期待公平的人生
這是臆想出來的吧，從來沒見過正規媒體發佈，也沒有文件頒佈。想想也搞笑，如果從教三十年就評為正高，在很多農村中小學，近四十年的老教師大有人在，他們的學歷起點低，長期在相對落後、封閉的環境，很多教師電腦不會用，從未寫過論文，更不用說做課題了，一部分教師可能不在教學一線了，他們成為正高教師，與大學教授平起平坐，那麼中國的教授就更不值錢了，對中國的教育打擊太大了。這樣做就更不公平了。
我不是說老教師對教育貢獻小，的確他們的職稱上不去工資低是事實，所以應該參照公務員，按一定年限晉升工資級別，提高教齡工資比重，讓老教師安心工作。
另外只按教齡晉升職稱又是會養懶人的一種做法，我混三十年也能成為正高級教師。
秦三之地928
希望這消息是真的！雖然我已經是高級教師了。
職稱已經把中小學老師折騰的夠嗆！大家天天為這事操心、煩心、憂心！搞得大家不能靜心教學。長期以往，折騰的是老師，傷害的是教育。
我想說，痛痛快快的給老師一個體面的收入，讓我們安安心心的教孩子，有什麼不好？
非得要整個什麼“職稱”，搞得大家心力憔悴，人人自危。就連同事之間也要爾虞我詐、你爭我搶，乃至斯文掃地！甚至，同事之間為職稱明爭暗鬥、互相舉報揭短！實在讓人痛心！
教師，就是一小知識分子，他沒有其他謀生的本領。他靠教書吃飯，他靠教書養家餬口。你不讓他有個放心的、安逸的工資，你不讓他有個純粹的教書育人環境。又怎麼能要求他出成績？又何談振興教育？
都說教師補課、收受禮物，我真的很同情很多中西部的教師！一個月3000來塊的工資，實在無法讓他們生活啊！又怎麼能對他們要求那麼多呢？
迴歸正題。10年給箇中級、20年給個高級、30年給個正高級。完全可行！只要建立健全考評機制就行，隨時將不適合做教師、不願意好好做教師、混日子的踢出教師隊伍，淨化教師隊伍。留下的給他們一個安心的待遇。
我想，這些真心將生命留給教育的人，他們配得上高級、正高級待遇！
最後用俞敏洪的一句話作結：如果想要教師奉獻，請先給教師一個體面的待遇！尤其是鄉村教師！
我很讚賞俞總這句話！
姑蘇講堂
如果這個消息是真實的，無疑是職稱改革的一大進步。現有的教師稱制度嚴重影響了教師教學的熱情。一線教師最本質的工作是走進課堂，走向學生，而不是天天那些無有的論文，立項，課題，優質課和虛偽的榮譽。而職稱的評定除了教師的工作年限之外，就是這些與實際教學不相關的東西。而職稱與工資的掛鉤更是嚴重挫傷了一線教師的教學熱情。我們從不指望取消教師職稱，只是不要和工資過於緊密就好，讓一線教師真正靜下心迴歸課堂，回到教學中來。只這樣，中國的教育才有希望。
大傻104774356
取消。職稱制度是計劃經濟的產物，嚴重束縛了人才的發展，進而影響了社會生產力的解放，更糟糕的是它敗壞了社會風氣，造成教育力量四分五裂，不能凝聚人心，形成不了教育合力，降低了人才培養效力。教育是培養人的事業。教育的生態環境關係到國民素質的發展。人是國家和社會發展的根本，沒有人的發展，就沒有國家和社會的發展。那麼國家的未來在哪裡？民族的未來在哪裡？不重視教育的國家和民族是沒有希望的。素質教育是中國實現偉大復興的必由之路，是中國社會未來發展的內驅力。中國發展素質教育就必須整治教育生態環境，教育事業是國家的基礎事業，而教育生態環境則是教育事業發展的基礎。教育從業人員是教育生態環境的重要組成部分，其素質和生存狀態直接影響著教育生態環境的好壞。制度是文化的產物。中國的不斷進步得益於思想的解放，思想是文化的集中體現。改革開放四十年，中國已發生了翻天覆地的變化。但今天我們正面臨著嚴峻的國際形勢和進一步發展的偉大契機，我們需要文化的大發展，以促進社會文明的提升，實現中華民族的偉大復興。改革是和平解決中國社會發展中問題矛盾的唯一手段。改變調整，革除弊制，解放生產力。中國的希望，光明的前途。素質教育是家庭、學校和社會相融相通，共同合作的教育，是大家共同的事業。
