東吹風鼓戰擂TLP
現在很多教師工作積極性不高，這是多方面的原因，有發展的原因，有工資的原因。因此，這不能怪職稱，其實，職稱還是有好處的。
1、給教師提供發展通道
如果沒有明確的發展通道，對一些人來說，恐怕永遠沒有出頭之日。現在很多人詬病，說職稱阻礙了很多教師的發展。確實，比如，有些教師學歷低，但教學能力強，可是因為學歷問題，永遠評不上高職稱。有些教師教學能力強，但是不懂搞人際關係，因此，也沒有發展。但這些，跟職稱關係不大，主要是跟評定職稱的保障有關。如何讓解決評定職稱的公平公正，才是要解決的問題，比如，現在解決買論文的現象。
但是不可否認職稱的作用。比如一個教師，他沒有任何關係，那他就只能靠職稱來向上發展。如果取消了職稱，那如何判定這個教師行不行呢？那就只能靠領導一句話了。誰跟領導關係好，就誰厲害，誰工資就高！
因此，取消職稱問題也是很大的！任何事都有利有弊，職稱也一樣！關鍵是，要完善職稱的評定機制。
2、確定教師的等級，方便學校管理
如果沒有職稱，那學校就不知道誰厲害，誰弱，這對學校的資源分配來說，是比較做到公平公正的。
既然不建議職稱，那怎麼保證公平公正呢？
1、完善工資體系
首先，教師的工資，應該不唯職稱看。應該增加工齡工資和績效工資。而且職稱工資只是基礎工資，更多比例的是績效工資，只有這樣，才能更好地激發教師的工作積極性。
2、完善其他激勵體制
適當照顧工齡長的教師，但同時，更加註重教師能力和績效的激勵，激勵資源向好教師傾斜！
劉仕祥演講思維課
改革教育先從取消職稱工資制度開始。徹底改變同事就是對手，領導就是出路，學生只是工具，名利才是根本的功利性教育現狀。
徹底斬斷寄生於職稱制度各個環節的利益鏈條。讓教育主管部門由管理型向服務型轉變。
給予學校更多辦學自主權，全體教師共同管理學校各方面事務。由同事和同行進行教師的教育教學水平評價並起主導作用。真正為教育正本清源。
加大音體美等素質學科在選拔性考試中的分值比重。全面促進學校素質教育發展。
拒絕將教師和學生分成三六九等。提倡教師公平，學生公平，教育公平。
全面提高教齡工資，鼓勵終生從教。年輕教師精力充沛多幹事幹好事爭取收入，老年教師年老體邁可以經驗傳授以老帶新適當減少工作量通過教齡工資保障收入。
公平合理的教師月工資待遇應該在不同教齡的教師之間、班主任和科任教師之間有差距。
包括評優晉級，論文，科研，公開課，指導學生等各種獲獎情況都應當視為一種榮譽並一次性給予獎勵。
絕不允許通過評上職稱，相應工資待遇終身享受，如果這樣，跟腐朽的終身制世襲制有什麼分別。
取消教師職稱工資制度已經刻不容緩，能不能取消，主要還是看高層意志，並同時考驗著有關部門的良知。雖然會遇到很多阻力，但卻能造福千秋萬代！
如果職稱工資制度繼續這樣換湯不換藥地改革下去，將會有更多的老師和學生成為教育的受害者和犧牲品。
飛天舞028
取消職稱工資，按教齡年限發工資是相對公平的做法，就象高考按分數錄取一樣，儘管不完全科學、合理，但相對公平。按職稱發工資理論上可以體現能力與工資掛鉤，但在評職稱過程中人為因素太多，在中小學校級和中層幹部比普通教師佔優勢，因為他們是制定政策的人，加分項比較多，就象高考中的各種加分項目，許多是可以人為操作的。所以出現了職稱和能力不一至的現象，更為荒唐的是今年的取暖費是按職稱發，高級3100元，中級2300元，相差900元，感覺高級比中級需要的暖氣溫度高。人為製造許多不公平。
悟股道者
將教師工資與職稱掛鉤，確實不大合適。
一個職稱制度就將教師分成了三六九等，同事之間的關係變成了競爭關係。同時，職稱帶來了利益鏈上各個環節的腐敗。給教師帶來沉重負擔！尤其是職稱評定製度的不公平、不透明、不公正帶來了很多問題。
所以，改革職稱制度勢在必行！目前，最為認可的是按照教齡、工作量、工作業績等計發工資最為合理。
當然，最直接的辦法就是廢除職稱與工資掛鉤制度。
按照國際通行做法，隨教齡增長而增加工資。我國的臺灣省已經有這樣成熟的做法了。
期待，這樣的改革早點到來！
姑蘇講堂
我們省教師工資由以下幾項組成:
1，崗位工資。就是職稱工資，按初級、中級、高級職稱分不同的級別，每一級中又根據評上該級職稱的時間長短，由低到高分三個檔。當然，評職稱受到指標的限制，高級職稱一般佔教師的百分之二十左右，這也就是許多老師臨退休也上不了高級職稱的原因。
2，薪級工資。薪級工資是按參加工作時的學歷作為起始薪級（如中專、中師畢業當老師，領薪級1級開始；三年大專畢業工作，三年學習抵3級，領薪級工資4級開始；四年本科畢業，薪級5級開始；研究生畢業當老師，薪級從8級開始），以後每過一年升一級，這可是與學歷有關，後面憑資歷或教齡有關。
3， 績效工資。這與地方財政有關。地區財政好，績效工資高，財政差，績效工資低。
4，山區津貼、農村工作補貼。與距離縣城的距離的遠近分成高中低不同的檔次。
因為工資牽涉到很多方面，也由多方面組成，還是比較合理的。關鍵是要提高各項標準，特別是高級職稱的比例。
士之心
職稱制度的設計問題不大，問題在選拔，如何將師德高尚，勤勤懇懇，在教學上有貢獻的老師選拔出來。如果是市場經濟哪就很簡單，老師教得好，家長就會趨之若鶩，束脩就會給得高，老師的價值也就會從報酬中得到體驗。但現在對義務教育的老師是一種行政管理，要教育均衡化，規定了每個學校有幾個高級教師，一級教師，二級教師，要求老師講奉獻，甘於清貧，用職稱級別給幾個老師稍高的工資，讓其它老師向榜樣學習。取消職稱搞大鍋飯更糟糕，靠混工齡拿高薪，能力更加無法體現，優秀的年輕人會遠離教育行業。比如竇桂梅，王崧舟這些特級教師領高薪您能提出什麼質疑？業務水平擺在哪裡，水電工都分初級，中級，高級，教師按業務水平領相應的薪酬是很當然的事情。職稱的評選有科學性，也有侷限性，也很主觀，是一個老師學歷，業務能力，論文寫作能力，人際關係處理能力，甚至是上級部門活動能力的綜合比拼，業務都差不多，但有些能力學不來的，您把它看成王思聰就平衡了。
tinkle8
首先樓主必須要先有一個概念社會上任何制度都是無法確保絕對的公平的，意思是不是所有的人通過努力都會有回報。而針對有人提到的老師制度的改革是要考慮這些問題的。
1、職稱制度，因為職稱是需要多方面的能力進行評選才能得到的，競爭最激烈，如果在絕對公平的條件下是最好的選擇。但很顯示當前制度下監管方面並不完善，那麼這個制度很容易成為某些有權力的人的搖錢樹。理論應該調整。
2、以工齡來發送工資，是一個非常不靠譜的辦法，因為這樣就沒有一個競爭壓力，會造成很多不具備實力的人佔用教師職位，通過年齡去加薪。這對年輕人及有能力人才是一個重大打擊，不利於老師行業的發展，侷限性非常大。
3、績效工資，這個是一個非常先進的制度，以能力及完成任務的質量去評估工資是一種最科學的方法，也是最市場化的方法。
但也明顯會觸動許多老員工的蛋糕而受到抵制。好處是會吸引到大量有能力的年輕教師進場，不會像以前的教師制度下的一潭死水。
樑上喬下
眾所周知，確定中小學工資待遇的重要依據就是職稱，由職稱高低確定工資福利待遇高低。在現有條件下，各職稱級別都有嚴格比例限制，尤其是高級職稱，成為天花板，讓很多教師可望不可即。
職稱評審有嚴格的標準和條件，比如課時量，比如獲得的獎項，之前還有論文的要求。可在實際操作中，往往不是這樣，符合條件的評不了，不符合條件的也能評上。尤其是現在學校行政化主導的情況下，擁有一官半職將很有優勢。
讓很多老師意見最大的就是，不但是學校領導很容易得到職稱晉升，就是領導的七大姑八大姨，哪怕是八竿子打不著的親戚還有身邊的親信，只要領導喜歡，往往有捷徑可走。能限制普通老師評審的條件在他們那裡不再有任何障礙，很多一線教師，辛辛苦苦，兢兢業業，卻始終在職稱評審上望而卻步，被卡了殼，待遇多年得不到提升。
職稱評審中的問題飽受詬病，也引起了國家的高度重視，出臺了一系列措施去約束，儘量實現職稱評審中的公平公正公開，減少權力尋租和暗箱操作現象，冰凍三尺非一日之寒，這些多年積累形成的問題一時很難有改變。
在現有職稱級別決定工資待遇的條件下，確實很不公平，讓很多教師意見很大，無論多努力，業績多好，被職稱限制死了待遇只能是原地踏步。職稱體系設置不合理，工資待遇決定機制也不合理。
