涇川縣荔堡中學2020年教研工作計劃
教學教研工作是學校一切工作的中心，而教學質量則是學校工作的生命線。我校以“以人為本，發展為先”的整體工作思路為指導，以學生健康發展為根本，以充分調動教師內在積極性為核心，以符合規律的教學管理原則及新課改理念為依據，以實現教學質量最優化為目標，進一步更新觀念，落實實效課堂改革措施，拓寬工作思路，深化課改理念，創新教學教研方式，彰顯教研特色，走內涵式發展之路。
一、以質量為核心，穩步改革，打造實效課堂
教學質量始終是衡量一個學校是否高質量可持續發展的首要指標，通過多方調研，認真分析，我們認為制約現階段教育質量穩步不前的主要原因依然是形式主義太過嚴重。課前備課應付檢查的設計多，為教學服務的設計少；課堂教學花拳繡腿的把戲多，穩紮實打的功夫少；課後作業虛造瞞報的抄襲多，鞏固練習的實情少。針對這一現狀，結合學校實際校情，我們大膽進行教學改革，形成了“生為主體，師為主導，練為主線”的實效課堂教學模式。從課前備課、課堂教學、科學複習三方面入手，穩步改革，努力打造實效課堂。
01
結合實際，課前準備落到實處
課前準備包括老師和學生兩個層面，對於老師來說，課前準備就是我們習慣上說的備課，而現階段老師的備課大多都走上了“形式主義”道路，備課變成了舊教案和教學參考的“克隆”，集體備課變成了網絡資料的“大拼盤”，這樣的備課對教學來說毫無作用，我們主抓以下幾個重要環節：一是在“備教材”上下功夫。確定教學目的、任務和要求；明確教材的體系和內容的主次；突出重點、抓住關鍵；注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時要考慮到學生的知識結構、年齡特點和認識規律。二是在“備學生”方面做文章。備課不僅要鑽研教材，更要重視對學生的瞭解，教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。三是在“備教法”上努力尋求自己的特色。教師在選擇教法時注重研究所選用的教法是否能充分調動學生的積極性和主動性。只有從教學內容出發、從學生實際出發，才能真正設計出靈活適用奏效的教法。四是在“備練習”方面要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，不能為了練習而練習。五是注重課前備課與課後備課相結合。所謂課後備課是指每講完一節(次)課，要進行回顧、反思，做好小結。即通過"教後記"對課前備課與課上實踐進行總結經驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課——上課----再備課——再上課，循環往復，良性上升。其次是學生層面的課前準備，也就是所謂的課前預習，有效的預習不是簡單地閱讀，而是由預設，有目的的自學，在自己的能力範圍之內解決簡單的問題，對難點進行必要的圈點勾畫記錄，明確課堂上自己的思考重點。
02
當堂反饋，課堂教學落到實處
作為課程改革的主陣地，課堂教學是課程改革的核心環節。課堂教學的成敗直接決定著教學效益的多少。一堂設計很好的課如果缺少了落實，是很不完美的一節課，所以我們的課堂特別注意兩點：一是及時提醒學生該掌握的內容一定要重點標記出來，該記筆記的也一定要記，筆記要求簡練明白，對發現的問題，要及時記。筆記的主要內容有（1）記解題思路，難於理解的重點及難點以及自己悟出的重要體會。（2）老師解決問題時提出的觀點、論據與推導論證過程。精巧全新的的解題方法。（3）課堂上沒有解決的疑難。新知識和舊知識的聯繫或結合點，容易發生錯誤和混淆的概念。（4）記要點，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課後補記或對照課本複習。通過記筆記可使學生在聽課時思想不易開小差，能保持注意力集中、持久，加強對知識的接受與理解。另外，記筆記時要手、眼、耳、腦並用，使感覺器官和思維得到綜合訓練，提高學習能力。二是強化當堂練習，弱化課後作業。缺少監管的作業抄襲太多，反應不了學生的真實學情，因此課堂上要留出必要的當堂練習時間，針對教學內容，精選適當習題，通過板演、小組過關等形式課內完成，確保練習實效。課後主要設計佈置總結類、比較類、歸納類的習題，串聯學生的知識鏈接。
03
科學備考，複習檢測落到實處
