在學校裡有個普通話不標準的數學老師,而且不佈置作業,教學也差(老師同學公認),該怎麼辦?

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一個教師,既不具備講普通話的基本素質,也不具備教學的責任心,學生家長集體要求調離教學崗是最理想的選擇。

大家公認教學成績差,正是因為教學態度不夠端正,責任心不強,從而出現作業不佈置,最終成績差的現象。

這類人無論是和其一起共事的同事,還是其所教班級的學生,都會受到一定程度的影響的,這種人實在不適合在這樣呆下去。

家長集體申請調離該師是最好的選擇。


洛陽中公教育


怎麼差法?怎麼不標準法?我就是數學老師的。我給你舉個例子,我剛出來當老師的時候,那時候還有快慢班。一個女同學老是不聽課不遵守紀律,其實就是不服我上課水平。她爸爸媽媽來找學校找校長說給她去快班。校長說讓她學好了再去快班。為了這個我還被校長批評。她去快班一年,成績還是最差,還是不改變,經常穿拖鞋進教室。注意哦,快班學生基本很努力學習,很少貪玩哦。她在那裡覺得沒有人玩學習又跟不上,又來找我說想回到我班級。我說不可以,請你堅持到底。後來學校開師生大會,校長不點名說她,有的學生要認真學習,不要說老師教不好。我讀師範的時候看到老師講課也說,同班也有說他上課不好的,老師說你們說我上課不好,你們應該考清華北大啊。我們無語了嗎畢竟他的大學比我的大學級別高。最後我說這位同學,看到老師不行,你就努力把學習搞得棒棒的,將來出來放老師。那時候不要忘記找我喝酒。


桃花美淑妹


我也遇到過,接手別人的班,平均成績60多,有兩個只會寫名字,其他啥都不會的(感覺智力有點……)這種情況也算在平均分裡。關鍵不是這兩個學生,而是全班期末考1個人上90。我教了1學期後,有17個上90的,但上學期考90那個學生只考了80多(平時驕傲自滿,課堂上不聽,不按時完成作業)。結果他還表現出對我的不滿。無所謂了,早就跟他說了不能驕傲自滿。全班平均成績漲了10分,差的那兩個依舊考幾分,這種的確也沒辦法。這就是農村學校的情況。後來考到城裡的學校工作,輕鬆考年級第一、第二名。生源還是很重要的。


蒲公英與飛絮


哈哈,說的是我嗎?

開個玩笑。但我的確曾經是一名數學老師。

對於你的這個問題,我是這樣認為的。

其一,數學老師普通話不標準,這不是個大事。

一般來說,所有具有教師資格的教師,普通話水平測試至少是二乙以上的。這樣的水平完全可以讓學生聽懂他的表達。

另外,作為學生,也要去主動適應老師的講課,包括老師的語言習慣、表達方式、教學方法等,而不是一味地去苛求老師。

其二,老師不佈置作業,這個不可信。

也許是老師佈置作業比較少的意思。倘若是這樣,那麼,祝賀你,你遇到了一個比較明智的老師。因為現在教育上普遍存在作業量大、學生作業負擔過重的問題。在這種背景下,有些老師可能以大作業量、刷題的方式來提高學生的成績,這是不可取的方法,因為這種做法雖可短期加工出學生的成績,長期如此,必然會使學生疲憊不堪,喪失學習興趣;相反地,有些教師為了保護學生的學習興趣和主動性,只佈置適量作業,這種做法反而對學生的長遠發展有利,這也說明評價老師不可拿作業量的多少作為標準。

另外,倘若是老師真不佈置作業,那也不是什麼大事。你完全可自己去做課本上的隨堂練習和習題,要知道“學習是你自己的事情”啊。

第三,教學差是指教學水平差,還是教學成績差?

對於一名教師教學水平的高低,不是能簡單下結論的。一是體現教學水平的因素很多,你是否考慮全面;二是即使同一個老師,不同的學生可能有不同的感受。也就是說,學生對教師教學水平的評價,可能存在一定的個體差異。

對於教學成績而言,成績差(低)一些也說明不了什麼大的問題。一是這成績是怎樣來的?倘若是學生通過輕鬆愉悅的學習方式獲取的,那麼它比通過刷題刷來的高分更具有價值;二是這位老師是否僅僅看重分數?倘若不是這樣,而是這位老師非常注重學生學習習慣的培養,那麼,這較差的成績是會慢慢提高,甚至超過同年級的平行班級的。

一口氣寫了這麼多,只想告訴你一點,在當前的教育背景下,評價或區分一個老師的好壞,不是那麼簡簡單單的事情,要站在一定的高度,看他的教育理念,那些不圖眼前得失、關注學生長遠發展、併為之默默付出的老師,才是好老師呀!

