殘楓落鴻

學校風氣變糟糕，可能由於以下一些原因：

一、生源質量變差。一個學校的生源質量是這個學校校風能夠得到保障的前提，生源質量好，那麼學校校風就有了最基本的保證。所以，很多時候，一個學校的發展，最重要的還是靠學生本身。

三、管理制度不健全。管理制度是一個學校是否正常管理的另一個重要因素。制度完善的學校，按部就班的進行管理，學生和老師均按照制度辦事，自然能夠較好的保證良好風氣的延續。而制度不健全的學校，管理上必然會混亂，最大的影響就是學生學風會因此變糟，校風自然就好不起來了。

五、學校風氣還會受當地社會風氣的影響。學校風氣受當地社會風氣的變化，如果社會風氣變壞，也會影響到學校風氣。比如家長如果經常會因為教師嚴格要求學生而去找茬，會導致教師不管管不願管學生；比如學校周邊群眾總是挑學校的刺找學校的麻煩，導致教學秩序經常遭到破壞，也會影響到校風等。

不知道您詢問的是哪個方面？我想一個學校的校風變差的原因無外乎這些方面，只有家庭、學校、社會、學生一起努力，才能讓學校成為一片淨土，也才能建設優良學風的學校。

歷史學習之窗

管理不善，制度不健全，或者有了制度卻不能落實，就會造成學校風氣不好。

我舉兩個例子。有個學校的體育老師，因為對領導有意見，就三天兩頭請假。他知道請假制度中對工資是如何管理的，所以他就一個星期或者半個月來學校一次，然後接著請假，說是家裡裝修。

學校里老師的安排都是一個蘿蔔一個坑，他這樣請假，他的課誰上？只能天天都加給別人。時間長了，別的老師不幹了。最後他的課就變成自習課，把班主任老師也給氣完了。

關鍵是，他這樣做，校長也毫無辦法。頂多是不評優評先唄，工資又沒有損失，飯碗也不會丟掉。別的老師看著眼紅，那就跟著學吧，最終結果，就是累死乾的，閒死看的，樂死搗蛋的。

這樣的學校，風氣能好嗎？

再說一個例子。評選優秀班主任。按照制度規定，對班主任實行量化考核，分數最高的，評優。結果，等到評選的時候，大家就開始八仙過海，各顯神通。神通大的得償所願，沒有神通的，就只能仰望蒼天。

長此以往，老師的積極性在哪裡？學校的風氣怎麼會好？

Sj未名人

“三味"在農村初中從教已30年，共在3所農村初中待過。30年3所初中所侍候過的校長，來來往往，約有10來位。

第一所初中:90年到08年，這段時期，總體感受是:教學條件較差，教師待遇較低，但學校“三風”還不錯，教學質量也不差。

第二所初中:08年到17年，這段時期，學校風氣上總體上經歷了一個由好轉差的過程，教學條件和教師待遇雙雙經歷由差轉好的過程，學校教學質量也由好向差轉變。

第三所初中:17年至今，校園是撤併新建校，各方面設施條件相當不錯，雖然僅短短兩年時間，很多東西有待穩定，但總體上感覺，校風也不容樂觀。

30年的風雨歷程，既看盡了校園的建設和管理，也曾以主人翁的角色親自參與過，如今回過頭來，細思校風變換過程，要問“學校風氣是如何變得糟糕的?"，應該說，與“如何構建學校良好風氣?"問題相似，這個變化過程和原因都是既簡單又複雜的。

下面，“三味”結合自身經歷，從以下幾個方面做個簡要分析:

一、學校風氣的具體內涵

學校風氣，有廣義上和狹義上二層含義。我們平時常講的“校園三風"，即校風、教風、學風，這狹義上含義。而廣義上的含義，除了“三風"外，還包括學校基礎設施建設上的完善性和合理性、信息化程度、環境美化、文化特色以及社會關係等。

