受新冠肺炎疫情影響，2020年春季延期開學，英語課程作為一門語言能力訓練課程，重在日常積累，對學生而言，延期並不一定延學。面對當前抗擊疫情，開學不返校的實際情況，筆者認為廣大英語教師在做好線上教學準備的同時，更應該指導學生自主“磨鍊”英語“聽、說、讀、看、寫”的語言基本功。
本文作者、全國優秀教師王維博（右二）和學生在一起
磨鍊“耳聽八方”之聽力功
語言能力的發展需要恰當的輸入，常態教學環境下，由於受課時安排及教學內容限制，英語學科聽力教學很難做到因材施教的個性化教學，大多老師都是利用早讀或抽出部分課堂時間統一練習聽力，故而存在“聽音時長一致、聽音材料統一、評價方式單一”的弊端，對於部分聽力存在困難的學生很難與其他同學“齊步走”，英語語言輸入量是有一定侷限性的。受疫情影響學校延期開學，學生居家學習有了更多自主學習的時間，英語聽力訓練也可以打破常規課堂聽力練習模式，學生可在老師指導下合理利用手頭可用的聽力資源及碎片化時間增加英語語言輸入量，從而提升個人聽力水平。除了將目前學生手頭已有的聽力教材作為課外精聽鞏固練習材料之外，教師可以結合所帶年級學生認知特點引導學生通過電視、網絡、微信公眾號等多種途徑增加英語泛聽的頻度和強度，拓寬英語語言輸入渠道，有效喚醒學生假期英語聽力“休假”模式，為後續開學儘快進入英語語言環境做好充分準備。此外，學生可以建立“聽音卡”，以小卡片的形式將每日聽音時長、聽音內容、聽音問題作以記錄，開學之後可與英語老師和班級同學分享交流並予以評價。
磨鍊“伶牙俐齒”之口語功
延期開學，學生居家缺乏英語語言學習的環境，線上教學受多種因素影響不可能達到常態課堂師生以及生生合作交流的深度融合，從而產生了英語語言輸入和輸出有效轉化的盲區，阻礙了學生英語“說”的能力發展。破解這一障礙，除了朗讀、背誦手頭教材語篇內容之外，學生可根據個人興趣愛好，藉助手機APP、電腦軟件等恰當的數字技術和多媒體手段，自主進行英語情景劇錄音、經典英語電影片段配音、名人英語演講模仿錄音、英文歌曲學唱錄音等英語音頻資料的創建與收集，最終形成個人英語說唱“英悅盒”。教師可以鼓勵學生將個人“英悅盒”資料即時在班級微信群或其它平臺予以展示交流，激發英語學習興趣，也可在後期開學後選擇恰當的時間組織與學生錄製音頻內容及形式相關的口語比賽活動，從而將延期課外活動與常態課內學習有機結合，多角度促進學生英語交際水平和語用能力。
磨鍊“博覽群書”之閱讀功
閱讀是我國學生學習英語主要的輸入方式，接觸大量有意義、有趣或相關的英語語言輸入材料是決定英語語言能力的關鍵因素。常態教學背景下，大多數學生英語閱讀材料以學校統一配發的教材或教輔為主，個性化閱讀資源不足。延期開學之際，英語學科“空中課堂”授課內容多以詞彙學習及語法練習居多，學習方式以注重知識點訓練與記憶的接受性學習為主，缺乏必要的語境，從而導致學生語篇意識不強，思維發展薄弱。針對這一實情，學生可以利用在家自主學習時間擴展延伸英語閱讀的深度、廣度和高度，豐富個人英語閱讀的“語料庫”。教師可根據學生心理特徵及學習特點指導其閱讀符合個人現有英語水平的英文報刊雜誌、英文小說等原生態材料，也可閱讀微信英語推文或瀏覽英文網站等信息技術支持下的快捷閱讀材料，這些多模態閱讀材料的擴充有助於加大學生英語語言的有效輸入，開闊學生的閱讀視野，建構新的知識結構，從而促進校外環境向課堂教學的有效遷移。
磨鍊“眼觀六路”之賞析功
2017版《普通高中英語課程標準》在學科核心素養語言能力中新增“看”的維度，學生通過感知與注意的方式，獲取並梳理必要的英語語言信息，從而實現英語語言的輸入和內化。延期開學，學生有了更充分的自主學習時間，可以在英語教師指導下每天抽出一定的時間觀看經典英文影視劇、英文演講視頻、英文廣告等多種形式、不同內容的視頻資源，在觀的過程中學生可將視聽與視讀相結合、課內與課外相結合、本土與國際相結合，在看的過程中習得語言、引發思考、提升能力。學生可將有語言學習價值及文化探索意義的英語視頻資源以“檔案袋”的形式小組或班級分享，從而達到全面提高跨文化意識和拓展國際視野的賞析目標。
磨鍊“妙筆生花”之寫作功
寫作是英語學習過程中語言輸入到輸出的有效途徑，也是能力向素養轉化的必經之路，常態寫作教學因寫作內容統一及寫作形式單一而容易忽視學生的個性差異，從而陷入“高消耗、低見效”的困境。疫情時期，英語教師在準備線上教學時，可根據“人與自我、人與社會、人與自然”三大主題語境內容，指導學生在主題意義引領下，嘗試在家進行“形式多樣、內容豐富、易於評價”的趣味英語寫作練習，例如：英語手抄報、英語海報、英語廣告詞、英語小詩、五句英語小日記、英語祝福詞、英語諺語整理等，建議學生的寫作作品以“創意包”的形式彙總，以便正式開學後展覽交流。這些豐富多彩的課外寫作形式有助於打破傳統寫作命題式或半命題式條框的限制，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的創意寫作活動表達個人觀點、意圖和情感態度，既發展了學生的多元思維，又提高了學生英語學習能力和運用能力。
作者：王維博（全國優秀教師，陝西省學科帶頭人、優秀教學能手，寶雞市金臺高級中學英語教師）
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