easyAI教育
一所學校的教學質量下滑，是校長的主要責任，還是分管教育的付校長的主要責任？
在一個學校，校長是法人代表，校長有權分配老師課務的權利，有合理使用學校的經濟的權利，有權制定學校的具體政策法規等權利。學校的一切工作都是在校長領導下，完成的。
學生的教學質量，是學校的命根子，沒有教學質量，這個學校什麼都不是，學校教學質量如果下滑了，主要責任一定是校長。雖然付校長是抓教學質量的 ，但是校長的主要工作就是抓教學質量的付校長只是協助校長工作的。
一個學校的教學質量如果出現下滑，那肯定是學校中某些原因照成的，什麼原因都和校長有關。校長在管理方面肯定出現了問題。所以，主要責任仍然在校長。
校長在學校有各種權利，所有校長就擔負著很重要的責任。教學質量更是如此。
校長丟掉了學校的教學質量，那這個校長一定不是一個好校長。學校沒有教學質量，說什麼都是空話。
馬萬富
校長負責學校的工作，教學質量不好了，按道理應該是校長負責才對，但事實上，也要校長有擔當才可以實現，否則，後果很嚴重。
來看個真實例子。
我們學校新來了個校長，是從城裡一所中學空降來的，從來沒有擔任過行政職務。來了以後誇誇其談，說他在原來的學校當數學老師如何如何厲害，要給全校老師做表率，要上兩個班的數學課，還要當班主任。
到現在三年了，他說的這些話都沒實現。最搞笑的是第一年來了，我們學校本來是鄉鎮學校教學成績數一數二的學校，自從他來了就變成了倒數第一二，他把責任推給管教學的副校長，利用關係把這位副校長調走了。
這個學期開學後就說:“我以後的工作主要抓教學，我親自抓。”然後安排教研組搞一堆沒用的形式主義，現在又把教學方面的事都交給教務主任來安排了，按照慣例，這次教學質量倒數，教務主任要倒黴咯。
這樣看來，一個沒擔當的校長是不會對自己行為的過失負責任的。
指間清風繞
主要是校長的責任。
我1989年參加工作，在一個鎮的一所單設初中教書10年，經歷過王、肖、劉、羅四任校長，親眼目睹我們學校的浮浮沉沉。
1989年~1992年，是王校長，學校教學質量年年全縣7所單設初中第一名。王校長起到模範帶頭作用，親自擔任一個班數學教學；王校長關心青年教師的婚姻大事；王校長常常找青年教師談心等等。所以當年他當校長期間，學校老師工作認真，教學質量節節攀升！1992年秋，王校長調到縣教育局擔任教育科科長。
1992年~1994年，是肖校長，學校教學質量依然保持不錯，年年同類學校第一。肖校長真的知道我們年輕人什麼時候需要錢，在最需要錢的時候，他往往給每個老師發20~30元錢，那個時候20~30元錢可以吃十天半個月的。1994年秋，肖校長調往一所職業中學擔任校長。
1994年~1996年，是劉校長，學校教育質量急劇下滑！劉校長最大的特點就是開會罵人，有一次，一個老師有些錯誤，劉校長在會上說:“吃屎💩的把拉屎的怎樣怎樣了……”那個意思就是老師是吃SHI的，他是拉屎的！當場所有老師都起立，離開了會場，讓所有領導在臺上，下面一個老師也沒有了！
1996年~1999年，羅校長擔任校長，教學質量又恢復到全縣第一！羅校長最大的特點就是有耐心，與教師談心不知不覺就兩三個小時。所以老師一般不敢懶散，最怕他找你談心了。他不會批評你，反正就舉例哪些現象好，哪個教師怎麼成長為優秀老師的等等等等。
由以上四個校長的不同工作方式可以發現，關心教師的校長、以榜樣引領老師的校長，學校教學質量很好！而只是開會就罵人的校長，恰好沒有本事，把學校越搞越糟糕。
因此，一個好校長就有一所好學校！
平淡是真oymlq
一定是校長的責任。