Mengfanxue
我是一名工作20多年的小學語文老師，我曾經深受職稱之苦，工作整整20年才評上一級教師。
我們這個地方去年出臺了一項政策，就農村教師工齡滿30年，可以自然晉升高一級職稱。但是，評高級職稱的話還是得有三個條件，第一個是要有論文發表，第二個要有年度考核優秀，第三個要上一堂優質課，至少在縣上獲等級獎。
這個政策比起題主說的要落後多了。 站在我的立場上想，題主說的政策是不太可能的。先不說可不可能實施，即使實施的話，也不一定真的利於老師積極性的發揮。
滿20年評副高，滿30年評正高，那麼可能會有很多老師當混世魔王，社會上對老師的意見會更大。
因為有人會想，反正我20年之後就能評副高，30年之後就能評正高。 職稱得來毫不費工夫，那我何必還努力呢？
不過，現今的職稱制度對老師也非常的不利。
1、很多老師不是不夠資格，而是沒有名額。
以名額來定職稱，這大大挫傷了老師工作的積極性，反正我也評不上職稱，我工作也不用賣力。就像我們學校曾經連續四、五年都沒有一個職稱名額，這就使很多該評職稱的老師沒有評成職稱，我就是受害人之一。 能夠頂住沒有評職希望的壓力，依然堅持認真工作的老師畢竟不一定很多。
2、職稱讓同級老師的工資差距很大。
在我沒有還評上一級教師的時候，我們有的同學就已經評了中教高級，那個時候的工資每個月有相差1000多。
想想同是一個班級出來的同學，一個月相差1000多，一年下來是多少？十年下來又得多少？老師的積極性大受影響。
3、職稱影響到了老師之間的團結。
說起職稱，應該是老師之間爭鬥得最厲害的東西。有的時候也是明爭暗鬥，用了能夠用了所有的辦法。我們學校甚至有老師，因為要評職稱，用假離婚的方法博取領導和老師的同情。
還有老師因為職稱吵架，因為職稱暗地裡較勁。
4、職稱在某種程度上增加了不良風氣。
有的人為了評職稱，給領導送禮，請領導吃飯，這種現象真是太多太多了。
正因為有那麼多人受職稱之害，我覺得我們應該取消評職稱的名額限制，真正體現多勞多得，優勝劣汰的原則，再在這個基礎上照顧年老的同事，對他們適當放寬政策。
我們學校今去年在年度考核是就對工齡27年以上的老師做了適當傾斜。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子健康成長！
語文教育楊柳依依
自2018年，我國印發了《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以來，各地積極響應教育改革。
此《意見》在全面推進教師隊伍建設一項中，將職稱改革定為重點。2018年10月山東省發佈深化中小學教師職稱和考核評價制度改革政策。明確提出“在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。”
原文件如下圖所示：
山東此改革方案一出，引起全國廣大教師的關注，且對此項政策大力支持，期望著自己所在地的教師職稱改革也能以山東為例，真正做到提高鄉村中小學教師職稱評聘名額，能鼓勵中小學老師在鄉村終身從教的信念，真正做到職稱評聘向一線鄉村教師傾斜的制度。
但是，就目前各地老師職稱評聘來看，雖有相應改革，但是依然受“職稱限額辦法”限制，無論是鄉村教師，還是城鎮教師要想評聘一級職稱和高級職稱都有一定的難度。
