教育快递
我想题主问题的意思是，中小学教师评职称要看有无科研成果是否合理？科学研究对于他们的实际教学是否是必须的？第一，我认为中小学教师评职称不应该把课题或者论文作为硬性条件要求，但可以把这项内容作为评聘职称的考核指标之一，因为有些教师结合自己的教学经验或许能产出高质量的科研成果；第二、教育学科的科研成果或许对于中小学教育有很大影响，但这种科研任务并不是中小学教师的主要任务，也不是他们可以承担的，因为他们其中的很大一部分主要具备的是教学授课的技能，而不够具备科学研究的能力。
这个问题的产生，更多的是因为我们过去的管理特别善于“一刀切”，喜欢把大学里评职称的那套制度用在中小学老师身上，其实这是省市教育主管部门的职责履行不到位，因为职称评审的大框架都是他们制定的。
不过，这种现象相信很快就会发生改变。从教育部近几年来发布的政策和文件来看，不管是中小学还是大学，都要求在人才评价时要破除“四唯”，而且要让教师回归到教师的本职，那就是教书育人，包括教学能力、教学水平和师德水平，相信中小学教师以后的职称评定会更加合理和人性化。
Pleeza
中小学一线教师搞课题研究纯粹是瞎扯淡！作为一线老师，根据教学实际，写一些心得、反思之类的无可厚非，让老师去研究什么课题，就显得过于勉强，既然是课题，那就要那些搞研究的人，根据众多的个体现象去优化总结出普遍的结论，再经过返回个体进行论证，最后形成可以实施的值得推广的一些经验或模式。如果一个学校、一两个老师就能研究出课题，那要那些所谓的学者、专家干吗？教师的天职就是教书育人，至于怎么教，各有专长，各有特色，每个人都有自己的特点，能够让学生认真、主动、乐意且快速掌握所学知识，就是好的教学。老师就是运用自身特长去高效率提高教学效果，其他的则由所谓的专家来发现众多个体中的亮点，并加以研究推广。
真心的好人111
中小学教师都搞课题研究其实是浮夸风，多年来的课题研究有什么成果？东拼西凑，剪裁剪裁而已。每篇论文都只是天南发地北，面子工程罢了。 本人从教三十多年，前二十年没有什么课题研究，随着教育的改革发展，各种各样的教育理念曾出不穷。其结果如何？只是瞠目结舌。 回想当年在某地听公开课，借用某实验小学的学生，一堂讲读教学是：你读读，他读读。你真棒！你厉害！谁对谁错没去评，快乐教育就这样。一堂课四十分钟，谁会谁懂？连我听课的老师都没弄𢤦。 所以说，很多课题只是花拳秀腿，。 让老师根据班级学生情况，因材施教因人施教就算不错了。让学生掌握了知识，学会技能比什么都重要。为什么非要每位老去做高大上的课题研究？课题研究不是一年两年就能见成果的，更不是每位老师都能研究出适合大众的教法学法，每位老师都成好专家学者可能吗？
苏沛歌天
中小学一线教师搞什么“课题研究”都是一些劳命伤财、害人害己、违反教学常规、为了进职称的浮夸虚假行为！
一、劳命伤财:花去教师个体本人大量精力，占用了大部分教师大量的教学时间，如果大面积地进行，还要花去学校和个人大量资财;
二、害人害己:学生是受害最严重者。花了大量时间去“研究课题”，究竟有多少时间去面对学生实施课堂教学？教师失去了大量教学时间，学生成绩会好吗？学生成绩低劣又牵连到个人职称的升级。结果...