我們教師經常會碰到去外地學校參觀學習的機會。對於一所有著良好風氣的學校，在我們剛踏進校門，看到寬敞、整潔、美麗的環境，佈局合理、顏色清新協調的建築時，學校美好的形象便開始在我們的心中形成。然後，漫步校園，感受其富有特色的文化氣息撲面而來，學生彬彬有禮，教師在潛心辦公，教學秩序井然……讓我們不由自主地為這種書香氣息而心動。

與此對比，有些學校一切卻截然相反:校園垃圾隨處可見，花草被隨意踐踏，校舍牆面灰舊脫落、亂刻亂畫，各種文化、休閒設施人為損壞殘敗不堪，學生追追打打鬨鬨鬧鬧，校園隨處可見教師閒聊的身影……不用多說，這樣的學校，風氣好不了哪去!

二、學校風氣是如何變好或變糟的

影響學校風氣好壞的因素是多方面的、複雜的。

1、校長的治校理念和能力，是決定學校風氣的關鍵性因素。

有這麼一句話:"一所好學校必然有一個好校長。"這是很有道理的!因為校長是學校的最高決策者，學校的方方面面需要校長的設計、執行和監管。如果把學校比喻成一塊待琢的粗石，就看校長這位雕刻師有什麼樣的審美觀和什麼樣的雕刻技能。

現在的校長多為上級任命制，而不是競選或推舉制，任免時難免會摻雜很多人情關係。上級並不一定比教師更瞭解同事，因此，很難做到任人唯賢。

一所好學校，短期間校風日下，以至淪落為“差校"、"爛校"，或許就因為校長一項不切實際的制度、一個不經意的決定、一次微不足道的私慾……千里之堤，潰於一穴!

2、社會不良風氣是影響校風的重要外部因素。

學校不是一個密閉的真空罐，再怎麼"封閉式"管理，做不到也不可能與世隔絕。特別是農村學校，現在的農民剛好從原來的貧困變得富裕，性情多有浮躁，不僅自身沾染了不少壞習性，也耳聞目染了孩子。諸如賭博、霸凌、不尊師重教、超前攀比消費、抽菸酗酒及不文明行為等，被學生不知不覺地帶進了校園。

這些不良習氣被帶入校園後，給校風帶來最直接的影響就是:學生學風日下，不想學習者、違紀現象增多。

"三味"親眼見過一位家長，在家聚眾賭博時，不僅不管孩子學習，在“手氣"不佳時還將孩子拉扯進來“換手氣"。

另有一鄉鎮初中，本來校風一直良好，教學質量保持全縣前茅，但就因為當地部分家長過於野蠻無理，對教師懲戒學生時的小錯糾纏不放，讓老師心寒，以致在一、二年間，校風驟變。

3、面對法規對未成年人的保護加強，使得學校和老師一時間拿不出有效應對措施，導致學生的品行和紀律教育出現放任自流狀態。

一方面，學生不想學，自律自控力差，違紀行為常有發生;另一方面，學校不能辭退學生、不能讓學生停課，老師不敢打罵責罰。二方面攪合一起，形成惡性循環。

三、如何才能建立和穩定良好的學校風氣

校長在校風建設上至關重要，也大有作為。下面"三味"僅從校長方面提些看法:

1、校長應對學校的發展有個長期規劃，對學校發展的品味和特色有個清晰的定位。

2、校長應以制度管校、管人、管事。制度的制訂應充分考慮民主，堅持公平公正原則，並監管長效實行到位。切忌校長以話當制度的專制官僚作派。

3、校長別將自己當領導。一個真正有權威、得民心的校長，是操勞在教師基層中間的“服務者"。會上說空話、會下耍官派的校長，得不到教師的支持，校長一人也建不好一所學校。