我地教師自2008年實行職稱限額制後，高級職稱一直沒有名額，一級職稱的名額也嚴重受限，近十多年能晉升一級職稱的也是鳳毛麟角。
據小徐老師對各地職稱評聘制度的調查和了解，確實有“中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高”的說法，但是此說法的正解是：中小學老師職稱評審滿十年具備申報中級職稱的條件，滿二十年具體申報評副高的條件，滿三十年具備評正高的條件，至於申報之後能不能評過，還要看地方名額有沒有指標。
因此，在各地職稱晉升名額受限的情況下，“中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高”的說法成了一紙空文，完全得不到落實，特別是高級職稱無論職稱評審滿多少年，沒有名額同樣無法過審。
總之，如果不改變目前的職稱名額控制辦法，廣大具備職稱晉升條件的老師仍然無法如願晉升職稱，但是小徐老師從2019年新春教育發佈會上獲悉，今年教師隊伍建設改革，將職稱改革定為重點，“特別是在中小學制度改革方面，改變正高級名額控制辦法，加大對一線教師和鄉村教師的傾斜力度。”的改革方向已成定局。
部分原文件如下圖所示：
相信在這一改革方向下，職稱限額制度將會有所改變，如果加大高級職稱評定的名額，並向一線教師和鄉村教師進行傾斜的話，相信未來教師評上一級職稱和高級職稱的幾率會大大增加。
指尖教育帝國
教齡滿30年可以直接申報晉級高級職稱（教師必看）
以上是網上的一則新聞，可以說黑龍江省率先破冰，改革教師職稱。
第一：教師職稱名額分配製度極度不合理。
以本人所在的一個小縣城為例，縣城裡的一中、二中、三中每年的中教一級職稱都接近七八十個名額，真正參評的教師有時不到三分之一。農村的很多學校已經好幾年沒有中一職稱名額，教師們評職稱無望，覺得越幹越沒勁。一方面是城區中學職稱名額的極大浪費，另一方面許多農村學校教師向久旱盼甘霖一樣希望等來一兩個名額。這種職稱名額分配的不平衡早就應該解決了。
第二：目前的教師職稱晉升機制無法充分調動教師的積極性。
眾所周知，教師的待遇其實是一直無法和公務員相比的。公務員實行的是陽光工資，是沒有職稱的，公務員的工資改革已經出臺，共有二十七個級別，可以最大限度的提高基層公務員的工資水平。教師職稱的名額配給制，一方面會限制教師的正常晉升，另一方面也是引發矛盾和糾紛的一個重要原因。因為名額有限，就存在激烈的競爭，職稱評定往往不能保持公平、公正、公開的原則，也不利於充分調動教師的積極性。
第三：教師職稱名額配給制和地方的經濟水平有關。
教師職稱名額配給制和一個地方的財政收入密切相關。很多經濟發達的省份教師職稱評定不存在名額限制，比如浙江和江蘇的教師職稱評定，只要你年限夠、參評條件夠就不存在名額限制的問題。但是向安徽、黑龍江這樣經濟比較落後的省份就一直存在這種現象。
第四：為了確保教師利益，各省已經陸續開始職稱制度的改革。
為了保證事業單位工作人員的利益，各省已經陸續開始就職稱制度進行改革。比如安徽省這兩年已經明顯提高了中小學教師評高職的比例，現在安徽省小學的教師也可以評高職了，叫著“小中高”。也就是說小學老師也能評上中學高級職稱，而這在以前是不行的哦。
對於上面所說的問題，如果單純從保障教師的收入和待遇角度而言，我覺得完全可行。如果覺得這種制度不合理，是吃大鍋飯，幹好幹壞一個樣，我覺得大可不必。如果國家將來真的能對教師這樣一個行業做到高薪養廉，你看哪個教師不拼了命的幹，何愁沒有積極性。