我想到了曾經工作過的一所中學。當年，那所中學校長是一位愛崗敬業的校長，他業務嫻熟，一直緊守在教學第一線，尊重老師，民主治校。學校在他帶領下，連續三年獲得縣考評第一名。
他被調到教育局擔任更為重要的領導工作。接任他職務的是一位本校的副校長。大家對他知根知底，壓根就是一個不學無術之人，吃喝嫖賭，只是因為上面有人，所以校長的職務才落到他頭上。
他上任之後，首先是打擊異己，把那些曾經反對自己的老師能排擠走的排擠走，排擠不起就調到後勤。
大搞基建，把前任校長鋪的路、拉的圍牆全部推倒重建。其實，那些路還依然平整，圍牆依然牢固。
不僅如此，還和一個女教師大搞曖昧，弄得滿城風雨。被女子丈夫打上門，校長門牙被打落兩顆，最後驚動了警方，介入處理，事情才總算平息。
一個學校不到一年被他弄得烏煙瘴氣，人心浮動，校風、學風一塌糊塗，優生紛紛往別校轉，差生也紛紛露頭。學校考評由正數第一變成倒數第一。
後來，該校長搞基建的貪墨行為敗露，最後鋃鐺入獄。後來，又調來一位校長，學校才慢慢地又回到正軌，教育教學秩序才又恢復正常。
從這個案例，可以證明，一個學校的好壞直接取決於校長。一位好校長就是一所好學校，所以一個學校的校長才是學校發展的關鍵。
青衫李探花
作為高中學校的管理層，雖然沒有分管教學，但是根據我的瞭解，一所學校的教學質量下滑，校長和分管校長都有責任。
下面談談我的看法：
首先要搞清楚教學質量下滑的原因
教學質量下滑，無非與下面幾種原因有關係：
教師的教出現了問題。集體備課流於形式，課堂教學質量不高；導學案設計不夠精細，學生訓練針對性差；作業佈置是否存在無政府狀態，各科拼命壓作業或者根本不佈置作業、不批改作業；平時的單元測試、周測、月考次數是否有序等。
學生的學出現了問題。有時候教師的教雖然沒有問題，但是學生學習的主動性較差同樣會影響到教學成績。比如，整個學校的學風如何，考風如何，學生在教室裡學習的主動性如何等。課間教學樓上就像趕大集一樣，自習課上亂哄哄的不安靜，上課的時候學生打盹睡覺，老師佈置的作業不能及時完成等。
這兩方面的問題當中，教師的教沒有疑問，與分管教學的副校長有關係；學生的學出現了問題，與學校的管理有關係，與分管管理的副校長有關係。
其次要搞清楚校級領導分別承擔的職責
校長主持學校的全面工作，這毫無疑問。一般而言，學校還會設三個副職，一個分管教學，一個分管管理、後勤，一個分管行政事務。
一所學校辦學質量的好壞，在外界人看來都是校長的，教學成績好說明校長的工作能力強，教學成績差說明校長的能力差，很少有人去考慮到副校長。
其實，對外界來說，副校長是藏在幕後的。
有些校長是業務型的，有的是外交型的。
對於外交型的校長，很少關心教學業務，很難下沉到教學一線，對具體的教學工作也沒有自己的想法。因此教學成績下滑了，與分管教學的副校長是有密切關係的。
對於業務型的校長，平時深入教學一線，參與學科、級部的教導會、成績分析會，甚至對教學直接提出自己的主觀意見。對於副校長，只能執行一把手的建議和意見。這種情況下，教學成績出現了下滑，第一責任人當然是校長，第二責任人是分管教學的副校長。
教學成績是一所學校的生命線。一所學校的教學成績出現了下滑，說明這所學校的教學管理一定出現了問題，一把手和相關副校長都要進行反省，找出不足，對症下藥，及時進行彌補。而不是相互推卸責任，既不利於班子內部的團結，也不利於教學成績的提高。
我是朗月寒雪，歡迎關注，一起聊教育。
朗月寒雪