4、校長不可貪心過重。老師的眼晴是雪亮的，心如明鏡。

6、校長對某些已分配給中層領導分管的工作，不可推責而視而不管。校園衛生、學生紀律等，不管怎樣，校長應時刻放心上，做到心中有數。

7、校長是學校師生的核心，沒有特殊情況時，最好讓師生經常見到你的身影。切忌以出差等各種藉口，經常不歸校。

當然，學校良好風氣的形成和穩定，單靠校長一人也是不行的，既需要全校師生的頂力支持和配合，也需要家長及社會的理解與支持。

三味聊教育

我待過三所中學，上世紀90年代大學畢業分在一所鄉中，因為當時還沒有執行九年義務教育，學校的學生大都遵守紀律，自覺學習，學校管理沒有太大的困難，因為是寄宿制學校，值日老師夜晚值班，只要注意沒有社會青年爬牆進學校搗亂就可以了。但是學校領導特別排外，不是本地人，你就是幹得再多再好，優秀也輪不到你，領導班子也不會讓你進去，期末獎金外鄉人永遠是最低等，還不允許有埋怨情緒，我就是因為年輕氣盛不諳世事，當看到自己平日裡認真負責，而我的學生考出的成績是建校以來很久都沒有的好成績，而期末獎金卻和學校裡整天酗酒課不上課的一位體育老師一樣。感覺自尊心受到了極大的侮辱，於是私下埋怨了幾句，誰知讓有心人聽到把話轉到了領導那裡，於是第二學期我的課週六排到最後一節，錯過了最晚的班車和班船，週日回家就得當日返校，連住一晚都不行（以前還沒有雙休日），被整得連家也回不去了。這樣的學校，你還有工作的熱情嗎！恍恍惚惚在那待了6年，調到另一所鄉中，離老公上班的另一個縣城很近，20分鐘的車程，這裡已經執行幾年的九年義務教育了，好的生源往兩邊縣城好的學校就讀，或者去市裡的學校讀，自然生源素質不是很好，但也有因為家裡窮走不了而留下的好學生，那就是班裡一股積極向上的正氣。鄉中都有一種現象，鄉下不出去打工的社會青年特別喜歡到學校周邊鬧事，值日老師領導都得輪流值班守夜，鄉下派出所警力有限，不可能每晚來幫學校巡邏的。而調皮搗蛋不學無術的學生又特別多，領導也常常無能為力，談成績，學校沒有優勢，談紀律，領導找不出管理的好辦法，此校不排外，但也不在乎成績，教學成績與評優沒有關係，據說很多各種證書到了領導辦公室就被分完了。我當時30歲，正是人生中工作的最好年華，我沒有親戚可以依靠，作為一個普通的教師，我只有通過努力工作，突出成績來獲取證書，才能評職稱，這是這個行業普通人唯一的出路，可我連這條路都沒了！我空有抱負和激情，看著整天只懂在辦公室等上級指示電話的校長們與亂糟糟的校園，我一小女子，痛心失望無助！在這個行業，我該和誰抗爭呢？可悲的是，我在這裡，浪費了十年時光，因為我找不到能幫忙調動的人。由於管理混亂，成績太差生源越來越少，，2010年被撤掉了，我來到離家更遠的縣城中學，根據先入為主的思想，鄉下來的老師，只能上普通班了，特尖班由原校所謂優秀教師上，至少，這裡以成績為宗旨，學生素質參差不齊，管理難度很大，既要平衡普班又要突出成績，但慶幸的是，沒有我的前兩所學校那麼奇葩。其實一所學校，校長的自私和無為，影響的不僅僅是學生的學業和前途，更耗費了廣大普通教師的青春，磨平了他們為教育事業滿懷信心的激情。我們的教育行政部門，卻一味官僚自大，睜一隻眼閉一隻眼，損害貽誤的，是孩子們的教育和前途啊！

金妹6970

一個學校的風氣，就是一個學校的性格。每個人有每個人的性格。每個民族也有每個民族的性格。每個國家有每個國家的性格，每個學校也有每個學校的性格。學校的性格就是學校的風氣。一個學校的風氣是如何變得越來越糟糕的呢？我覺得可能是因為以下幾個方面的原因。

