嗎？你知道要多少資料嗎？資料做出來是厚厚的一本書！本人89年畢業的中師生，已符合在農村連續工作30年了，第一項普通話要求二級甲等，我教數學的普通話二級乙等，不符合要求，還有許多的硬性指標，如果5年之內退休，這項不作要求，其他的一樣不能少！去年崇州小學教師評上高級大多數是各學校的校長，副校長，教導主任等，不說了！唉……
三江176231744
中小學職稱合併讓一線老師看到了“副高”的希望，但是競爭太激烈，僧多粥少，很多老師到退休也未必能聘上。
我想這個高一績指的是中小學高級老師的職稱，中小學職稱合併以來，原小學高級老師，變成了現在的中小學一級。在職稱合併以前，小學老師聘為小學高級職稱基本上算是走到了最高點，小學特級很難評，指標非常少。
我是在2010年聘為小學高級的，那時教齡已經二十多年，如果中小學職稱不合並的話，我也就在小學高級這個職稱退休了。中小學職稱合併對廣大老師來說，是一件好事，讓一線老師看到了聘為副高職稱的希望。
只是高級職稱指標比較少，僧多粥少，競爭激烈，以我們學校而言，符合晉升中小學高級職稱的老師四五十人，而且每年都在增加，而每年高級指標只有一到兩個。這樣算下來，很多老師只怕到了退休也聘不上高級職稱。
許多地方出臺政策，放寬對教齡30年以上老師高級的評聘條件，甚至有30年教齡直聘高級職稱的傳言。
為了表示對長期從教老師的肯定和鼓勵，很多地方出臺政策，對教齡滿30年的老師評聘高級放寬條件，不受指標限制，對公開課，優質課，論文，榮譽稱號的各項要求都有所降低。
現在評聘高級競爭太激烈，所以條條框框很多，對於老教師而言，有這條件確實比較難達到。比如我們縣區評聘高級，要求要有區級以上榮譽稱號，要有省級以上刊物論文發表，要有區級以上優質課競賽……這些條件對於教齡三十年，接近退休的老教師而言，確實有點困難。
降低教齡滿30年老教師的評聘標準，對他們不設指標限制，降低門檻，不需要區級以上榮譽，不需要省級論文發表……甚至讓他們直聘為高級。讓這些為教育事業貢獻一輩子的老教師帶著高級職稱退休，不讓他們留下遺憾。
總結語：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹，老教師為教育事業貢獻了一輩子，他們最大的心願也許就是在高級的職稱退休，不給自己的教育生涯留下遺憾。然而當下很多地方評聘門檻過高，讓一些老教師可望而不可即，對他們降低評聘標準，放寬指標限制是民心所向。
周老師的工作室
一、農村從教三十年以上的老教師為農村教育做出了巨大貢獻。計算一下，從教30年以上，那年齡都在50歲往上走了，這部分老師大部分是當年的中師生。這些老師是當年農村初中畢業生中最優秀的學生。他們把自己一輩子心血都用在了農村教育上了，生活條件艱苦，工資收入低，但他們一直在默默奉獻。讓農村孩子走出鄉村，走向世界，是農村孩子前進的鋪路石，所以他們是值得大家尊敬的鄉村教師。
二、他們按正常途徑是很難評上高級職稱的。曾經很長一段時間，小學教師是不能評高級職稱的，再說中專學歷也是不能評高級職稱的。他們工作在鄉村，提升學歷也不方便，教學出業績也不容易，什麼計算機、英語、論文這些東西，對這些老師來說，是非常難肯的骨頭，同時要想在縣裡拿什麼教學競賽獎那簡直不可能。再說，高級職稱的指標有多大可能被分配到鄉村中學，分配給一線教學教師。所以他們很難評上高級職稱的。
三、能不能直接給高級職稱？職稱是用來激勵教師努力工作，做出成績，爭取榮譽，如果直接給就顯得有些不合規定。再說如果一個教師真的不思進取，師德都不合格，難道也直接給高級職稱嗎？顯然也是不合適的。但他們評又沒機會評，有機會也評不上，不直接給一樣也晉升不到高級職稱。降低標準評高級職稱，考慮到他們的工作條件和生活條件，以及他們為農村教育所做的貢獻，對三十年以上教齡的老教師，直接給機會參加高級職稱評審，不要再受指標約束。同時對這部分老教師的評審要求要適當降低，只是師德好，教學水平較高，就給予通過。如果不這樣的話，還讓他們與城裡的中年教師去競爭的話，那給不給機會都一個樣，反正他們也評不上。
職稱因為與工資收入掛鉤，所以很受關注，給鄉村老教師降低要求評高級職稱，其實就是鼓勵教師到農村任教。
三尺講談
我不達標，但是有達標的其他老師。
我們學校有5名老師具備“男30年、女25年”的規定，這5名老師裡，有兩名早早就放棄晉升高級的想法了，沒有準備相關的業績條件，所以今年錯過機會了。
但是有三名女教師晉級條件充分，各種業績證件都有，所以這三名教師可以“不受指標限制，直接參評”。
這三名女教師，我按年齡順序，一一說來:
第一位老師，已經工作30年，符合“在農村工作年滿25年”的條件，且各項條件都比較硬。早些年，晉過一次，在講課答辯的時候沒通過。她的資格證上專業是語文，實際教的是生物，講課答辯都是語文，所以就沒通過。
- 她很灰心，不打算再晉級了，卻不成想，又白白給了一次機會，高高興興就填表去了，表格已經交上去了，就等通知講課答辯了。
第二位老師，前些年，也晉過一次，和前面那位老師一樣。因為專業和所教學科不一樣，講課答辯被刷了下來。雖然業績條件很多，優質課，政府表彰，課題研究，輔導獎，骨幹教師等等，幾乎所有的獎項她都有，奈何講課和答辯過不了，證件再多也是白搭。
- 今年又給了一次機會 ，簡直高興壞了，看著她們高高興興忙忙碌碌地填表，我們也覺得高興，畢竟，幾年後，就輪到我們了。
第三位老師，和我一個辦公室，工作28年，也符合條件。這位老師，去年剛剛通過招教考去縣城學校，今年聽說有這個政策，立馬又從城裡調了回來，就是為了在退休之前晉級，因為這個政策主要是為了照顧鄉村教師。
- 前幾天填表，快忙死了，我也熬夜加班幫她整材料。因為是頭一年有這種晉級方法，誰都不知道怎麼操作，主管的領導也不十分清楚，一項東西要反覆好幾次才能做好，光檔案袋就裝了五六個。
- 這些材料明目繁多，比如:連續六年的工作計劃和總結，連續三年的教案，連續六年的工作反思，連續六年的社團活動計劃和總結以及過程性材料等等，我給她整理了工作計劃總結反思，社團的計劃、活動、總結、過程性材料和各種圖片，熬了我好幾個晚上。
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這幾個老師，整了十來天的材料，填了十來天的表格，都瘦了，人雖然瘦，但一個一個精神很好，真替她們高興！
年齡大點的鄉村教師，如果您的年齡快夠了，就要著手準備條件了，別到時候白白錯過幾乎。都準備哪些條件呢？
1.優質課。
- 鄉村教師晉升高級教師，優質課需要縣級一等獎。其實取得優質課的機會是很多的，每年除了有教研室組織的優質課評比，還有電教館組織的電教優質課評比，還有教學技能大賽，還有微課評比等，發的都是優質課證件，只要用心，總會得一個一等獎的。
- 我們這幾位老師，每一位都有好幾個一等獎優質課，不過，填表的時候一個就可以了，不用那麼多。
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2.政府表彰。
- 這個種類也比較多，縣級優秀教師、縣級優秀班主任、縣級教育先進工作者都可以，不過可能不是那麼容易取得，一個學校一般一樣給一個。
- 拼一年，多幹點工作，工作量大一點，成績靠前一點，說難也不是太難。
3.各類單項獎。
- 包括但不限於課題研究、輔導獎、專業論文等，這個是比較容易獲得的，課題研究一般能通過，輔導獎稍微用心就能取得。專業雜誌上的論文，拿錢也能買版面。
- 其他的明目繁多的各類獎項(比如骨幹)，很多都是算數的，也是一個就可以了。
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4.考評優秀。
- 這一點很重要，雖然不是什麼業績條件，但缺它不可，就是年底的工作考評，必須至少有兩年優秀。
- 所以，平時工作就要注意，不能落後，因為這個優秀名額是按教師比例分配的，工作量少、考試成績差，都是會影響考評排名的。
最後，各位老師們，積極準備條件吧，快輪到咱們了，機會是給有準備的人的，千萬別給機會卻沒條件，哭也晚了喲！
終將長大
我就是一位勤勤懇懇在教育戰線上工作了35年的小學教師，現在還是中小學一級教師，也取得過很多成績，只是屬於默默工作的那類教師，還有一年多就退休了，中小學高級教師都是學校的一些領導和個別和領導關係處的好教師能評上，像我這樣的好多老教師想都不敢想。
說真想法的人
有的省份出臺政策，教師滿30年教齡可以不受指標限制，自動晉升職稱，目前來看，基本上只限定於鄉村教師。鄉村教師、鄉村教師、鄉村教師，重要的時期說三遍。
這樣的政策，可能是出於以下幾點考量：
1.鄉村教師工作環境相對艱苦，教學資源落後，鄉村教師所承受的辛苦可能要大於城鎮教師，政策的傾斜，有相當大的照顧因素。
2.鄉村教師的工作量比較大。由於師資短缺，很多鄉村教師都是身兼數職，課時量很大，一般作業批改都需要帶回家去完成。我本人就是鄉村教師出身，那時實行“複式教學”，我一個人教兩個年級，要承擔所有學科的教學，那份辛苦，怎一個累字了得啊。
3.鄉村教師薪資比較低，職稱再上不去，囊中羞澀也就不奇怪了。