我是你的朋友蘇拉木塔格,曾多年奮戰在教育一線,有豐富的教學經驗。關注教育,關注我,共同探討解決我們在教育上遇到的問題。


教育微言123


有小朋友問我一個這樣的問題:在學校裡有個普通話不標準的數學老師,而且不佈置作業,教學也差(老師同學公認),該怎麼辦?

我想通過幾個方面來回答這個問題。

1、這名教師是否是老教師?

也就是年齡在50歲以上。我們這邊年齡大的老師可以不說普通話,對年輕教師除了語文是二級甲等之外,其餘科目普通話是二級乙等。也就是說大多數的教師普通話特別標準。如果你問的這個教師是老教師,那麼就儘量習慣他的說話方式,畢竟用方言當地的學生也能聽懂。實在聽不懂,可以找學校的校長調換一下班級。

2、普通話不標準,是否影響正常的學習。

如果能聽懂,不影響正常學習的話,也一點可以原諒,也可以建議老師,讓他練習一下普通話。

3、數學老師不佈置作業。

按照規定小學一二年級是沒有家庭作業的。高年級有不超過一個小時的家庭作業。當然有的老師自認為不通過家庭作業也能把學生教好的除外。還有就是,是不是老師佈置作業了,學生經常不寫?

4、數學老師教學水平差。

這個要看老師能否把課本知識講的透徹。小學階段是不讓老師引申拓展,不能讓學生做超綱題,不能加重孩子的負擔。如果老師不能把課本知識講懂,大部分學生都聽不懂。在學生認真聽的情況下。那就看一看,平時的考試成績,能否讓大多數學生考及格或者優秀。

個人建議,還是問問其他小朋友是否聽得懂。如果別人都聽得懂,只有你聽不懂,那麼就從自己找原因,看是否用心聽了,上課是否在想一些亂七八糟的事情。總之,只有兩種可能,你自己的原因,或者是老師的原因。如果,你沒問題,就去找校領導協商一下,委婉的,轉一班級吧。如果轉不了班級,就好好自學吧!


一師者


普通話不標準的數學老師哪個學校都有,這不稀奇。

至於不佈置作業,這和該教師的教學風格有關。其實課外布不佈置作業不是頂要緊的,我自己也是儘量少佈置課外作業,主要有以下考量。

一、我現在所帶的班級問題最大的不是英語,而是數學。尤其是部分英語好的女生,數學瘸腿現象非常嚴重。高三上學期是他們提升弱科的關鍵,課外我鼓勵她們趕緊抓數學。

二、學生的英語學科方面有共性問題,但也存在差異性。高三上學期是查漏補缺的關鍵階段,高二我至少每週一天不佈置家作,高三至少兩天。當然,此種方法比較適合班風正比較自覺的班級,教師也要做好相關的指導。否則,留出空間和時間讓學生按照自己情況調整、安排反思等內容就成了空談。

三、即使是高三學生,課後作業的效果也是非常差。與其這樣,不如向課堂要實效。

所以,如果自家孩子碰到某教師不佈置家作,不用大驚小怪。不出意外,該教師對自己教學還是非常自信的(譬如我)。家長可以配合的是:(1)引導孩子重視課堂,積極參與各個教學環節;(2)引導孩子養成良好的學習習慣,可能的話,每天至少要安排當天所教內容的再鞏固再反思。

至於說該教師教學實績差,學校公認?誰公認的?學生還是其同事?如果是學生,他們懂啥呢?我曾經有一年接手班級差平行班近8分,學校幾經考慮高三繼續由我帶,另一個班級師資配備不變,高考成績還不是翻身?某學生英語考得出色進了南大(其它兩門正常發揮)?有的教師善於長線作戰而已。

如果你孩子碰巧這種數學老師的話,有意見可以和學校反映。但最好不要以教學實績為理由,不懂教書亂評論總讓人莫名好笑。找幾個更靠譜的理由吧!


Scarett


孩子數學老師的普通話不標準,不佈置作業,教學也差,該怎麼辦?

家長對這個老師老師列舉出來三點:普通話不標準,不佈置作業,教學也差。家長很樸實,只是把自己看到的情況說了出來。作為教師,我要從專業的角度解讀出這個老師的職業的信息。

可以這樣說,這三條看起來很簡單,在外人看來無關輕重,甚至感覺到家長這是到處無中生有地給老師挑刺、找茬:普通話不標準那就用方言上課,反正聽得懂,並不影響授課效果。不佈置作業,正好可以讓孩子們歇歇,再說一二年級已經不允許佈置作業了。教學差,更是 毫無根據,已經禁止了公佈分數,教學差從何而來?

