吳冠秀
如果有政策，雖然不主動評職稱，但是，最後可能會給你直接認定一定的的職稱。
現在的公辦中小學教師的薪酬基本上離不開職稱，沒有職稱，很難確定教師的工資。不管是基本工資，還是績效工資，亦或是年終獎，都與職稱建立了層層的密不可破的牢固關係。可以這樣說，沒有職稱就沒有辦法確定教師的工資（這些相關內容可以從我個人的頭條號裡查看，這裡就不再一一贅述了）。
一個教師雖然不主動評職稱，但是，從入職一年考核期滿時，就已經是不需要評聘的最低級別的職稱了——員級教師，執行對應的13級崗位工資。同時，也可以由職稱、任職年限和教齡確定薪級級別及薪級工資了。
一般情況下，如果不主動評職稱的話，這個員級教師職稱就會一直保持下去的。按照這種情況推導，沒有高一級職稱，也就沒有高一級崗位，從而就沒有更高一級的崗位工資。就是說，你的崗位工資會一直在13級上。
但是，薪級級別會一年一個級別地提高，基本上教齡是多少年，薪級就是多少級別。當你教齡達到35年時的薪級就是35級，領取相應的薪級工資。
具體的工資報酬可參考上表。35年的13崗教師的基本工資基本上應該是：1675+2768=4443元（這是沒有扣除社保的純基本工資）。而績效工資總量也受到職稱的影響，因為各地標準不一樣具體的沒有辦法計算了。此時，如果再加上績效工資，這樣的教師工資還可以呢。但是，要知道這是工作了一輩子就要退休時的工資。
由於沒有職稱，平時的工資不會高，因而，將來退休之後的養老金也不會高的。
不過，現在有的省份已經宣稱，公辦中小學教師的教齡達到25年或者是30年，離退休不足5年的教師，可以不受崗位比例限制，直接認定為中級職稱的，也是不需要評審的。如果是這樣的話，像這樣的教師，也算是水到渠成了。雖然一輩子不參與職評，但是最後就要退休時，也能感受感受中級職稱帶來的好處，也真是功到自然成啊。但是，像這樣的政策，並不是所有的省份都有的，哪裡有那麼巧，你就在這樣的省裡教書？
說一千道一萬，一個教師如果沒有職稱，他的工資無論如何都不會怎麼樣高。而且，還會影響到退休金和退休生活質量的。
中小學教育者
我有一個辦公室同事，也是一直看淡職稱，從沒有申報過，他九二年從大專畢業參加工作，現在工資三千多，幸而夫人經商，否則不要說供一家老小，自己都沒有辦法養活，肉價三十了！而另一同事，九九年上班，一三年進中一，工資比他多近千，四千二百左右！這只是一般例子！更不要說高級職稱了！我一同學進了高級，現在工資比我多一千多！雖然說剛開始多四百左右，但每次調資都要多，結果現在多一千多！說起都是淚呀！而各大學校，佔據高級職稱的要麼就是領導，要麼就是和領導走的近的人！所以，建議取消職稱！以工齡計算！
路過你的時光24336404
能怎麼樣？該怎麼樣還怎麼樣唄。
我們這有個副校長就不評職稱，有三十年的教齡了，還是中學二級教師。不知道咋想的，平時就是個大大咧咧，自帶仙氣的人，不拘小節，活得曼瀟灑。
那年他條件夠定中一，可是畢業證什麼的各種證件找不見了。第二年，一同事說，你要是不待鬧，我給你填表，還是不鬧。反正就是個有意思的人。
不過只要一調工資，他也會說:誰誰誰，你看你比我年輕好多，比我掙得多多呢。大夥相視一笑，也沒人故意刺激他。
他經常掛在嘴邊的話就是:我多活兩年，啥也有了？可是他忽略了:定了職稱的老師也會活很久的啊？
所以說，不怎麼樣，只要自己覺得無所謂就無所謂。
靜待花開122293612
一輩子不評職稱，後果如下：
1，工資不漲，一月不足三千，不夠一家餬口，每到月底，一家老小跟張嘴等食的小燕兒一樣，張嘴等著刮西北風。
2，一家老小得練就金剛不壞之身，不能生病，否則，連盒感冒藥都買不起。
3，得勤奮學習，語數英理化生政史地樣樣精通，孩子沒錢上學，自己在家裡教吧，白天八小時教學生，晚上八小時教孩子，不然，就讓孩子當文盲吧。或者，養不起媳婦，離了，媳婦把孩子帶走了，於是，每天拿根粉筆，湊成一個等號＝了。
4，買不起房子，只能租一年一兩千的簡易房。每天誦讀一遍《陋室銘》聊以自慰。
5，買不起車子，每天跑步上下班，自嘲曰：鍛鍊身體。
