生活中，家長和教師教育孩子時，往往愛說“你真乖，真聽話。”“寶貝兒，乖，聽話，媽媽給你買好吃的。”或者是“你真是太不乖了，太不聽話了。”
將“乖”與“聽話”當成了衡量孩子好壞的標準，教孩子學“乖”已然成為了教育的一大誤區。
孩子變乖的過程，就是家長或教師希望孩子變乖的過程，孩子知道只有變乖了，變成父母和教師想要的樣子，比如“要聽話”“小手要放好”，才可以得到自己想要的東西。
一個孩子當他按照媽媽的要求去做了，“不哭不鬧，聽話了”，就會對媽媽說：“我今天聽話了，是乖孩子了，你應該獎勵我吧。”在他的認知裡，媽媽說了只給聽話的乖孩子買東西。
這樣的結果是“乖孩子”有想法卻不敢說出來，沒有主見，依賴性強，缺乏自信，不敢探索，處事機械固執，缺少靈活性，而且特別在乎別人的看法和評價。
著名的德國心理學家海查曾做個這樣的實驗：他對2至5歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。
結果發現前者有84﹪的人意志堅強，有主見，有獨立分析判斷事物和作出決定的能力。而後者僅有26﹪的人意志堅強，其餘的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。
這種變乖的過程，其實也是孩子壓抑自己真實需求和情感的過程。孩子的天性是：盡情地玩耍，不受成人的約束，自己喜歡的東西都能得到滿足，心裡有不少本能的慾望。
因為家長和老師都喜歡“乖孩子”“聽話的孩子”，孩子為了迎合大人喜歡的這種“乖”，就會把自己真實的感受壓抑在內心深處。
以後，當他們發現在生活中自己再乖也沒人喜歡時，他們之前形成的“乖等於我的需求被滿足”的認知就會被衝擊坍塌，這個時候，他們會認為“我不夠好，不夠乖”，所以“別人才不愛我的，不關注我的。”這種認知是誘發抑鬱症的原因之一。
與孩子天性相適應的教育方式應該是：隨著個體的成長，家長或老師幫助其慢慢習得一些社會規則，約束自己的行為。
同時，孩子也能講道理，有主見，有擔當，能尊重自己，也能尊重他人。這才是我們真正需要的“乖孩子”。
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