1、學校領導班子不作為。

學校領導班子作為學校的靈魂人物。把握著學校的發展與未來。如果學校不能為學生提供一個良好的學習發展的空間和環境。那麼，如何讓學生讓學校有一個好的風氣呢？我們都知道。家庭環境對孩子的成長至關重要。同樣，學生在學校學習文化知識和技能的時候，學校環境也對學生的成長也至關重要。有些校領導在其位不謀其事。很多工作，只是流於表面，缺乏教育情懷。教育理念與教育方法完全可以通過學習而獲得。但是教育情懷是一個教育人從事教育行業的一個本能發心。是紮根於教育人內心的東西，有些時候這些並不是通過學習而獲得的。如果一個校領導沒有教育情懷，是很難帶出一個好風氣的學校的。

2、校園文化建設的問題。

校園文化會給學生們的學習指明方向，指出方法，創造環境。人畢竟是環境中的人，離開了環境，人是沒法成長的。作為學生也一樣，如果沒有足夠好的校園文化，學生的成長也很難逐步提高。我們在網絡上也會經常看到這樣的新聞。校長每天在大門口晨讀，迎接同學入校，這是一種校園文化；每週一全校師生集會學習傳統文化，這也是一種校園文化；每學期都會搞幾次運動會，各種文藝演出，這也是校園文化；讓學生參與學校規章制度的制定和執行，這也是校園文化，等等。只要是正面的，積極的，能夠引導學生向善的，向好的活動都是好的校園文化。都應該大力提倡和執行。學生的心智發展上不健全。更需要我們學校去做好的氛圍，好的環境。

3、學校缺少太多儀式感的活動。

我們都知道衡水中學軍事化管理，各種活動，各種儀式每天都有。可能在有些學校看來，這些活動會佔用學生大量的學習時間。但是結果呢？他們學校的學生學習成績還是非常優秀的。學生的潛能是無限的，但是需要我們學校老師去激發；學生的創意也是無限的但是需要我們給提供展示鍛鍊的舞臺；學生主動學習的動力也是需要我們去喚醒的；學生的夢想也是需要我們學校老師去點燃的，等等。這些都是需要我們學校提供一個又一個的活動，一個又一個有儀式感的活動。讓學生去參與，去體驗，去分享，去做到。只有這些很有儀式感的活動，很正式的活動，才能讓學生安靜的去思考，去想象，去與自己關聯。一些簡單的，流於形式的活動，不會讓學生有任何觸動。嬉笑打鬧中，不會讓學生有任何成長，只是在浪費時間。因為靜才能生慧。較強儀式感的活動，可以讓學生安靜下來，認真去體會。

所以我認為一個學校的風氣的好壞，不在於學生，而在於學校的管理者和老師。因為老師和學校領導才是環境的提供者。教育情懷，教書育人不能只是流於表面。我們要做實做真。心在哪裡，收穫就在哪裡。

吳老師談教育

學校由壞變好的原因只有一種，由好變壞的原因多種多樣。

由好變壞的學校，往往是校長心術變的不正了，涼了熱心教學的教師的心，教師教學管理鬆懈了，學生歪門邪氣產生了；社會背景滲透了學校事務，校長無力管理學校了……

由差變好的原因只有一條，就是學校有了一位好校長。在教育行政部門支持，社會背景不滲透學校管理的前題下，一個好校長就是一所好學校。好校長可以樹立積極向上的學校文化，帶出堅強實幹的教師隊伍，培養守紀好學的學風。苦拚兩屆，教出成績來，定能吸引來好學生，壞學校定能變為好學校！

董家河中心學校就是姜其新這個好校長帶出來的好學校！

溮河清清

學校應該是淨土，應該不能有官

多好的學校

有人的地方就有複雜

一所學校的風氣變得糟糕，往往是從校長好大喜功、處事不公、貪汙腐敗等毒瘤開始的......