中考就是一場檢閱戰爭，既是戰爭就得有謀有法。中考備考我們主要分三個階段進行，第一階段是8月份第一學期的開學初，在確定了九年級教師戰隊之後，我們的首要任務就是以備課組為單位蒐集整理、試做分析近10年的中考真題，一來是為第三階段的備考整理資料，二來也是最主要的目的是通過教師試做試題，分析試題，做到心中有數、知曉重點、明確考點，在九年級第一學期的新課教學過程中就逐點落實，逐項檢測，確保實效。另外從今年暑假校本培訓開始，我們專門抽出一天的時間組織全校老師試做分析2019年的中考真題，其目的也是如此。第二階段是3月份第二學期的開學初，這一階段的主要目的就是系統謀劃中考備考，根據第一次全縣摸底考試成績，結合學校實際，制定切實可行的奮鬥目標，查找實際存在的各種問題，商討行之有效的解決之道，謀劃系統詳實的備考之法。第三階段即5月初，這一階段我們的備考原則是強化考練、精準分析、及時反饋、主抓落實、雙向提升。強化考練是指每週前半周安排一次集中考練（試題主要來源於第一階段備課組 整理的近十年的中考真題），精準分析主要是科任教師在閱卷的同時做好學生答題分析，結合分析抓準邊緣學生和中考必考點、重點，為後續課堂試卷講評和板塊複習奠定基礎。及時反饋是指結合考練成績和學生答題分析，利用後半周的時間當堂反饋，集中解決暴露出的問題，並在後續的考練中有針對性的檢測反饋情況。主抓落實主要是指試卷評講過程中結合學生答卷分析，課堂上通過對重點學生的存在問題進行板演糾錯，教師有側重點的整合拓展，確保考練實效，高效。最終實現提升學生全科成績及整體素質，提升教師業務能力和專業素養的雙向提升目的。
二、以師資為先導，多措並舉，激發教學激情
目前，我校所有科任教師學歷、資歷均百分百達標，存在的主要問題是職業倦怠，工作缺乏激情，面對這一現狀，我們首先從制度入手，相繼修改完善了學校績效工資考核制度，專業技術人員年度考核辦法，評優選模考核制度等，加大了對教學質量的考核比重，同時明確了考核流程，透明瞭考核程序，確保考核過程公開透明，公平公正，體現了優質優酬原則，這等於給教師吃了一顆定心丸。緊接著是從常規管理方式入手，弱化了硬性的原則性管理細節，比如教師的各種定時定點簽到，各種隨機抽查等等，甚至取消了一些過於形式化，表面化的環節，這些改革從表現看，看似失去了管理，但真正的，當老師認識到教學質量對自己各種考核的重要性還有決定性之後，這些過程性的管理已經不再需要了，教師自然而然的會行動起來，而且，這種行動是主動地，積極地，有效的。實行以年級組為單位的管理方式，一些業務性的事宜，由包級領導和年級組長共同商議解決，給了年級組足夠的發展空間和開創性開展工作的機會，年級組根據自己年級實際，建立年級組管理責任，確立年級組管理目標，制定年級組工作規範，這種化大為小的管理方式避免了假大空的虛假管理，真正落實了有效的過程管理。
三、以活動為載體，適當拓展，優化學習環境
學校堅持文化育人的原則，關注學生第二課堂建設，根據學生的愛好、特長和個性特點，先後成立了多個興趣小組和社團，廣泛開展青少年學生綜合實踐活動，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，把青少年學生綜合實踐活動納入學校教育教學計劃，利用節假日組織學生開展和參與各級各類活動，讓學生在活動中鍛鍊能力、展示風采、體驗生活、感悟真理。
四、以問題為導向，立足實際，促進更好更快發展
回首過去，小有成績，放眼當下，問題依然不少，2020年，我們將結合學校實際，繼續深化課程改革，積極推進“聚焦課堂教學診斷，助推教師專業成長”的校本研訓活動，積極營造“教學即研究”的科研氛圍，遵循“關注學生、親近教師、走進課堂、成長師生”的原則，把解決教學中的實際問題作為研究重點，把促進教師專業成長作為歸宿，圍繞“規範、有效、校本、特色”四個關鍵詞，以促進教學質量提高為中心，開展各種形式的課堂教學診斷活動，全方位地培養中職學生的核心素養，在改進實踐中提升教育科研的層次和水平。
1 加強和完善常規教研活動
1.立足於本校學生、教師的實際情況，於開學初制定出教研活動學期計劃，活動有部署、有落實。
2.加強教育教學理論培訓。2020年我們將繼續加強教育理論的學習，具體要求為:讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論筆記，尤其是教學隨筆和心得體會;“研”即搞好小型的學習理論研討交流會，教師將所學理論付諸於教學實踐，定期進行總結交流，以達到學以致用，相互學習，相互提高的目的:“寫”即學習教育理論，教師不僅要善於運用，更要善於總結，根據自己所任學科的教學實踐，撰寫教育教學論立。“評”即學校及時檢查評價。
3.強化年級組教研活動，增強教研實效。年級組教研活動做到“學期有主線，月月有主題”，基於實際的教育教學工作，圍繞課堂開展真實有效的教研活動，切實提高教育教學質量。教研組之間還要加強“橫向”聯繫，使之成為學習型組織。培育學科教研特色。年級組根據學科建設目標，根據教師特點、教學實際開展學科教學改革，探索符合實際的教研特色項目，提高研訓活動質量，提升教研品質，構建學習型、合作型、研究型、活力型年級組，促進全體教師的專業化、特色化發展。
4、提高教師課題研究水平，學校成立學校課題研究領導小組，深化督導各級立項課題研究工作，定期召開課題研究會議並研討課題研究，爭取2020年課題研究有新的突破。各教研組、年級組將圍繞新課改和教學診斷進行課題研究，形成合力，提升科研能力。
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