4.鄉村學校一般規模比較小，相對應的就是職稱指標也比較少，晉升高級職稱難上加難。加上申報高級職稱，必須要有縣區級以上先進的硬性要求，偏遠的鄉村學校的教師，想得到縣區級的先進表彰，可能性太小。
5.國民素質的提高，一定程度上，鄉村教育起著很重要的作用，農村人口的文化素質提高了，就會加快素質教育的進程。政策傾斜堅持在鄉村學校奉獻自己的老教師是深得人心的善舉。
至於我個人，早就達標了，教齡早就超過30年了。只是，我已經很僥倖的評上高級了，但是，我還是非常非常非常贊成這項政策的！
政策傾斜，善莫大焉！
王老師教育新視界
個人覺得，三十年的時限太長了，人生能夠有多少個三十年，堅持三十年獲得一個晉升，太難了，沒有幾個人能夠滿足要求，出臺這樣的規定，其實有點雞肋。合理的年限應該是十五年。百年大計，教育為本，我們的教師團隊裡面，還是缺乏太多的優秀園丁，很大一部分人，因為收入的問題，跳槽到其他的行業，他們在其他的行業做的都很好，甚至成為佼佼者。所以在大力發展教育的道路上，首先一點是師資力量的加強，然後才是學校硬件設施的加強。軟件和硬件都做好了，教育自然就好了。
Emma老師的英語課堂
明文真的是這麼下發傳達的，但是去報名的老師說沒報上，因為報名還必須得有縣模範，優質課的證書，自相矛盾，這這這還是晉不了了級啊，因為人家有這麼倆證件等著也該人家晉級了啊，還需要國家出什麼其他規定照顧沒有晉級的老教師了麼，所以上級還得必須把底下管好，不要添什麼附加條件
蛋蛋85220069
都是扯淡。我們這邊也是規定：農村教齡，滿25年自動升中級，滿30年自動升高級。聽起來很美好，但條件是：你要有相應的中高級資格證書。而要想有相應的資格證書，學校得有相應的崗位空缺，你才能去評審，才能獲得資格證書啊，但是絕大多少學校都沒有崗位空缺了啊！ 好了，這一圈又繞回來了。明白了嗎？各位
BO6662
並不需要30年，在山東的農村地區，教師教齡滿15年就可以晉升高級職稱，滿20年直接晉升正高級職稱。但是，目前國內僅有很少一部分試點地區，還遠遠沒有達到全部覆蓋實施這個政策的地步，這也並非全國性的政策，能否真正全部落實，仍然取決於當前各個地區的改革的決心。
為什麼會出臺這個政策？
教師職稱制度一直都備受爭議，尤其是高級職稱的“稀缺性”，導致不少老師都對高級職稱望洋興嘆，感慨恐怕一輩子都難評上高級職稱。而在這些老師中，又以中西部地區教師和縣城、農村教師最為集中，這在一定程度上造成了教師群體的不穩定，有些農村小學甚至出現了一個老師身兼多職的尷尬情況。這也是一些地方探索“滿30年教齡即可不受指標限制晉升高級職稱”的主要原因。
教師高級職稱指標真的那麼可憐嗎？
真的是非常“可涼”。按常理來說，職稱級別越高數量自然也就越少，原本也屬於正常現象。高職稱一定數量上的“稀缺性”，能夠在一定程度上調動教師工作的積極性。但是，不同於其他職業，教師這個行業本身就十分特殊。截至目前，全國專任教師就超過了1673.83萬人，高級職稱數量卻少得可憐。根據教育部2017年公佈的官方數據顯示，僅義務教育階段的教師就有949.9萬人，然而全國中小學生教師的正高級職稱數量只有3496個，也就意味著平均每2700多個教師中只有1人是正高級職稱。
如果按照地區劃分，即便是北京市，正高級職稱的數量不過是71人，天津也只有41人，廣東省全省也只有300個指標，折以上地區中，如果撇開發達城市中的指標，小縣城和農村地區的高級職稱數量就可想而知。
究竟有多少老師對教師職稱制度不滿？
教師職稱制度實施之初，培養了一大批高級職稱的優秀教師，也得到了了相當一部分人的認可。但是，在前不久一份調查問卷的結果顯示，不足20%的教師認為職稱制度有利於調動教師工作積極性，剩餘80%以上的教師想法恰恰相反。在這些參與調查的教師中，超過半數希望取消這項制度。
根據中小學不少一線教師反映，職稱數量少只是決定性因素之一，最讓教師苦惱的是職稱名額分配並不公平，一個學校的高級職稱數量由當地的教育局統一調配，就出現了有的學校名額缺口很大。而且，教師職稱並沒有退出機制，一旦評上職稱除非退休，名額是不會空出來的，即使滿足條件的優秀教師也要等。
就現狀而言，職稱已經成了許多教師的“痛點”，負面效應已經遠遠超過了當初帶來的積極作用。在不少教師呼籲取消職稱的時候，一些地方也開始放寬職稱的晉升標準，甚至出現了到達年限自動晉升的政策，由此可見教師職稱制度已經到了不得不變的時候。
還有人建議，職稱應該作為一種榮譽而不是獎勵，高職稱與高工資、高待遇掛鉤，必然會產生腐敗，有些地方職稱甚至成了校長斂財的工具。對此，你怎麼看？
