孫雲曉 | 分享者教育研究者 | TA是誰
新作《文學家風：遇見文學的少年妙不可言》|
“我家孩子喜歡閱讀，可一寫作文就不行，不喜歡寫甚至害怕動筆，這該怎麼辦？”這些有關閱讀與寫作的煩惱，平日在與家長和孩子接觸、交流的過程中，我常會聽到。家長和孩子們的心情我能理解且深有體會。
如果說，閱讀是一種輸入，那麼寫作則可看成一種帶有創作主體特色的輸出。寫作不僅能檢驗一個人閱讀的水平與質量，還能展現其價值觀、性格等等信息。然而，有了閱讀就能寫作嗎？書讀得多就能寫出好作文嗎？事實證明，閱讀不但不等於寫作，二者之間反而有道難以飛躍的“天塹”。對於這種讓不少家長和孩子困惑、苦惱的情況，我有一些看法和建議。
在閱讀方面，家長要給孩子讀書的自由，和孩子一起讀好書。自發性的廣泛閱讀有助於激發主動的寫作行為。被控制的、功利性的閱讀猶如戴著枷鎖，是一種負擔，孩子很難從中獲得成就感。而在相對自由的廣泛閱讀中，他們反而可以帶著好奇心和期待，沉醉在書的海洋中去嘗試、摸索、感悟，尋找到自己擅長的領域和寫作優勢。
有自由也要有規則 。家長應讓孩子多讀好書，和孩子一起讀好書。特別是經典作品，經歷過漫長時間的檢驗，往往值得人一生品味。或許有的家長要說了：“我忙得沒時間讀書，也讀不下去，讀了也沒用了，孩子知道讀書就行了。”我不認同這種觀點，父母絕對不要忽視自己的不可替代性，要儘可能地在閱讀和寫作等事上多和孩子互動、交流，而不是把孩子完全交給書籍。親子一同閱讀，一方面可以為孩子樹立榜樣，用自己的行為潛移默化地影響孩子養成閱讀的好習慣；另一方面，閱讀可以成為兩代人之間的橋樑，有助於雙方跨過代溝，有更多心靈上的溝通與交流。而交流本身就是一種語言表達與運用，無形中便有利於孩子進行寫作。
在寫作方面，家長應結合孩子的個性特點，給予正面的、適當的寫作引導。在此就以我和女兒孫冉之間的一件事為例吧。《夏令營中的較量》在全國引發教育大討論的時候，我身為作者，一時間得到很多關注和讚譽。可我的女兒卻不服氣，她不完全贊同我的觀點。我對她說，爸爸支持你表達不同觀點，但我寫報告文學是用真實事例和數據為基礎的，那麼你也要用事實與數據與我討論。於是，還是中學生的她借赴日遊學的機會，通過親身經歷和對比調查等方式獲得一手資料，創作了《我眼中的日本同齡人》一文，發表在報紙專版上，令我刮目相看且深感欣慰。
這其實也是寫作的一大目的——寫作，最重要的不是在考試中拿到好分數，也不是獲得他人的讚譽，而是用好的、準確的文字表達對外界和自我的認知。我想女兒的這次實踐，不但證明她有創作的能力與行動力，也啟示家長們：孩子是完全可能喜歡寫作的，家長要在生活中抓住恰當時機，點燃孩子的創作欲、表達欲，並給予適當的正面引導，鼓勵孩子大膽動手去寫，獲得文字成果。
最後，我想對一些在孩子寫作這件事上過於焦慮的家長說：每個孩子都是生命體，他們有自己的個性與意願，當孩子想用文字來表達自我時，那就是最佳的寫作時機。父母需注意的是抓住這些“時機”，適當地“澆水施肥”，先讓孩子的興趣“發芽抽葉”，再以主動動筆的方式綻放一朵朵習作的“花”來，乃至結出走上創作之路的“碩果”。
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