关于违反教学常规就是完全打乱一线教师正常的教学计划、进度等...;浮夸虚假方面，这是众所周知的，在此就不一一细述了。
长庚不老
中小学教师千万不要再搞研究了，都是基础知识，没有必要去研究，有那时间不如去看看心理学，多个孩子沟通一下，不要像中国高校一样，都去研究研究了，学生都被一代代耽搁了，一流大学还好，学生自己学，其他大学学生就玩玩手机，等着毕业了，搞研究真是误人子弟啊。如果中小学教师搞研究，中国教育完蛋。研究核心其实就是给个人自己镀金，提高职称，提高工资，提高退休工资，如果中小学教师的职称和研究挂钩，谁会去好好教书，都去研究去了，耽搁学生了！我是大学老师，大学就这样，重点都是评职称，很多老师自己去想办法解决自己职称，根本就没有心思备课，上课就是糊弄人，学生玩手机，哎别提了。而正儿八经上课的永远没有机会评职称，因为他没有时间去研究课题！如果这种制度推到中小学教师，那真的完蛋了！如果那个中小学教师担任了国家课题或者项目，你可以去研究，我们支持，但是你不要代课！耽误了中小学生，因为他们是中小学生，不是研究生！
老酒绍兴
课题研究本身是一件好事，但实际中，很多老师当成了负担，根据我自己的实际情况谈一下自己的课题研究经验。
我在2009年开始教授通用技术教学，当时山东高考考基本能力，通用技术学科开始得到学校的重视，但好景不长，2013年山东高考把基本能力考试取消，通用技术就成了没娘的孩子，很多学校不再开设这门课，很多通用技术老师又回到了信息技术、物理等教学岗位上，当时，也让我去再教物理，我坚持没有去，因为我在通用技术课中加入了学生创新思维的教学，鼓励学生发现身边的问题，善于解决问题，并及时梳理解决方案，一是把好的解决方案转化成创意、发明，再申请为国家专利。二是孵化成实物作品，形成成果。并且在学校里举行大型的技术作品展，得到学校领导和学生的认可。当时还是自己单打独斗，在出现瓶颈的时候，我们学校领导建议是不是做一个科技创新方面的课题来进行研究，一是组建创新教育团队；二是总结梳理创新教育经验。于是我们申请了山东省教育厅教科所“十二五”重点研究课题《普通高中科技教育与创造力培养研究》，通过课题研究，不断提升我们通用技术教师科研能力，促进科技创新教育校本化的实践研究。这项课题已经在2015年顺利结题，后续我们进行了多项课题研究课题。
现在我们开始了师生同步的《黄河口湿地资源保护》课题研究，有通用技术、地理和生物教师组成研究课题教师团队，高一和高二各有30名学生研究分课题，“黄河口湿地资源保护与开发”为主题的实验探究，利用现有的生物学、统计学、实验调查等知识，提出各自的探究问题，或个人、或小组为单位，收集资料、查阅论文、请教老师、实地考察等，此项课题正在如火如荼的开展，下面分享几张课题研究的图片：
研究课题开题
学生开题汇报
如果把课题当成了负担，当然是没有意义的。如果当成实际的教学的“利器”，会给教师的成长带来意想不到的成果。
我是爱造物的崔老师，希望和大家一起多交流。
爱上造物
有教师说：现在中小学教师评职称，特别是评高级职称要求教师必须有课题研究结题证书，很多优秀的教师因此而拒之门外，遗憾终身！我认为，其实不然，真正优秀的教师不会不进行课题研究，也自然不会有这方面的遗憾。连课题研究都不做的教师，算不上优秀教师。
教师搞课题研究，还是很有必要的。
有些教师不禁要问：课堂研究有什么用，对于一位教师的成长有什么好处呢？ 如果带着偏见和功利性去看课题研究，那它只不过是为了晋级的一纸证书而已。 如果是为了探索教育教学的规律、途径，解决教育教学中的实际问题，把教育教学当成事业，而不是职业或者谋生的工具，那么进行课题研究，就有着不寻常的意义。
首先，通过课题研究过程中的实验性活动，可以促使教师研读教育教学理论方面的专业书籍，学习先进的教育理论，从而改变教师传统的教育教学思想、观念。之后，教师会结合实际钻研教材教法，对照理论，思考、讨论教育教学中遇到的问题，应该怎样解决，改变已有的教学方式，该变课堂教学模式。提高教育教学质量，做一个受学生欢迎的老师，是每一位教师们愿望，而做课题研究正好是教师实现愿望的一个途径。课题研究实际是通过不断地尝试——把新的方法应用于教育教学的实际中去，再不断地总结、反思——效果如何，还有什么不足、不好之处。然后再在教育教学实践中不断地进行调整、提升。从而更新了教师的教育教学思想和行为，使教师在反复的研究、应用中不断成长。
