在每年教資的《物理學科知識與教學能力》科目中，考試內容不僅有物理的專業知識，還有物理教學論的相關知識。要想順利通過這個科目的考試，把握教學論的題型是至關重要的。教學論的考察主要是教學評價和教學設計兩個大類的題目，那我們該如何才能答好教學評價類問題呢?
對於教資中出現的教學評價題目中，一般會展示某教師的教學片段，而這一教學片段往往是有違當下的教學理念的。該類題型的常見問題方式如下：
①對上述課堂實錄進行評述。
②指出上述教學中老師教學行為的不當之處。
對於這類題的答題思路，通常先閱讀教學片段後，結合教學評價的七個維度進行評價，在評價時先說理論，再結合該教師的教學實例進行分析。教學評價類的答題沒有統一的標準答案，但要求在答題時要有一定的理論基礎，這個理論基礎可以來源於《物理課程標準》，也可以來源於上述分析的七個維度。考生在答題時應該學會靈活應用。這裡給大家一個答題參考模板，大家在答題時可參考答題：
1.對上述課堂實錄進行評述。
【參考模板】根據物理新課標對於教學實施以及教學評價的要求，該教師的教學環節存在以下幾個方面的問題。
①教師角色的把握方面：新課程改革，對教師在課堂教學中的角色轉換提出了非常明確的要求。教師必須由傳統的“傳授者”“監督者”“指令者”轉變為“組織者”“引導者”和“合作者”，而該教師在教學中還未轉化角色，例如____________，這樣不利於改善師生關係，培養學生學習能力。
②教學內容處理方面：教師應該“用教材教而不是教教材”，新課程下，課堂教學內容不僅僅是教材所呈現的內容，也包括教師把生活中與教學目標相關的事物納入課堂教學中成為教學的資源，以及教師創造性地使用教材，把教材與相關內容還原為學生易於理解的教學內容。該教師在講授_________知識的過程中，一味強調死記硬背教材，缺乏對____________知識引導過程。
③學生的學習效果方面：該教師追求的教學效果非常狹隘，僅僅是“教師能講完教材，學生能學會解題”，例如，在講解____________知識的過程中，教師單純地教授知識，而沒有學習的過程，即沒有學生學習能力的培養，更缺乏學習的樂趣，這樣的課堂教學是單調的，無趣的。
④教學評價方面：教學評價要做到過程性評價，及時地反饋學生的問題，通過簡化問題的形式引導學生解決疑問題，不應該貶低學生、侮辱學生的評價。但該教師在____________過程中，言行不當，既不能及時解決學生問題，又嚴重打擊了學生學習積極性。
…………
2.指出上述教學中老師教學行為的不當之處。
【參考模板】在上述教學片段中，教師的教學依然是灌輸式教學，不關注學生的學習體驗。沒有起到一個好的引導者的地位，在教學行為的不當之處如下：
①教學角色定位不當：教師在教學中應該是學生學習的“組織者”“引導者”和“合作者”。而這名教師明顯是一個“指令者”的身份，強制灌輸知識，例如_________________環節。
①提問行為：提問教師應該具有引導性和啟發性，該教師在_________環節，並沒有設置任何具有啟發意義的問題，而是直接將知識內容展示給學生，違背了提問的啟發性原則。
②評價行為：新課標下提倡發展性評價，採用鼓勵與引導的評價，能激發學生的學習興趣。但在______________環節，該教師直接打擊學生，違背了評價的激勵性原則，導致學生缺少學習的主動性和積極性;另外，當面對學生的回答，該教師____________，違背了評價中的反饋性原則，學生不能根據教師的反饋信息進行新的思考，導致學習效果不好。
③教學內容的處理：在教學中，該教師做到了用教材教，而不是教教材，記憶教材。同時對於學生較生疏難懂的教學內容，教師應該設置一系列的教學策略來引導學生掌握知識，而不是單純的記憶理論知識，該教師____________________，在教學內容的處理上的失誤。
在答這類問題時，為體現答題的邏輯性，可採用總—分或總—分—總的答題模式，按照教師角色把握、學生學習方式、學生學習效果、教學評價、學習環境營造、教學內容處理、教育技術應用等方面多維度進行闡述。
希望通過這樣的模板，聰明的你也能舉一反三，把評價類問題答的“有模有樣”!
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