今天這篇文章給大家送上一份乾貨，每個老師每學期都要經歷的聽評課，如何才能做得更好？今天告訴你：
維度一：學生學習（觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成）
維度二：教師教學（觀察視角：環節/呈示/對話/指導/機智）
維度三：課程性質（觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源）
維度四：課堂文化（觀察視角：思考/民主/創新/關愛/特質）
維度一：學生學習
視角——觀察點舉例
準備
1．學生課前準備了什麼？是怎樣準備的？
2．準備得怎麼樣？有多少學生作了準備？
3．學優生、學困生的準備習慣怎麼樣？
傾聽
4．有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？
5．有多少學生能傾聽同學的發言？
6．傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？
互動
7．有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？
8．參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？
9．參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？
10．參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？
11．學生的互動習慣怎麼樣？出現了怎樣的情感行為？
自主
12．學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？
13．學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？
14．學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？
15．學生自主學習的質量如何？
達成
16．學生清楚這節課的學習目標嗎？
17．預設的目標達成有什麼證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？
18．這堂課生成了什麼目標？效果如何？
維度二：教師教學
視角——觀察點舉例
環節
19．由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？
20．這些環節是否面向全體學生？
21．不同環節/行為/內容的時間是怎麼分配的？
呈示
22．怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？
23．板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？
24．媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？
25．動作(如實驗/動作/製作)怎樣呈現的？是否規範？是否有效？
對話
26．提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？
27．教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？
28．有哪些話題？話題與學習目標的關係如何？
指導
29．怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？
30．怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？
31．怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？
機智
32．教學設計有哪些調整？為什麼？效果怎麼樣？
33．如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎麼樣？
34．呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎麼樣？
35．有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？
維度三：課程性質
視角——觀察點舉例
目標
36．預設的學習目標是什麼？學習目標的表達是否規範和清晰？
37．目標是根據什麼（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？
38．在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？
內容
39．教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？
40．課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？
41．是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關係？
42．容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？
實施
43．預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？
44．是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？
45．創設了什麼樣的情境？是否有效？
評價
46．檢測學習目標所採用的主要評價方式是什麼？是否有效？
47．是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？
48．如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？
資源
49．預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？
50．預設資源的利用是否有助於學習目標的達成？
51．生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關係怎樣？
52．向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？
維度四：課堂文化
視角——觀察點舉例
思考
53．學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？
54．教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關係如何？
55．怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？
56．學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？
民主
57．課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎麼樣的？
58．學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？
59．師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關係如何？
創新
60．教學設計、情境創設與資源利用有何新意？
61．教學設計、課堂氣氛是否有助於學生表達自己的奇思妙想？如何處理？
62．課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？
關愛
63．學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？
64．特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？
65．課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？
特質
66．該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？
67．整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）？
68．學生對該教師教學特色的評價如何？
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