第二，课题研究，可以改变教师对学生的评价方式。课题研究的目的是为了应用，也只有应用，才会使研究有意义和价值。它会改变教师的学生观，让教师学会从不同角度、不同方面、不同层次，对学生进行评价，这对于学生的成长和对教师的认同感，都会有积极的作用。
第三，通过课题研究，可以提高教师的理论水平。学生的反馈结果，会让教师新的思路，探寻更多的方法，使老师对旧的问题产生新的看法、思考新的解决办法。每一个新的东西，都应该是有价值的。对于研究的过程，特别是这中间出现的错误的、正确的东西，要进行描述、总结，形成文字材料。在不断书写中，就形成教师自己的研究理论，这都是教师的第一手资料，有着独特的价值。当教师把自己的经验之谈投到报刊、杂志，如果被采用了，它所产生的价值就更多了。
中小学教师进行课题研究对于实际工作很有意义，但是进行课题研究，不仅需要时间，也需要精力，还需要领导给予物质和精神的支持，没有对学生、对教育事业的热爱，只会停留在形式上，很难有实际效果的。
超敏教育
职称决定工资！今年河南新发布的的职称标准说要让老师们欢呼，因为取消了对“论文”的要求！可是取而代之的，是所谓“课题研究”愈演愈烈！校级、县级、市级、省级、国家级！层层有指标，一环套一环，论文一发就有，课题从”申报”到”结题”需几年时间！得不得奖还看又没关系；搞课题，格式、内容更加庞杂，得花时间到处复制搜罗，打印、复印、装订成册，发了打字行；过去论文还是自主去买，一手交钱就能一手拿货，复杂的”课题”指标不是一般老师能随意获得的，卡老师的招数越来越细越来越多！
例外旁观者
太有必要了，否则怎么晋级？
职称制度改革以后，淡化了论文要求，课题成为了必备条件，还规定了级别，研究者的位次等，所以，不搞课题研究怎么晋级？
但现在的现状是，为了晋级，老师们都千方百计搞课题，最大的难度在于怎么搞到课题，怎么搞课题已经不重要，课题研究大多都是东拼西凑，复制粘贴搞一些东西，课题能否立项质量已经不能起决定作用了。
晋级能用的课题指标有限，特别是市级以上的，为了争这个指标只能各显神通了，（此处不解释），东拼西凑的报告递上去，有关系的找关系，没关系的千方百计托关系，只要能立上项，你应经成功了一大半。
其他的就是熬时间，拼凑资料了，如果急用，还要托关系，不急用的，只要立项，终究要结题。
你说，现在的课题研究有意义吗？但这就是现状。
实际上，课题研究非常有意义，也非得一线教师来做。
“学而不思则罔“，教学也一样，需要不断反思，不断改进，教学中一点一滴，微小的一方面用研究的思维去做，就是课题研究。脱离一线的人搞课题研究都是空谈，都是站着说话不腰疼，不接地气的瞎折腾。
但为什么没人实实在在的搞？一是一线教师太忙，没工夫也没精力去搞。而是功利思想太严重，托托关系走动走动抄抄达达都可以、谁还去费心思课题研究？况且你认真研究了未必能通过。
真心希望减轻教师压力，净化教研环境，教师一生还是需要实实在在的搞一点教研。
教苑
为提高教育教学质量和教师专业化成长的需要，中小学教师有必要进行课题研究，但研究的成果一般都很难推广！
我最近几年都在从事教育教学研究，几乎每年都要承担一个课题，已结题的有3个，分别获得市普课题一、二、三等奖。其中2016年，被区教科体局评为教研科研先进个人。
课题研究的意义在于：
一、课题研究是中小学教师专业成长的需要。中小学教师不断更新教育观念，不断学习，以科研带教研，以教研促教改，不断提升教师自身素质。
二、课题研究，促使教师专业知识科学化、系统化。
三、课题研究，有助于形成较强的教科研意识，培养严谨的教风。
四、课题研究也是某些地方评定高级职称的必要条件。
课题研究，虽然很有必要，但研究出来的成果也是尴尬的。
很多获得省、市一等奖的课题研究成果，在推广过程中也遇到了困难，这是不是也可以当做一个课题研究来探讨呢？
