早些年去過一所學校，這所學校一個年段有24個班級，每個班級大概有40多個同學。其中18個理科班，6個文科班，理科班中有兩個實驗班，文科班中有一個實驗班。剩下的班級基本上都是按照學習成績平均下來分配的，每個班級都有學習成績好的，也有學習差的同學。
學校分班分層教學可以說是大家公認的事情。
減少考試次數、不準公佈考試成績和排名，禁止分班考試，最近教育部又針對學生減負的問題來了一些規定，政策的初衷其實是好的，讓學生減負，讓教育實現公平化，但是在實際情況下，還有很多問題難以磨合。
學生不要排名，拿什麼來衡量老師？
評定一個老師教學工作的標準之一就是這個班級學生的學習成績，可以說大部分的學校都是要用學習成績來說話的，學校以學生的學習成績來評定一個老師的工作績效和榮譽，家長以孩子的學習成績來評價一個老師教得好不好，其他班級的老師也會向優秀班級的老師學習。這些評價本身就是一種排名。很多人會把學生學習的好壞歸在老師身上，歸在班級的學習氛圍上，即使實際操作上沒有排名，但是大家也都心知肚明。優秀老師的價值需要體現，優秀的學生也需要學習的動力。
其實大多數分班考試都是在高中開始的，義務教育階段的初中也會有一些學校存在分班的情況，小學則很少存在這種情況，畢竟學校本身就是要去塑造學生而不是歸類學生。但是越往後面存在的競爭越大，中考是為了考一所好的高中，考上好的高中才有機會考上更好的大學，環環相扣下，分班教學應運而生。
早些年高中的“實驗班”“快慢班”基本上都是提前招收的，一些學校會獨立開展考試，從各個中學招收一批“尖子生”，這批“尖子生”在某種意義上是學校保證本科率的籌碼，同時這些學生本身也是想要達到更高的人生高度，學校和學生互相給予其實是一件好事。
實現公平教育而不是平均教育
教育公平是大家的願景，當下情況來看的教育公平離我們其實還很遠，改變的過程中難免會走一些彎路，因為這就是個試錯過程中，錯誤的就是公平教育變成了平均教育，曾經有一位偉人說過：共同富裕不是平均富裕。人與生俱來的差距，是很難改變，如果非要公平的話，那感覺就是強行把兩個不合適的人湊在一起，過日子能湊活，談感情就算了。
中高考本身就是一場巨大的分班考試
可能又會有人跳出來說了，你看高考上了好的大學有什麼用，到頭來還不是給別人打工？這種人就像那些說著大學生遍地都是，但是自己家裡卻沒有出過一個大學生的人。不身處其中又怎麼能理解。
高考以後有人進入985、211，有人進入某某專科學校，這不是分班的結果，而是學生自己沒有把握好。見過很多被說是“差生”的同學，他們其實都知道該學習，但是心態、家庭等等因素讓他們走上和別人不同的路，而不是不好的路。分班就是分好壞嗎？自己是幾斤幾兩要有數。
結束語：其實有一類學校是不分班的，這類學校是高考復讀學校。那些站在頂尖上的人，都是經歷過“分班考試”的，反之亦然，這是社會的規律。
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