對於教師而言，課題研究不僅是教師自我發展、自我提高的重要渠道，也是教師職業化發展的需要。一個教師想要把教學搞好，就需要不斷研究教學內容和教學手段，以科研思路去重新審視教學過程，從而使教學工作走向最好的方向。
因此，為了幫助老師們更好的開展課題研究，更好的推進研究進程，本期播種閱讀就帶領大家一起走進課題科研，聊一聊課題研究不得不說的那些事~
入門篇
1、你知道什麼是課題嗎？
“課題”就是一個問題
是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的感悟和心得。
“課題”就是一個願景
是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。
“課題”就是一個主題
教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。
2、你知道課題從哪裡來嗎？
課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。比較多的是從上至下，下達課題，或者從自己身邊選題，從教育教學、實踐的困惑中選題更加生動有力。
中國英語閱讀教育研究院 “十三五”規劃課題中的許多課題便是從日常教學中來，例如：低年級小學生英語閱讀品格培養途徑與方法研究、促進小學生思維發展的英語閱讀教學活動探究等。
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3、你知道做課題需要哪些準備嗎？
首先，在心態上，須平常心看待問題，於細微處收集樣本，並記錄文本。一萬小時的專注，成就一領域的卓越人才。你現在提出問題，接下來你需要做的是用心專注所在領域。
其次，教育領域的研究，最忌諱就是以己見先入為主，屏蔽某些不利自己想法的客觀因素，把研究變成為自己的課題找材料辯論。當然沒有人可以完全客觀，但不能一開始帶著主觀因素去影響實驗研究。
進階篇
4、哪些課題更適合教師研究？
- 選教育科研的前沿課題
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。
- 應用研究型課題
應用性研究以具體、特殊為特徵，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。
建議一線教師以應用研究為主，這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，並有效的使更多的老師運用這些成果。
- 主觀條件比較成熟的課題
量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如：課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究等。
- 客觀條件比較具備的課題
理論條件、資料信息、設備工具和氛圍環境都相對完備的課題
- 大小較適宜的中觀、微觀課題
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹。題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面俱到，點到為止，沒有深度難成佳作。題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。
5、做課題研究時需要避開哪些誤區？
做課題研究的老師，多少都會邁入一些誤區，對照看看自己是否也遇到過這些困擾。
“難”字當頭。
認為科研工作是一件非常難的事，遠非一般教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價教師工作能力不應包括科研能力”等等。
“忙”字當頭
許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作？如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。
“教”字當頭
傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。於是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安於教師的本職工作，等等。
“文”字當頭
許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。
“怕”字當頭
學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，週期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。
6、課題選題上有哪些注意事項？
- 從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
- 不要貪大求全如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習英語閱讀的概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
- 注重平時積累，從小處著手我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。
- 適合自己的就是最好的近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是經驗總結，往上升華就是課題研究。
實踐篇
7、課題研究準備階段怎麼做？
理論準備
研究開始之前，需要大量收集資料和實例，把你感興趣的，或者有一點關係的，都收集進來，通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜誌熟悉與課題相關的理論知識，研究方法。接下來就是要做信息篩選和確定方向，撒網可以很大，但釣魚的魚鉤不用太大。
方案設計
理論準備完畢後，就要開始進行課題的方案設計，包括確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案等。
課題論證
請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。論證階段你需要，闡明你為什麼要研究這個課題；明白你所研究的課題，主要解決什麼問題；理清解決主要問題的難點是什麼，怎樣解決，如何突破？最後對前期成果進行規劃，預估前期成果有哪些？
8、課題研究中期需要做什麼？
- 根據課題研究的內容、策略進行紮實的實踐，不走過場、不玩花哨
- 記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等
研究形式主要有以下幾種：
- 大學教師與中小學教師合作的研究共同體。
- 教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。
- 學校部分教師結成的研究共同體。
9、課題研究最終階段，如何進行課題總結？
1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。
2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。成果展示方式有教育科研報告(結題報告)和教育研究論文等形式。
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