從深圳來看，深圳的規矩是四年左右換一次校長，也可能是八年。每一任校長都有自己的領導風格，有的校長是大氣的，捨得放權，公平公正，評選先進也是，職稱評定也是，他就受擁戴，學校就蒸蒸日上，這樣的校長我在有生之年只碰到了一個我敬仰的。

嚴格來講，校長不是官，也就是不是行政職務，只是技術職務。但是，國家給予了校長充分的權利，一把手的權利集中過度大過天，二把手就全力靠邊站。這就形成了權力無人駕駛，慢慢的，校長就成了官。

校長如果是不公平，那麼學校就開始明爭暗鬥不斷，教師之間領導之間都會傳染這種暴戾之氣，教學風氣就會敗壞，教師沒有心情教學，大家的信仰就不是教學能力至上，而是---鑽營至上。老師的心思都在拉關係走後門，媚顏校長，爭得名利雙手。緊接著，就產生蝴蝶效應，孩子們沒有好老師教學，那自然孩子就不安分，孩子們的學風就慢慢差了，打架罵人各種不規矩就來了。學校的老師、領導就都成了救火隊員。蝴蝶效應還會延展到家長，家長也就看不起學校，也就三天兩頭鬧事，找不痛快。甚至，家長與家長之間也糾紛不斷。

再比如，一個校長喜歡打麻將，必然一群老師陪著她打麻將。還會故意輸錢給校長。遠華老總賴昌星就說過：就怕領導沒愛好。領導有愛好，群眾可以往前靠。接著就是糖衣炮彈轟炸校長獲得利益。校長真的不能有愛好！

有好校長，才有好學校。好校長是好學校的靈魂！好校長，是好學校的指揮棒。 同樣不好的校長不公平、不公正、貪利忘義的大旗一揮，很多老師都跟隨校長的旗幟變了天。

上行下效。上樑不正下樑歪。都是說的學校風氣從好變壞的原因。呼喚更多的好校長站起來為這個社會的良心站臺！

逸風小學快速作文

學校的風氣應是代代相傳的沉澱與積累所形成！但在教育產業化的今天，學校的風氣“利”字當頭，學生成產品，學校只抓“升學率”和“合挌率”，因為教委考核。而學生只要收費不論教學質量了。靠幾堂演練幾遍的所謂公開課，評議課來粉抹太平，與實際相差太遠！

漫步美妙人生路

一個學校的風氣變差的原因有很多種，但是變好的原因只有一種，那就是校長和管理層在紮實推進教育工作。

我們首先要了解，每個學校對於教育可以有不同的理解和認識，因此每個學校的辦學理念和校訓會有不同，專注培養學生的品格和能力的側重點不同。所以首先不要因為教育理念差異而評判一個學校風氣不好。

其次，學校風氣不好其實是非常主觀的判斷，這是一個觀點。我們進而應該使用非常有效而廣泛用於橫向比較研究的工具來做科學的測評。用數據和實例說明和驗證這樣一個主觀判斷非常重要。這是中國步入文明大國所應具備的普遍認知。使用科學的方法和態度來對待每一個生活中遇到的陳述。

最後，假如真的發現學校裡比如老師或學生出勤率很低，或者校園霸凌事件頻繁，學校師德淪喪等等這樣的問題。我們可以進一步探究出現問題的根源在哪裡，因為每一個問題都有多於一個的緣由使得它們成為事實。按照這樣的嚴密邏輯，不論是校內還是校外的人員都有可能腳踏實地地去解決風氣問題，而不是浮在表面上簡單的評論一下，沒有任何實質的行動承諾足以改變既定事實。

藍曼嘉

學校的風氣就是校風，校風變糟糕無非是幾個主要原因:

1、學校的建校理念發生了偏移，就是學校所引導的價值觀發生改變；

2、學校的師資隊伍的教學方式和教學理念出現了偏差，教育者弱化；

3、社會大環境對學校完成了負面影響，學校片面追求社會經濟效益；

4、學生群體受社會影響大於接受學校的教育影響，學生傾向於社會；

5、社會上的惡習流入校園，甚至主導了校園風氣，學校受制於社會。

關鍵字: 校風 學校 教育