6，被同事視為異類，沒有朋友，抑鬱而終。
一鶴老師說教育
(教師的職稱是什麼？是國家用來調動廣大中小學教師的工作積極性，提高中小學教師隊伍的整體素質，促進基礎教育事業發展的一種激勵機制或制度，方法)
我們國家現行的教師職稱一般是爭對中小學教師，具體級別有三級者師、二級教師、一級教師、高級和正高級教師。又叫初級、中級、高級三個等級劃分。
教師的職別，與工資直切掛勾，有很大的聯繫和差距。
對各個職稱的專業技術水平謳定的基本標準條件都有規定′。這些規定，主要是用來銜量教師的教學水平，通過評定手段，足使教師們去不斷學習進取鑽研，增強他們的責任心，讓他們競爭，並根據能力，水平獲得相應的工資待遇。
這個職稱評定，又是教師們的福利機制，通過這一機制，讓老師的工資有上升的空間。
(任何一種職業，都應該有工作能力，技術水平之分，如果搞一刀切，吃大鍋飯，好歹一樣，勢必短少爭競力和工作的動力，這樣怎麼讓工作推進並出成績。)
教師是國家的一項重大工程，我們的各類人才都是教師的結果，她擔負著民族的復興，不可馬乎大意。
如果不搗職稱評定，來過水平高底低工資一致，教好教歹工資一致，可能會導致教師隊伍偷工懶惰，不學不用心，做一天和尚撞一天鐘的思想肯定普遍，因為混滿一天和幹好工作一天，都是隻拿一樣的錢，而且都能領到錢，誰願使勁幹，出力幹！這樣一來，不但教不好學生，相反還誤人子弟。
所以，教師不能缺失職稱評定，更不能工作能力，教學技術水平好歹都混為一體，應分出三六九等，讓大家去不但競取，提升職能水平，才是最好的方式。
為了教育事業的發展，我們應該尊師重教，現在一些地，老師工資基本與公務員持平，這是重教育的表現，而很多地方，教師工資與事業單位人員工資比較之下都還差，而且評定職稱還有不正之風存在，這大大傷害了老師們的感情。
(結束語:老師是一個光榮的職業，位又是一個勞心廢神的職業，他們肩負的是偉大的教育任務，我們應給他們制定考評機制，更應給他的優厚的待遇，不能讓他們嘔心瀝血後還寒心！)
人民調解化紛爭
教師一輩子不評職稱會怎樣？
一輩子不評職稱不會怎樣，
教師一輩子不評職稱，還是個教師。
教師一輩子不評職稱，工資就會比同事少很多，因為職稱工資佔比例很大。你就會過上當下時尚的極簡生活。
教師一輩子不評職稱，就可以成為一個純粹的教書匠。兩耳不聞職稱事，一心只教學生書。
教師一輩子不評職稱，就是個佛系教師，不用去和同事竟爭評優評先，就是同事們眼中一個高尚的人，一個純粹的人，一個沒有低級趣味的人。
教師一輩子不評職稱，就不用參與課題研究，不用被專家指導的懷疑自已不是老師。
教師一輩子不評職稱，就看不到論文作假的醜聞，看不到爾虞我詐的嘴臉。
教師一輩子不評職稱，不會成為名師、傑出人才、專家。只是還是個教師。
還有，教師一輩子不評職稱，有可能活得更長。
幼小老師
這段時間各個學校正在籌備評職稱的事，昨天會上領導表示，職稱評定要傾向老教師，這些老教師工作了一輩子如果沒有評上相應的職稱是很悲哀的。
評上更好的職稱有什麼好處呢？
- 職稱直接關係到老師的工資。簡單理解就是職稱越高工資越高，並且隨著教齡的增加差距會越來越大。
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- 職稱是一個老師教學能力的體現，也是老師的敲門磚。雖然現在很多人為了評職稱爭取各種榮譽，甚至弄虛作假。但是現在社會評價一個老師往往先看你的職稱。比如前段時間很火的深圳龍華區教師招聘吸引了無數眼球。但是我去它的官網看了一下，他們的人才引進政策是有職稱要求的。
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鄒智明微課堂
老師一輩子不評職稱怎麼樣？
從表面上看，不會怎麼樣，又沒人找他的麻煩，最多工資比別人少了點！
不評職稱，我的理解是不參與競爭。因為職稱名額有限（比如一級或高級職稱），而參評的教師又多，於是就“高姿態”的退出了。還有就是現在的風氣不好，各種職稱考核辦法都具有針對性，不公平，看不慣，用迴避的方式默默的表示反抗。如果工作成績突出，自然條件達到，都還有這種姿態，那你確實是一個“高風亮節”的人。
