我在很多場合聽到這樣的議論：名校當然咯，學生優秀，家長支持配合得好，在名校當老師，當行政輕鬆多了。名校老師不服，你到我這裡的學校來教教這些家長不管，自己不想學的孩子們！名校管理者不服，請到那些老師刁蠻、不服管的學校試試！
什麼樣的校長才是真正有水平的校長？很多人認為能夠把一個差勁的學校改造成好學校的校長才是有水平的校長。
什麼樣的老師才是真正有水平的老師？很多人認為能夠把一個差勁的班級帶成優秀的班級，就像56號教室裡的那位美國老師一樣才能稱得上真正有水平的教師。
或許是我們太富有好奇心了，太希望看到起死回生、挽狂瀾於既倒的逆襲劇情了。教育的價值和意義不在於教什麼樣的學生，接觸什麼樣的家長，關鍵在你是一個怎樣的教育工作者。
曾經在李希貴的書裡讀到這樣一段話：
長期的學校工作經歷，使我更關心常態下的教育教學效益。如何在一般的師資、一般的學生狀況下，在一般的學校、一般的課堂裡提高教育質量，是我孜孜以求的教育理想。
幾個“一般”，體現的是作為教育者的胸懷，用心對待每一個教育行為，認真善待每一個孩子。教過家長都是高學歷、高期待、高關注的孩子，曾經也覺得學生的優秀，自己“功勞無限”，現在想想，面對這樣的孩子和家庭，我們做的僅是“錦上添花”，他們的家長已經給予了他們豐富的成長土壤！也教過家長不給力，還需要打拼生計，無心照料的孩子，更加理解生源結構不夠好的學校的老師們，有著怎樣的不易與艱難，更加理解真正的教育者需要怎樣的胸懷與善良，他們更需要教師的幫助。無論在哪裡，無論面對的是怎樣的學生和家長，不抱怨，不逃避，積極創造條件，幫助每個孩子獲得更好的成長，就是最好最美的教育！
古語有云：得天下英才而教育之，此為人生一樂也。做老師的誰不想教好學上進的孩子？曾經和一些私立學校的教育同行交流，他們最大的快樂不是收入高於公立學校，而是教的孩子很優秀，大多經過了面試，有的不僅僅考核學生，還對家長設置了門檻。就好像農民伯伯先進行了一次選種，培育的過程中看到長勢喜人的莊稼始終面帶著微笑。
面對生源問題的時候，教育是最有用也是最無用的。名校的教育工作者貌似得益於學生和家長，但其實多數名校教師和校長到一般學校甚至薄弱學校依然能夠成為最優秀的教師和校長。不是名校給了他們光環，實則是本身具備了教育者的品質與智慧，且養成了不怕困難、解決問題、追求上進的習慣罷了。名校的校長大多能夠著書立說，每一次發言講話水平都不一般。
至於待遇收入，就公立學校而言，無論是名校還是薄弱學校只要在同一個縣域，收入並無差異。如果是私立名校，那裡的老師和校長所承受的責任和壓力也是可想而知的。所以，一份耕耘一分收穫，我們只需要做好自己，做好本職的教書育人工作便問心無愧了！
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