但我以專業的角度,卻不是這樣認為的,這三點正好涵蓋了教師的三個方面:

1.普通話不標準,反映出教師的專業的基本素質差。

我小時候三年級之前是從鄉鎮小學上的,教我的老師是民辦教師,那時候公辦教師簡直是鳳毛麟角,據說她也是初中沒有上完,輟學回家以後開始當民師,從來不用普通話,就是用方言。我並沒有感覺到有什麼不足之處。知道四年級我轉到縣直小學,當我第一天在課堂上,就有一種深深的自卑,猶如劉姥姥進了大觀園,老師 上課都用普通話,學生讀課文也用普通話,這和我原來的上學的地方截然不同,大家想象一下,如果一篇《春》用方言讀會是什麼樣子吧?而在這之前,我就是一直用方言讀的,想必聽起來就像趙本上的小品一樣熱鬧。很長一段時間我都感覺到自己很土,不敢在課堂上輕易開口,那個時候我才知道,教師上課是必須用普通話,這是行業規範要求。

可能正是因為如此吧,當我當上老師的時候,我決心要讓我的學生在課堂上享受到最標準的普通話,給學生最好的教學環境,讓他們看到最高的標杆,只有這樣才能使他們站位更高,不至於像我一樣,當面對其他同學的時候,感覺到自己見識太少,而產生自卑的心理。從做教師起,我就一直堅持用普通話,即使在日常生活中,也一直用,直到當我說起普通話的時候,別人開始懷疑我是不是地道的本地人,還是北京郊區的。

用普通話上課這是教師職業規範要求,教師的普通話不規範,這說明教師的基本素養比較低,語文教師的普通話必須達到二級甲等,數學教師必須達到二級一等。這是有明文規定的。現在老師平時的上課中是堅持用普通話的,如果能夠用心堅持十幾年的話,一般也是很標準的,年輕教師 更不在話下,因為大部分年輕人從小就說普通話,普通話標準的不要不要的。

所以,從普通話這件事情上,我推斷教師的基本素養比較差。

2.不佈置作業說明這教師的工作態度存在問題。

作業有利於鞏固課堂所學知識。有利於孩子養成良好的學習習慣。對於學生來說,作業是必須的。儘管現在要求一二年級不佈置書面作業,記住是不佈置書面作業,口頭作業還是要求有的,也就是說,不分年級,佈置作業是必須的。

不佈置作業,說明教師對於學生的學業成績漠不關心,不注意課下對知識的複習和鞏固。還有,也許擔心批閱過於麻煩,所以故意不給孩子佈置作業。因為批改作業確實是很佔用時間,也很耗費人精力的一項教學活動。一個優秀的老師,會很關注作業的完成情況,這是教師每天必修的內容 ,作業也是教師工作態度好壞最直接最有力的反應,一個教師授課能力可以反應在課堂上,工作態度就反應在對待學生的作業上。

3.教學效果差,說明教師的結果並不令人滿意。不管老師說的再好,到最後家長是看結果的。正如一句話說的:請不要假裝很努力,結果不會陪你演戲。家長最看重的是孩子的成績,不管你採取什麼措施,也不管你用了什麼先進的理念,到底是素質教育還是應試教育。家長需要的是孩子的成績作證明,如果沒有成績,一切都是扯淡。

儘管我們已經不公佈孩子成績,但學期下來,期末考試各個班級會排名,學生們也會排名,EXCEL表格,幾秒鐘搞定,每一個人什麼分數排名如何,都清清楚楚。儘管不對家長公佈,但家長會通過各種各樣的渠道打問到自己孩子的分數,這個是無法保密的。成績差就是差,無法反駁。

這老師的教學差是師生公認的,這也可以看出家長們確實在下面做了大量的工作去打問這個老師的。


數學是很重要的學科,它鍛鍊的是人的邏輯思維的能力,強調前後聯繫緊密,特別強調基礎,低年級趕不上,中高年級會很吃力,隨著年級的提高這種情況會越發嚴重,基本就是睜眼瞎了。所以,不能掉以輕心,必須採取行動的!

我認為大家可以採取以下的措施:

1.選出家長代表,和教師做一次深度溝通。

事不應該一下子做絕,還是得給老師機會才行,如果一下子把事情做絕了,即使換掉老師,接受的老師也會心有餘悸,對家長和學生不抱有好感,這也是很麻煩的事情。再說,教師也可能並沒有意識到自己的錯誤和不足,還沾沾自喜於自己的教學藝術。選出家長代表和老師做一次深度溝通,告訴老師家長們的擔心,提出自己的疑問,請教師在以後的教學中加以克服。

這個方法是因人而異的,如果謙卑的教師會努力改正,如果碰到比較自以為是的教師,會礙於面子,遷怒於學生和家長。這都是有可能的。

2.向班主任和主管業務校長反映。

一般班主任負責班級的整體事務,負責協調家長和科任老師的關係。可以將這種情況反應到班主任那裡,由班主任轉達一下家長的訴求,引起這個老師的注意。這也是可行的。或者直接反應到教務主任和業務校長那裡,這樣給教師施加一下壓力,目的就是警告一下教師,一定要注意自己的教學行為了,改正自己教學中存在的不足。