所以說，為我們大中國點贊，麵包會有的，一切都會有的，讓我們靜候佳音！
琅琊秋水
想得美！滿三十年能評副高就滿足所有老師的心願了！
大部分情況是滿十到十五年能評上中級，有沒有指標聘就不一定了。我們這裡前幾年開始有個政策，鄉村教師實在聘不上的，教齡滿二十五年的不佔用指標直接聘，已經讓好多老教師感激不盡了。
中學老師的副高的指標會稍高些，評審要求也低一些。而小學老師想評副高，像我們全市副高指標每次只有6個，我們這些普通教師打破頭也別想。我中級已滿二十年，曾經也信心滿滿，可現實卻是希望渺茫，從此死了心。
正高？那隻能是已評上副高的部分人的夢想，普通老師連做夢的資格都沒有，怎麼會有這種夢想？
我已從教三十一年，我只夢想能教齡三十年晉級副高。
肖瀟傻灑2018
有人說中小學教師職稱評審滿十年進中級，滿二十年評副高，滿三十年評正高是真的嗎？這當然不是真的！
和我同一個地區、同一教齡的兩百多名老師，從教已經整整16年了，但能夠評上中級職稱的只有身處實驗小學的寥寥數個“幸運兒”。對於其他老師而言，想要評上中級職稱，至少在近5年的時間內沒什麼指望，原因很簡單，三個字：無職數！
中小學老師，特別是農村的中小學老師想評職稱，難嗎？難如上青天！班主任年限不夠？不行！課題沒參與？不行！論文沒寫？不行！……這一大堆條件都符合了，但是沒有職稱的職數（指標）？也不行！中小學教師評聘職稱的心酸，又有誰能一語道清？
十年評中級，二十年評副高，三十年評正高，無論是哪一個老師都希望這是真的。但理想很豐滿，現實很骨感。在我身邊的一大堆老師已經對職稱評聘不抱有任何幻想了，用與世無爭來形容他們現在的狀態，一點也不為過。其實，不單單是我們地區，在國內的其他地區，別說10年評不上中級，就算是二十年評不上中級的老師也存在一大把。
有人可能說，教師工資低，但有償補課收入很高。“禁補令”下來後，真的敢頂風違紀辦班補課的老師可能有極個別的存在，但越來越少了。至少在我們農村地區，有償補課的現象幾乎絕跡。畢竟在農村，大部分家庭的經濟條件有限，很多家長想為孩子提供有償補課的機會也是心有餘而力不足。另一方面，違規補課的成本對於教師來說相當高，一旦“東窗事發”，就很可能會得不償失。
選擇了，就愛上吧！不管什麼時候評上中級，十年也好，二十年也罷，三十年也行，接下去的日子咱都要全身心撲在教育教學上，在堅守中期待基礎教育的“陽光雨露”！
微雨潤苗
如果這個消息是真的，那麼必將在教師隊伍中引發騷動，因為這畢竟是一部分教師的‘’職稱夢‘’，是一廂情願，權當畫餅充飢罷了。我認為這是不現實、不可能的！
首先，這不符合教師職稱制度的初衷。實行教師職稱管理的目的，是在穩定教師隊伍的前提下、調動教師教書育人的工作積極性，激勵教師不斷學習、創新教學、提高質量、爭先創優。而上述說法有背於這個初衷，是在引導平庸，鼓勵熬教齡年齡，不啻於搞平均主義、吃大鍋飯。這對許多優秀教師來說，又是新的不公平。
其次，教師職稱的激勵作用，主要體現在與工資待遇掛鉤上。如果按教齡設定晉級，所有教師都能晉升副高、正高。一旦與工資掛鉤，單就目前的經濟和財政狀況就難以承受。若不與工資掛鉤，職稱再高還有何用？
再是，提問者一說，雖然迎合了部分吐槽職稱虛假不公、晉級無望教師的‘’職稱欲‘’，讓他們高級職稱也有了，工資待遇也上去了。但在目前社會上不少人吐槽教師工作輕鬆、工資待遇高的氛圍下，又會引發什麼樣的社會輿論？不更會授人一柄嗎？
最後，有網友提到東營等地試點的情況，未經核實，不便議論。但鄉村教師教齡滿二十年晉中級、三十年晉副高，有其合理性和積極意義，值得探討，廣大鄉村教師正翹首以盼！