一個教師如果連職稱都不想評，持消極態度而不去積極爭取，那這個教師工作上也是敷衍了事，肯定幹不出好成績！所以我的理解是，一個人一輩子不評職稱，不是不想評，而是評不上！
作為教師，本職工作是教學，晉級加薪是對你工作能力的體現！工作幹好了，該進的職稱必須進！
南軒松1971
教師一輩子不評職稱會怎麼樣？這要看教師的品德和心態。
心態好的人不計較名利，對他來說，教書育人是他的天職，是本分的事。看淡名利，一心為公為民，心靈高尚。這種人令人敬佩，但很少有，不久前網傳一位大學老師三十年不評職稱，而且很敬業，就是一例。
但是，不為名利所動的人少之甚少，人都要食人間煙火，都想生活得更好些，因此為名為利而奮鬥，有所積極向上的個人追求，無可厚非。如果不能看淡名利，又一輩子不評職稱，那麼就只有一種情況存在，就是憎恨職稱的醜陋。也許這種人曾在評職稱中受傷太重或者看透了職稱評審中的醜態，或者認為職稱與工資掛鉤不符合人間正道、違背按勞分配原則，因而不願被職稱玷汙了自己的靈魂，更不願與那些爭名奪利、有失教師儒雅的人為伍。潔身自好，置身於職稱之外，他們覺得心安理得、不辱名節。不過這些人並不心甘，他們通過不同渠道和方式表達對職稱存在的懷疑和對職稱工資制度的批判。今日頭條裡就有很多有關反對職稱的呼聲。在他們看來，職評不是他們要做的事，伸張公平正義，憂國憂教（指教育），實現職稱與工資脫鉤，才是更重要更崇高的使命。
一輩子不評職稱，名沒有，工資遜於他人，自然工作熱情不高（個別人除外），這樣的教師越來越多，為了解決職稱對教育產生的不穩定問題，主管部門幾乎年年改革職稱評審，但各種矛盾依然存在。職稱的問題歸根結底就是職稱與工資掛鉤的問題，不將職稱與工資脫鉤，職稱的問題就無法解決，因為教師職稱與生產性的技術職稱有著本質的區別，它的技術性不是教師工作過程中時時呈現的，沒有必然的緊密聯繫，高級職稱的教師在工作中不用高級技術工作，誰也管不了。有些人有了高級職稱後遠離教學、遠離學生，更是徒有虛名，在工作上是個擺設，只有發薪時才起作用，職稱只是獲得工資的純工具。職稱只是一個稱號、概念而已。也就是說，教師職稱按其特性本就不該與工資掛鉤。脫鉤才是人間正道，脫鉤才能振興教育！
為了教育的更加興盛，請把所有教師的心從追求職稱的功利主義中拉出來，讓教師迴歸教書育人的重心，不再心有旁騖、心不在焉；讓教育迴歸寧靜，不再有那麼多有關職稱的矛盾、糾結和紛擾。教育其實簡單點好、單純點好，教育就只有教育，不要摻雜其它的雜質，不要被別的東西攪和。日本和芬蘭的中小學是沒有職稱的，也許這正是他們教育處於世界一流的原因吧！
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百姓茶館話人生
各行各業都有相應職稱評定標準，教師職業也如此。申報職稱是教師應有的權利，也是絕大多數教師的價值追求，教師的薪水也與職稱等級掛鉤。雖然一名教師沒評上職稱不等同於他沒有價值，評上職稱的也不能說明他的價值和能力與職稱完全對等，但大多數情況下看得出來職稱晉升的過程也是一名老師成長的過程，努力的過程，是一種身份地位的象徵，終身受益。沒有職稱一名教師又拿什麼來證明自己的價值呢？
雖然評職稱的某些環節，特別在學校內部這個環節上的確有不公平之處，可能也有人往上邊出錢收買評委的情況，但是大方向沒錯。評職稱的硬件條件基本是相同的，而且職稱評聘是分開的，聘用了才體現收入。如果一個人沒業績，沒教學成果，誰也不敢憑空給他職稱，也不敢聘用他誤人子弟，所以能評上職稱的一般都不會很差。反過來說的確有的老師教書育人，教學貢獻都不小，卻沒能獲得相應的職稱等級，就是機遇和人為原因造成的了。唯一彌補的方式就是不放棄，不要和別人比，放平心態超越自己，想法創造條件。今年評不上明年再申報，一直到成功，因為成功只屬於有準備的人，永不放棄的人，不斷努力的人。一句話，一輩子不評職稱在職時不後悔，退休了一定會後悔！