這個方法往往管用,畢竟有班主任和校方出面,對教師提出了警示。

3.直接向上面反饋,換掉教師。

如果向校方反應也無濟於事,不見任何的改變。那麼直接就向上級反映,要求撤換掉教師,重新給班級配備別的教師。這種方法一般見效快,可以受到立竿見影的效果。

孩子是大事,不能掉以輕心。

我曾經就認識一位數學教師,屬於臨聘人員吧,工作態度很不好,敷衍了事,教學不嚴謹。比如說,解答應用題的時候,到底要求寫不寫“答”,這個問題都沒有給孩子交代清楚,家長打電話問她,她說:考試的時候有時間就寫,沒有時間就不寫。願意寫就寫,不願意寫就不寫。家長一聽就很納悶:數學是一門很嚴謹的學科,怎麼能夠願意寫就寫,不願寫就不寫,這樣隨便的事情呢。結果考試的時候,答案要求步驟完整,這個問題一點半孩子都減了分。家長惱羞成怒,果斷投訴,撤換了老師。

同時也拯救了這個班的數學!


對於老師,在寬容尊重的基礎上,還要關注到孩子的學業,這確實對家長是心智和仁慈的考驗!但我相信,每一個有良知的老師會很用心呵護孩子,努力促進孩子的成長,對於毫無良知的老師,也不要講什麼心慈手軟!



教育鋒線


教中學的話,數學老師普通話水平不高,我覺得可以理解,本身數學老師普通話的等級只需要二乙就可以。只要不影響你接受知識聽懂就可以了,個人認為小學的話普通話要求要高一些。

作為數學這一門學科,不改作業應該是不可取的,尤其是數學更加應該注重練習。同時也需要老師改,才知道學生哪個知識點沒有掌握到位,然後再講解,查漏補缺,學習才會有效率。

如果確實大家都公認是這樣,建議你們反映給班長,班長反映給班主任老師,可以讓班主任老師去和數學老師溝通。同時也可以讓數學科代表和數學老師交流,大多數都是都還是會和學生平等的交流。這樣應該會有所改觀。最後不要有過激的衝突和行為,那樣不是解決問題的最好辦法。

希望能幫到你。


淡孑然之


別提這個問題了,過去的老教師以及鄉村教師很多人都是方言+普通話混雜教學,那是因為以前對普通話普及力度不大,再加上老教師們的方言已經根深蒂固了,沒法改。前幾天我們這裡才因為一個鄉村教師好不容易調進城裡,卻因為普通話不標準,被學生家長告狀,然後校長開會點名批評,老師想不開自殺了。其實,給她一點時間,適應一下,能改過來的。可是……


赤紫723


教育有焦點,我們有觀點!

一看題主的問題,我心裡一哆嗦,這不就是說的我嗎?為什麼我會有這樣的反應呢?因為很不幸,上面的每一點都言中了曾經的我!



題主所說的我全能對號入座,不信你看看經過

我是一名有著11年經歷的鄉村教師,座標四川。雖然自己普通話水平測試是二級甲等,但受方言影響較大,自身事自己知,我的普通話水平是不那麼標準的,加之常年在鄉村任教數學,對自己用普通話上課的要求也有點鬆懈,甚至在突破課堂教學中的一些難點時還會用方言進行講解分析。

我在以前教學的學校,是沒有家庭作業的,因為當時住在學校,每天下午會無償為孩子們輔導一到兩節課,所有的教學任務都是在學校裡完成。

後來考調到離家20公里左右的另一所村小,每天都可以回家了,就只是按規定時間放學,加之當時不是說不給一二年級學生留書面作業嗎,我想自己有三年不佈置作業的經驗,於是在新的學校也嘗試這樣做,結果一學期以後成績差,家長頗有怨言。知錯後能改,認真覆盤,查找原因,改進方法,成績在一學期後回到了合理水平。

現在的我在不斷改進自己的教學方法,也許以後同樣會有走彎路的時候,但有了前車之鑑,我相信自己的調整能力會更快更及時。



回到題主的問題,說說自己的觀點

遇到這樣的老師你可以去找老師交流溝通,只要你是善意的,老師肯定會接受你的意見的做出改變的。能求同存異最好,教無定法,因材施教。老師的方法可能也有出問題的時候,家長自以為的方法出問題的可能性更大,溝通交流是見效好的一種方式。

如果溝通無果,老師一意孤行,你可以向學校領導反映,尋求學校幫助。



路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!與所有同行共勉。

我是鄉村教師,謝謝您的閱讀,更多探討咱們評論區見!


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