主要責任在分管教學的副校長和教導主任。校長總管全局，副校長和教導主任才是提高教學質量的關鍵！朋友告訴我有一位校長，教學主課，教學方面是能手，人也比較正直，但他沒有培植自己的心腹，不拉幫結派，而幾位副校長教導主任拉幫結派和校長對著幹，小人得志，整個學校就是這幾位小人的天下，由於權力小人把持，所以沒有公平可言，正直的老師怨聲載道又無可奈何，上樑不正下樑歪，老師也無心教學，有的在網上賣狗皮膏藥，有的晚上跑網約車……就是很少人抓教學的，教學質量怎麼能提高？
用戶3632624992514
不會下滑的。校長、老師整天把絕大多數時間用在教研和培訓上了，忙極了，什麼國家級、省級、市級、區級、大學區級、校級、年級組級科研課題，教師培訓。除此之外，準備各種各樣的優秀模範材料，什麼教學能手、什麼教學骨幹，什麼學科帶頭人，各種國家級，省級……，補照各種照片，計劃、總結方案、反思、體會……各種優質課，教學質量怎麼會下滑呢？
思無邪151738420
學校教學質量下滑的主要責任當然是校長。
當初
北大在蔡元培以前不過就是一所權貴子弟混文憑的流氓學校，十分腐敗。1916年，蔡元培先生被任命為北大校長，倡導“思想自由、兼容幷包”、科學和民主的思想，從而奠定了北京大學的學術精神，北大也成為新文化運動的中心、五四愛國運動的發祥地。美國哲學家杜威對蔡校長有高度評價：“以一個校長身份，而能領導那所大學對一個民族、一個時代起到轉折作用的，除蔡元培而外，恐怕找不出第二個。”
李金池先生在衡水中學創造的享譽全國的“教育神話”想必大家都知道，他使衡水中學從一個農村地區的薄弱高中迅速崛起為一所全國名校，成為“全國基礎教育的一面旗幟”。
……
這些事例告訴我們，一支隊伍、一個組織，其領頭人是多麼的重要。馬克思主義強調群眾是推動歷史前進的動力，但是，如果沒有領路人，群眾的力量再大，也聚不起來，就算聚起來了，推動的方向不對，不團結協作，也會將歷史推去別的方向。
我認為，一個校長對一個學校的決定作用應體現在：
一是抓住機遇，正確指引學校發展的方向；
二是凝聚人心，使大家既能齊心協力，又能積極奮發；
三是善於用人，幹部、老師的選用，要能人盡其才，而不能任人唯親、任人唯諂；
四是以身作則，其德行和才幹都應是全校師生的榜樣；
五是公平公正，讓人信服。
當然，我沒當過校長，也沒有當校長的本事，要我講當校長的方法，那定會讓人笑掉大牙。但我堅信，一個學校的成敗，校長是起決定作用的。
火車跑得快，全靠車頭帶！
非常名z
我覺得全是校長或主管教學的副校長和教務主任的責任。一、用人不當（唯親唯友唯關係而用)，直接導致教師上課情緒化。
二、課時分配不公（有償超課時補助)直接導致教師上課情緒化。
三、臨聘教師攪局，臨聘人員是為了等機會才來代課的，不會一心一意為學生學習而努力工作，而這些人的到來大部分恰恰又是通過領導的私人關係才能進來的，所以有人說“臨時代課老師都很牛，有說幹就幹說走就走的自由，惹不起”！直接導致教師教學情緒化。
四、領導私心太重，享受在教師前，吃苦在教師後，成績裝在自己兜裡，責任推到教師身上，直接導致教師教學情緒化。
五、領導之間互相吹捧，不實事求是看問題，處事不公，一人獨大，偏聽偏信。直接導致教師教學工作情緒化。
綜上所述，一所學校，教學成績的成敗，於學校領導的工作作風有著直接關係。
田邊守望
學校實行校長負責制，學校的一切工作，校長都有責任去努力做好。
分管教育的校長是專門負責學校教育教學日常事務的，教學質量跟不上，理應負直接的（主要）責任。
校長（法人代表）負有間接作用，承擔用人不當或不善管理的責任，要指導和督促副校長工作，要全局把握教育教學工作，在制度建設和人事安排、校務管理上負有領導責任。
校長是學校法人代表，學校的具體事務雖然各有分工，但各方面出了問題，校長都有連帶的不可推卸的責任，這就是我們常說的領導責任。
