深秋季節，上海市日新實驗小學的孩子們開開心心地進入了“研學周”——這一週校內不上課，也沒作業，有的年級去做生態考察，有的年級去博物館搞探究。在上海乃至全國，有不少學校悄然以“秋假”的方式，把孩子們從課堂“趕向”戶外，接觸社會、擁抱大自然。這種“自主放假”可行嗎？近日，教育部已經明確答覆，中小學放春假、秋假“可以有”。
秋日裡走進自然的孩子們 楊建正 攝
多地試點設春秋假
中小學基本上在上週結束了期中考試。在南方大多數地區，近日正是秋遊的大好時機，有些學校將秋遊由1天延長至兩三天，構成一個相對獨立的秋假。日新實驗小學校長沈敏說：“每年春季和秋季兩個學期，學校都會在第10周左右設一個研學周，各個年級的研學主題各不相同，學生在小學階段可以經歷10個不同主題的研學內容。比如，‘走進春天’主題，就是結合了語文、自然、音樂、美術等課程裡有關與春天相應的內容，將課內學習與社會實踐很好地融合在一起。”
事實上，日新實驗小學並非第一個“吃螃蟹者”。浙江省杭州市自2014年起在全國率先進行中小學春秋假試點。嘉興市自2015年起各高中學校在原有寒暑假的基礎上，增加春、秋假，相應縮短寒暑假時間。近年來，北京市也通過中小學生社會大課堂建設，鼓勵學校組織學生開展課外實踐，推行開展一週左右研學旅行。
政策支撐已經明確
那麼，像部分省市的試點，像日新實驗小學這樣的探索，國家層面有沒有政策支撐呢？近日，教育部就“落實大中小學春假、秋假的建議”給出答覆，在保證開足開齊國家課程，完成好正常教育教學任務的前提下，各地可以結合實際，對每學年的教學和放假時間做出具體安排，積極探索安排春、秋假。
事實上，2013年國務院辦公廳印發的《國民旅遊休閒綱要）》和2014年國務院印發的《關於促進旅遊業改革發展的若干意見》，均對大中小學放春、秋假作出了原則性規定。教育部印發的《義務教育課程設置實驗方案》明確了小學和初中的課時總數和各年級周課時數，劃分了每學年教學時間和學校機動時間，學校機動時間兩週，由學校視具體情況自行安排；《普通高中課程方案》對普通高中教學時間、社會實踐和假期作了相應規定。這些文件的出臺，其實已經為春秋假提供了政策依據。
學生開心家長放心
比較遺憾的是，雖然孩子們對春秋假特別嚮往，但大多數中小學仍停留在觀望階段。因為，簡單地放幾天假不難，要確保放假有意義，還要讓每個家庭放心，這就比較難了。21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，這與帶薪休假制度不健全有關。每年放寒暑假，不少家長都為孩子去哪裡而發愁，很多家庭只得把孩子送到培訓班。如果孩子放春秋假，而父母不能享受帶薪休假，大部分孩子的假期很可能還是要在校外培訓班裡度過。
一個比較理想的操作就是“放課不放假”，這就是類似日新實驗小學實施的“研學周”，讓孩子們在學校組織下，利用春秋假的時段開展綜合性的社會實踐活動。這就避免了“孩子沒人管，家長心不安”的矛盾。畢竟，為中小學生設計的春秋假不能搞成“旅遊假”“休閒假”。
松江一中校長潘建榮說：“春秋假肯定是好事情，我們學校的高一年級創新班課程計劃中已經有了試驗性規劃。同時，我們也要擯棄那種將學生的春秋假與促進家長的帶薪休假、發展旅遊經濟直接聯繫起來的思路。因為，中小學的春秋假是有利人才培養的制度設計，它對旅遊經濟充其量只是一種‘副產品’，而不應是一種推動力。否則，春秋假制度也許就會曇花一現。”
給中小學生放幾天秋假，
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（首席記者 王蔚）
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