如果能增加工齡工資，弱化職稱工資比重，實行工齡工資主導待遇的模式，讓大家處於同一個起跑線上，根據工齡不同確定待遇高低，將在很大程度上解決這個問題。也能提高大家工作的積極主動性，有利於調動工作熱情，提高教學質量。
還可以科學設置好績效工資體系，改變現有的幹多幹少一個樣，干與不幹一個樣，幹好幹壞一個樣的模式，打破現有大鍋飯，讓廣大教師根據課時量，根據工作成績，拿到應有的績效工資，才能讓大家乾的順心，舒心，安心投入到教學工作中去。
文思正言
取消教師職稱，完善績效工資的發放，增加工齡工資，我想大多數人都會支持，但是實行起來會比較困難，畢竟觸動了一些人的既得利益。教師職稱本來是用來激勵老師的工作積極性的，讓老師實現優勞優得，讓有能力，有水平，有業績的老師能脫穎而出，讓高能力對應高收入。
為何職稱被廣大老師詬病，甚至影響到學校老師的關係
各個學校都會有自己的職稱評聘的辦法，但是大同小異，都是量化評分亮證書，以我們學校來說，高級職稱要求必須要有區級以上的優秀老師的證書才有資格參評，論文發表，優質課競賽，課題立項結項，指導學生獲獎等等根據獲獎層次加分。
但是，區級以上的優秀稱號那麼容易得到嗎？一年我們學校才一兩個優秀名額，領導幹部優先，一線老師評上優秀的寥寥無幾。其次做過教師的人都知道，什麼論文發表，優質課競賽，課題立項結項水分多多，並不能說明老師的能力水平。靠著這些證書評上的高級老師也未必就是優秀的老師。
有的一線老師兢兢業業幾十年，退休也不能評上高級，給職業生涯留下巨大的遺憾！高級指標僧多粥少，為了爭奪指標，老師放下平日的斯文，暗暗較勁甚至劍拔弩張，平日裡一團和氣的氛圍在評聘高級的歲月裡煙消雲散！
增加工齡工資，完善績效工資，職稱與工資脫鉤，變成一種榮譽是人心所向
現在當然也有工齡工資，不過還執行的是幾十年前的標準，區區幾塊錢，實在是有點逗你玩的感覺。工資結構中，工齡工資應該佔有相當的比例。畢竟這是比較公平的，大家工齡都會慢慢增長，年輕老師也更有希望和盼頭。
工資本來就應該體現出多勞多得，優勞優得，為何不能提高績效工資標準，完善績效的發放辦法。根據老師的課時量，教學成績，考勤，教學常規等各方面綜合評價老師業績檔次，進行績效工資的發放？
按照職稱發放工資，並不能體現多勞多得，優勞優得！
是不是職稱越高的老師教學效果越好，工作量比較多，各項工作都完成的很好呢？未必，有的老師評上高級後，感到人生已經到達頂峰，急流勇退，到後勤崗位待著去了，或者以種種理由申請少帶課。有的高級老師本來就不在教學崗位，他們是校長，副校長或者中層幹部，不帶課或很少帶課。
所以職稱工資怕是並不能體現多勞多得，優勞優得，反而容易讓人懈怠，評上了就覺得進了保險櫃，就馬放南山了。
結束語：職稱和工資脫鉤，變成一種榮譽，提高工齡工資，完善績效工資，真正體現多勞多得，優勞優得是人心所向。
周老師的工作室
這是一個非常棒的建議。雖然我是職稱的既得利益者，但我依然支持這樣的做法，一律以績效為工資發放依據。
第一，職稱水份太大，名不副實，人浮於事屢見不鮮。
評定職稱的名額受限，論文靠花錢買，獲獎證書靠找校長要，一兩節優質課也不能證明一個老師教學能力……總之，職稱評定中暴露的種種弊端越來越受到社會詬病，也越來越打擊年輕教師積極性。
在學校裡常常出現這樣現象，職稱和其教學成績常常成反比，職稱越高，教學成績越差。我有一位同事，學校裡唯一的正教授高級教師，所任學科常常是倒數第一，但是工資卻是全校最高的！如此倒掛怎能令人心服。
第二，取消職稱工資，完善績效考評制度，更易於激發教師幹勁！
取消職稱工資，採取績效工資，勢必強化競爭意識，那麼許多老教師再也不敢掉以輕心，人浮於事了，畢竟這些教師經驗豐富，雖然說年齡大了，精力不濟了，但也不至於幾節課都上不好。
其實，我周圍有許多老教師年老雄心在，不服老，不輸年輕人的老師大有人在。我們學校曾經反聘過一位老教師，年屆古稀之年，但是每天依然精神抖擻，上下班哼著歌，騎著單車，教學成績一點不比年輕人差，相反超過大多數年輕人。
綜上所述：取消職稱制度，完善績效工資制度，這雖然聽起來是一件非常完美的事情，但是如果這樣實行下來，一定又會損害許多既得利益者的利益，因而會遭到這部分老師的激烈反對。同時取消職稱評定，對於如何激烈教師業務進修，也沒有應對之策。
